人才培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)很重要的問題,特別是一些地方機(jī)構(gòu),地方的高校的人才培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)必須重視的問題了,下面這篇地方本科院校拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查分析報(bào)告范文,大家參考!
【摘 要】 本文主要通過對(duì)西安理工大學(xué)拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃“知行教改班”四年培養(yǎng)過程跟蹤調(diào)查,進(jìn)而對(duì)拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行分析,提出相關(guān)意見建議:加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn),提升教師創(chuàng)新意識(shí);發(fā)揮學(xué)科對(duì)專業(yè)的牽引作用,搭建拔尖人才培養(yǎng)平臺(tái);積極開展拔尖人才培養(yǎng)教育教學(xué)研究成果的總結(jié)與交流活動(dòng)。希望能夠促使地方本科院校拔尖人才培養(yǎng)機(jī)制和制度的完善。
【關(guān)鍵詞】 本科院校;拔尖人才培養(yǎng);質(zhì)量評(píng)估
“知識(shí)創(chuàng)新、培養(yǎng)人才”一直以來都是地方本科院校的職責(zé)之一,但是,地方本科院校在辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)等方面同質(zhì)化現(xiàn)象普遍!秶(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中對(duì)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃” 、“拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃”工作提出了非常明確的要求,F(xiàn)在就如何落實(shí)和實(shí)施這些計(jì)劃已成為高等教育工作者迫切需要探索和研究的課題。
一、地方本科院校拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃的目前狀況
西安理工大學(xué)理學(xué)院,作為學(xué)校拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)組織學(xué)院,在學(xué)校實(shí)行學(xué)分制改革背景下,從大一新生中選拔120名學(xué)生進(jìn)入“知行教改班” 學(xué)習(xí),“知行教改班”作為西安理工大學(xué)“拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃”的具體實(shí)踐對(duì)象,分為兩個(gè)階段進(jìn)行培養(yǎng):
1、公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段
以大一新生的高考成績(jī)?yōu)榛A(chǔ),主要參考數(shù)學(xué)、英語和理科綜合考試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入“知行教改班”學(xué)習(xí)。選拔進(jìn)入知行教改班的學(xué)生主要分布在自動(dòng)化與信息工程學(xué)院、水利水電學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院、機(jī)械與精密儀器學(xué)院、土木建筑與工程學(xué)院和計(jì)算機(jī)信息與工程學(xué)院。在理論教學(xué)上,通過加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,爭(zhēng)取達(dá)到學(xué)生對(duì)理工科基礎(chǔ)知識(shí)的融合,主要學(xué)習(xí)的課程有《數(shù)學(xué)分析》、《微分方程數(shù)值解》、《數(shù)學(xué)建!、《工程物理》和《大學(xué)化學(xué)近代實(shí)驗(yàn)方法》。通過加強(qiáng)理工科基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作,提升學(xué)生的理科基礎(chǔ)知識(shí)。
2、以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維為目標(biāo)的探究性學(xué)習(xí)階段
學(xué)校把完成第一階段培養(yǎng)的學(xué)生送入各專業(yè)學(xué)院進(jìn)入個(gè)性化培養(yǎng)階段。全方位培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐熱情、實(shí)踐觀念和實(shí)踐能力,建立適合當(dāng)前人才培養(yǎng)方案的“調(diào)研 ― 實(shí)習(xí) ― 理論 ― 總結(jié)一體化”的實(shí)踐教學(xué)新體系,運(yùn)用“內(nèi)容多元化、方法多元化、途徑多元化、考核多元化”的多元化實(shí)踐教學(xué)方法使學(xué)生提高分析和解決問題的綜合能力。
二、影響地方本科院校拔尖人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的原因
1、專業(yè)特色不明確
近些年,伴隨著高等學(xué)校的不斷發(fā)展,學(xué)校所開設(shè)的新專業(yè)也逐年增加,目前的拔尖人才培養(yǎng)模式很難突出創(chuàng)新性的要求,相當(dāng)一些專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重疊性,這在極大程度上也制約了學(xué)校拔尖人才的培養(yǎng)。[1]
2、教授內(nèi)容以基礎(chǔ)課程知識(shí)為主
在西安理工大學(xué)理學(xué)院的知行教改班中,雖然也注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中,由于不能完全改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,使得教學(xué)過程中形成了輕實(shí)踐、重理論的教學(xué)模式。這種教學(xué)手段有利于教師即時(shí)與學(xué)生互動(dòng)、溝通,了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度,但對(duì)于拔尖人才的培養(yǎng)極為不利。由于對(duì)拔尖人才培養(yǎng)課程設(shè)置的基礎(chǔ)課程比較多,所以使得理論課程的比重也越來越重。在教學(xué)過程中,教師通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法,激發(fā)不了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,從而致使發(fā)散性思維方式也就無從談起。進(jìn)而使課堂教學(xué)效果不佳,導(dǎo)致學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中很難取得絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。[2]
3、師資配備的不合理性
培養(yǎng)拔尖、創(chuàng)新人才需要配備創(chuàng)新性的教師,西安理工大學(xué)理學(xué)院對(duì)拔尖人才的教師配備上,顯然對(duì)創(chuàng)新性教師的配置明顯不足,本該安排高水平的教授專家來?yè)?dān)任拔尖人才的導(dǎo)師和授課教師,甚至應(yīng)該聘請(qǐng)海內(nèi)外知名學(xué)者參與教學(xué)?墒俏倚4蠖寂鋫渲星嗄杲處,雖然他們的教育理念比較先進(jìn),但是科研能力缺乏,講課不能理論聯(lián)系實(shí)際,不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性分析,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力,學(xué)習(xí)興趣降低。從而致使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的滿意度明顯不足。[3]
三、基于西安理工大學(xué)拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃“知行教改班”培養(yǎng)質(zhì)量的提升策略
1、加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn),提升教師創(chuàng)新意識(shí)
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提升教師創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)拔尖人才的基礎(chǔ),建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是圓滿完成教學(xué)任務(wù)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。所以拔尖人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)為:建立一支以學(xué)術(shù)和專業(yè)水平高的學(xué)科帶頭人為主導(dǎo)、具有博士學(xué)位的青年教師為主體、具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)驗(yàn)技能、較高學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力以及年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)合理的科教融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。在數(shù)量方面,必須具有一定數(shù)量的教師儲(chǔ)備,形成年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的人才梯隊(duì),保障拔尖人才培養(yǎng)教育的可持續(xù)發(fā)展。
2、發(fā)揮學(xué)科對(duì)專業(yè)的牽引作用,搭建拔尖人才培養(yǎng)平臺(tái)
依托各專業(yè)碩士學(xué)科點(diǎn)和博士學(xué)科點(diǎn),利用教師承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金等國(guó)家級(jí)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)資源,充分發(fā)揮各學(xué)科對(duì)專業(yè)的牽引作用,促進(jìn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一,使得最新科研成果?w現(xiàn)在各本科專業(yè)教改班學(xué)生的培養(yǎng)之中。在課程學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造軟硬件條件,開設(shè)課題研究性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課,將教師科研課題的部分研究?jī)?nèi)容作為教改班學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題,引導(dǎo)教改班學(xué)生參與教師科研課題,搭建學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái),加強(qiáng)教改班學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[4]
3、積極開展拔尖人才培養(yǎng)教育教學(xué)研究成果的總結(jié)與交流活動(dòng)
加強(qiáng)拔尖人才培養(yǎng)教育與實(shí)踐成果的總結(jié)與交流,堅(jiān)持將“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合,積極參加國(guó)內(nèi)外拔尖人才教育教學(xué)研究交流討論會(huì),邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外同行專家來本校做報(bào)告,發(fā)表拔尖人才培養(yǎng)教育教學(xué)研究論文,與國(guó)內(nèi)外同行專家充分交流拔尖人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革與實(shí)踐成果,及時(shí)總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),積極申報(bào)拔尖人才培養(yǎng)教育教學(xué)成果獎(jiǎng),宣傳、推廣學(xué)院的拔尖人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革研究成果,進(jìn)一步推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè),提高拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 吳偉.高等學(xué)校理科基地建設(shè)和拔尖學(xué)生培養(yǎng)相結(jié)合的模式初探[J].高等理科教育,2013(3)47-50.
[2] 李清偉.基于產(chǎn)學(xué)研用的應(yīng)用型本科機(jī)械類創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].中國(guó)電力教育,2014(9)16-17.
[3] 張學(xué)洪.大學(xué)生課外科技活動(dòng)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高校教育管理,2012.06(6)80-83.
[4] 林嵐.我國(guó)高校拔尖人才培養(yǎng)的軟實(shí)力建設(shè)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2010(10)238-238.
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