今天小編給大家?guī)�來了的范文是關(guān)于對小學(xué)道德與法治教材的理解和思考，大家看一下有哪些理解和思考吧，希望能給大家?guī)�來幫助�?/p>

對小學(xué)道德與法治教材的理解和思考

我想在使用新教材兩個多月后，從一線教師的角度談?wù)勈褂眯陆滩暮徒踢@門課的感受。

教學(xué)要大處著眼小處入手

道德觀念、法治意識并不是隨著孩子的年齡增長而自然獲得的，而是需要一個學(xué)習(xí)的過程。作為德育的顯性課程，我們就是希望通過學(xué)習(xí)讓孩子明辨是非、遵循規(guī)則。

一年級上冊教材選材精巧，價值觀教育融入自然。教材選擇具有道德意義和教育意義的、兒童可感知可理解的生活事件作為“原材料”，讓學(xué)生能夠貫通生活的過去、當(dāng)下與未來。

新教材第一單元非常符合一年級新生的生活實際。道德與法治教材第一單元的教學(xué)時間大致在開學(xué)后的一個月時間內(nèi)，其教學(xué)內(nèi)容也與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期的內(nèi)容是吻合的。這樣的安排巧妙地把學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期由一個時間點延長為一個時間段；由一門課程的單獨育人發(fā)展到多門課程的綜合育人。從第一單元到第三單元遵循了“上學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)校生活、放學(xué)回家”的主題，有利于孩子順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

最后一個單元結(jié)合時令特點，著重強調(diào)對自然環(huán)境的適應(yīng)，并回顧自己一年以來的成長進步。這些內(nèi)容孩子在課堂中接觸了，立刻就能在生活中復(fù)現(xiàn)，并嘗試使用。我覺得這就是知識學(xué)習(xí)與社會參與的綜合。這一點一滴的積累都是孩子的生活體驗和道德體驗的綜合，是他們與自然、社會和自我相處的整合。

用好教材中形式多樣的欄目

在教材中，我發(fā)現(xiàn)欄目設(shè)置很科學(xué)，繪本故事、討論交流、讀唱童謠、填圖畫圖等，非常符合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的需要。

游戲、表演、探秘等活動對孩子的道德發(fā)展起到了重要作用。在第5課的校園探秘活動中從“我發(fā)現(xiàn)校園里有……”引出“教學(xué)樓、餐廳、宣傳欄”等3個場景，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子回憶及交流探秘活動中發(fā)現(xiàn)的各種校園設(shè)施，再進一步引導(dǎo)孩子了解各空間的功能及注意事項，使得他們逐步親近、熱愛自己的校園，養(yǎng)成一定的規(guī)則意識。

對于低年級的孩子來說，“說”比“寫”容易，但一年級的孩子又受制于表達能力不強、膽子較小等特點，所以在課堂上充分利用好討論欄就非常重要。在第1課《愛新書，愛書包》中，有兩處地方可以討論。一是在拿到新書后，利用孩子的好奇、興奮引發(fā)討論“我們該如何保護新書？”大多數(shù)孩子會想到用包書皮的方法，但有少部分同學(xué)會提出“看書時不折書、不卷書”“書要輕拿輕放，及時整理”等牽涉到行為習(xí)慣的話題，這就很不容易。二是在整理書包的環(huán)節(jié)中，借助一位孩子書包里的用品來展開“書包里應(yīng)該裝哪些物品”的討論。這樣的討論拓寬了孩子們的思路，幫助他們找方法、辨是非，并且在大家面前清楚地表達自己的觀點，這是引導(dǎo)孩子為自己言論負責(zé)的第一步。表達能力隨著討論次數(shù)的增加而逐漸提高，也在一定程度上提升他們的人際交往能力。

一年級的學(xué)生識字量有限，基于年齡特點，對于形象的故事、圖片比抽象的文字、符號要更容易接受。教材很好地適應(yīng)了學(xué)生的年段特質(zhì)，翻開書本，一幅幅充滿童趣的圖片躍入眼簾，既美觀簡約，又通俗易懂，使他們從情感上很容易接受這本教材。

多元對話讓師生共同成長

新教材的《教師教學(xué)用書》，也就是我們俗稱的“教參”，用多元對話的形式來引導(dǎo)教師閱讀。多元對話的方式讓教師在使用時，就好像在與書本對話，而且是與多位編寫者從不同視角進行對話。通過這樣的對話式閱讀，一方面促使教師從不同的視角思考，加深對教材的理解；另一方面也能感知編寫者多種立場的智慧碰撞，進而思考如何開展自己的課堂教學(xué)。

在第4課《不同的上學(xué)路》備課時，我對于書中幾種不同的上學(xué)路犯了難。走山路、過小橋、鐵道口等候、老師背著過河、獨自步行上學(xué)……這些都是上海一年級的學(xué)生上學(xué)路上所不可能遇到的情況。沒有生活體驗，如何讓孩子意識到上學(xué)路上不同的危險呢？打開教師用書，與書本細細對話，慢慢地我懂了，編者是想告訴孩子們，不同的上學(xué)方式反映的是不同的生活方式，雖然經(jīng)過的地方不同，但都要做到“平平安安來學(xué)校”。課堂中，對于看紅綠燈過馬路、坐校車來校等有生活體驗的方式，可以讓孩子交流自己的感受心得；對于走山路、過小橋等沒有生活體驗的方式，在細致觀察圖片的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生預(yù)判可能出現(xiàn)的危險。在觀察、思考、討論的環(huán)節(jié)中，孩子們很容易就總結(jié)出了注意要點。

在與教師用書的對話中，我會不自覺地去思考編者的話是否有道理，運用的教學(xué)方式是否適合自己，課堂效果與編寫意圖間還存在怎樣的差距等。如果好，出彩在哪里；如果不理想，哪里需要改進。對話的形式，決定了教師也必須參與其中，不斷思考與他人教學(xué)之間的差異，思考自己教學(xué)的得失，從中積累教學(xué)經(jīng)驗，也為自我專業(yè)成長打下堅實的基礎(chǔ)。所以，本套教材真的是對教師專業(yè)素養(yǎng)的一次全新挑戰(zhàn)。

相信隨著統(tǒng)編教材的全面推進，與之相關(guān)的教學(xué)資源會越來越多，作為道德與法治課專職老師會有更為廣闊的發(fā)展空間。

 

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