今小編整理了一篇關(guān)于小組合作訓(xùn)練職中英語閱讀方法的探討的文章，英文閱讀方法多種多樣，要看哪一種才是真正適合自己的，比如說小組合作訓(xùn)練是不是適用呢？

一、引言 

合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)理論和策略，它已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了中小學(xué)的課堂教學(xué)，實踐證明：合作學(xué)習(xí)確實在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。如何劃分小組及實施小組合作是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，下文將主要從這兩個方面來探討小組合作訓(xùn)練職中英語閱讀的方法。 

最近這幾年，筆者一直在從事小組合作訓(xùn)練英語閱讀的課題研究。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)如果想要在職業(yè)中學(xué)的英語課堂成功地實施合作學(xué)習(xí)，教師必須要能夠合理地劃分小組，制定有效的合作要求并且實施正確的合作方法。下面筆者就從這幾個方面來探討一下如何在職業(yè)中學(xué)的英語閱讀課堂中實施小組合作。 

二、小組的建立 

如何科學(xué)地劃分小組是提高合作學(xué)習(xí)效果的最重要的教學(xué)策略之一。根據(jù)學(xué)校班級的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則把不同類別和不同層次的學(xué)生進行分組。為了確保小組能夠有效地開展學(xué)習(xí)活動，小組的人數(shù)不宜過多，通常以4人為一個學(xué)習(xí)小組，同時筆者還給組內(nèi)的每個成員都安排了相應(yīng)的角色。首先，每個小組必須要有一個學(xué)習(xí)組長，確保每個小組成員能夠參與到學(xué)習(xí)中。因為學(xué)習(xí)組長要帶領(lǐng)小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以這個學(xué)習(xí)組長必須要有很強的協(xié)調(diào)和組織能力；當(dāng)遇到問題時，學(xué)習(xí)組長能夠很好地和老師溝通，進而順暢地解決學(xué)習(xí)任務(wù)。為了保障學(xué)習(xí)過程的順利，筆者還安排了紀律監(jiān)督員來協(xié)助學(xué)習(xí)組長。監(jiān)督員負責(zé)整個小組的?o律；為了適時地記錄小組的意見和想法，每個小組還安排了一個記錄員；當(dāng)要求小組來回答問題或表達觀點時，我們每個小組還設(shè)置了一名匯報員。 

例如在數(shù)控162班，全班有40名學(xué)生，其中15人擅長英語，15人英語水平一般，其余10人英語基礎(chǔ)較差，他們通常厭學(xué)英語，所以在分組中，筆者特別注意照顧到這些差別，確保每個小組的平衡，最后達到能夠?qū)嵤┖献鲗W(xué)習(xí)的目的。在閱讀課中，筆者把全班分成10個小組，這比較適合于組織小組合作。學(xué)習(xí)組長給每個組員編號1、2、3、4。例如學(xué)習(xí)組長（1號），記錄員（2號），紀律監(jiān)督員（3號），匯報員（4號）。因為小組很小，教師能夠確保每個組員都有任務(wù)，極大地提高了合作學(xué)習(xí)的效果，筆者所安排的小組如表1所示。 

三、小組的要求 

為了能夠保證每個學(xué)生都能更好地參與到學(xué)習(xí)中，筆者根據(jù)職業(yè)學(xué)校的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，特制定了以下六個小組合作的規(guī)則。 

1.每個小組成員必須服從學(xué)習(xí)組長索分配的任務(wù)并且能夠積地參與到學(xué)習(xí)中。 

2.每個小組成員需要學(xué)習(xí)小組合作和小組交流與溝通。 

3.在小組討論中，每個成員需要學(xué)會聽取別人的意見并積極提出自己的問題。 

4.鼓勵每個成員大膽并積極的展示自我。 

5.每個成員需要具備自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力。 

6.不要做與課堂無關(guān)的事情，例如睡覺、講話、制造噪音、玩手機和看課外書，等等。 

四、小組合作學(xué)習(xí)的方法 

1.課前小組合作收集資料 

在開展閱讀教學(xué)之前，要求小組成員收集課文相關(guān)的背景知識和閱讀材料，這可以擴大學(xué)生的知識面和視野。小組收集的內(nèi)容要比個人收集的多，這能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料的內(nèi)容并且為閱讀課的開始做好了充分的準(zhǔn)備。 

2.小組預(yù)測閱讀內(nèi)容 

在常規(guī)的閱讀課開始之前，要求小組成員對閱讀的題目和文中的插圖展開熱烈的討論，以至于學(xué)生能夠預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容和作者的寫作意圖。教師也可以在閱讀前設(shè)置一些有關(guān)文章內(nèi)容的問題，然后讓學(xué)生進行討論。討論后，學(xué)生已經(jīng)對文章的內(nèi)容有了一定的了解。在教學(xué)過程中，教師的鼓勵和支持能夠讓學(xué)生樂于交換他們的觀點，開拓了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)熱情。 

3.小組討論文章的重點和難點 

課文的重點和難點的解決是閱讀理解訓(xùn)練的關(guān)鍵，學(xué)生依靠個人的力量并不能完全解決這些問題。所以在這個時候我們運用小組合作的形式，學(xué)生可以就文章的難度詞匯、短語和句型進行討論。這樣可以提高學(xué)生的語言理解和運用能力。在討論過程中，小組成員各抒己見，發(fā)表自己的觀點和意見，最后以集體的形式展示自己的勞動成果。這就彌補了個人的不足，提高了集體的力量。 

4.小組調(diào)查法 

隨著現(xiàn)在閱讀教材內(nèi)容的更新，話題都很貼近生活，所以我們可以創(chuàng)造一些話題，讓學(xué)生展開調(diào)查和采訪。在小組采訪的過程中，每個學(xué)生都要張口進行交流，所以在這個過程中，無形中學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到了不斷的提高。這是我們學(xué)生個人無法達到的效果。 

5.小組復(fù)述課文內(nèi)容 

利用合作復(fù)述閱讀內(nèi)容的過程，我們可以把學(xué)生進行分層，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以復(fù)述整篇文章，中等成績的學(xué)生可以復(fù)述出重點和難點，學(xué)習(xí)成績后進的學(xué)生也可以復(fù)述出一部分內(nèi)容。當(dāng)任務(wù)完成時，學(xué)生的自我滿足感和成就感就體現(xiàn)出來，那就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時增強了學(xué)生的語言表達能力。 

6.課后小組完成作業(yè) 

利用合作復(fù)述閱讀內(nèi)容的過程，我們可以把學(xué)生進行分層，基礎(chǔ)好的可以復(fù)述整篇文章，中等的可以復(fù)述出重點和難點，學(xué)習(xí)成績后進的學(xué)生也可以復(fù)述出一部分內(nèi)容。當(dāng)任務(wù)完成時，學(xué)生的自我滿足感和成就感就體現(xiàn)出來，那就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時增強了學(xué)生的語言表達能力。 

7.小組游戲競賽法 

在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)夭扇⌒〗M游戲競賽的方式，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每個小組成員為了本組的榮譽，都會積極參加老師精心設(shè)計的游戲和競賽。這樣就解決了課上學(xué)生分心、不愿意參與課堂學(xué)習(xí)的情況。這會很好地解決職業(yè)中學(xué)的學(xué)生普遍存在著英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚，英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，極大地調(diào)動了英語老師上課的積極性，進而提高英語課堂的教學(xué)效率。 

8.切塊拼接法 

在閱讀教學(xué)中，教師可以把閱讀材料切割成片段，把相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)給每個小組，各小組學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的學(xué)生組成“專家組”，在一起共同討論他們所要學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直至掌握。接著這些學(xué)生分別返回自己的小組內(nèi)，輪流教其他本組成員學(xué)習(xí)那部分內(nèi)容。因為除了自己掌握的那部分內(nèi)容，學(xué)生要想學(xué)會其他內(nèi)容，唯一途徑就是要傾聽小組成員的講解。因此會提高學(xué)生上課的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 

五、制定合理的評價方法 

傳統(tǒng)的評價方式具有局限性，所以我們急需改變這種評價體系。在合作閱讀學(xué)習(xí)中，我們需要小組學(xué)習(xí)效果為基礎(chǔ)進行評價。傳統(tǒng)的評價模式更多的是關(guān)注學(xué)生個體的分數(shù)，因此這種評價是有局限性的，并不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)我們在設(shè)計合作學(xué)習(xí)的評價方式時，應(yīng)該考慮從個人的角度轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M的角度。小組的整體成績被認為是評價方式的基礎(chǔ)。這種評價方式能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識，增強小組的團結(jié)。在教學(xué)過程中，學(xué)生不希望也不需要被老師評價得太多或過早，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知能力制定一種合理、有效的評價方式。 

為了更好地滿足小組閱讀的評價，筆者結(jié)合課堂教學(xué)實際制定了一種評價模式。在合作學(xué)習(xí)中，改變了單一的評價模式，要求每位成員必須進行自評、組評和師評。筆者所設(shè)計的評價表格如表2所示。 

六、結(jié)語 

在小組閱讀中，如果小組能夠合理地劃分，根據(jù)學(xué)生實際制定嚴格、有效的小組合作制度，同時采取正確、適用的小組合作閱讀方法以及客觀、有效的評價方式，才能保障合作學(xué)習(xí)得到行之有效地實施。因此，在英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活運用多種小組閱讀的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)，探究和解決問題的能力，讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。 

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