小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)文獻(xiàn)資料的作用是什么？對后面的教學(xué)有著什么樣的幫助？下面這篇小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)文獻(xiàn)資料，希望可以幫助到有需要的朋友！

【摘要】近年來，我國對核心素養(yǎng)體系從其內(nèi)涵、國際之間的比較逐漸具體到學(xué)科核心素養(yǎng)、基于核心素養(yǎng)的課程改革進(jìn)行了深入探討研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)體系 

自教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”以來，我國學(xué)者開始越來越多地關(guān)注核心素養(yǎng)，并開展了關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究。本篇文章對關(guān)于核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)進(jìn)行了匯總，以核心素養(yǎng)為主題在中國知網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn):2014年至今共有14990篇文獻(xiàn)，其中2014年有73篇，2015年有464篇，2016年有4381篇，2017年至今有10072篇，可以看出我國對核心素養(yǎng)的研究逐年增多，研究成果顯著。總的來看，研究方向主要有兩條：一是對核心素養(yǎng)體系內(nèi)涵的解讀，而是對如何構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的研究。

一、我國核心素養(yǎng)體系建立

在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提到：教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。各級各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。

（一）國際核心素養(yǎng)研究介紹

21 世紀(jì)之初，歐盟在教育與培訓(xùn)領(lǐng)域大力推進(jìn)終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，并提出以“核心素養(yǎng) ”取代傳統(tǒng)的以“讀、寫、算”為核心的基本能力，作為總體教育目標(biāo)與教育政策的參照框架，引發(fā)各成員國的課程變革。歐盟核心素養(yǎng)包括母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)共計(jì) 8 個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域均由知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行描述。2006年12月18日，歐洲議會(huì)和歐盟理事會(huì)通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，向各成員國推薦8項(xiàng)核心素養(yǎng)，建議各國將其作為推進(jìn)終身學(xué)習(xí)和教育與培訓(xùn)改革的參照框架。

（二）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)提出以后，人們對其內(nèi)涵進(jìn)行了不同的表述、解讀。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院教授張華從核心素養(yǎng)誕生的時(shí)代背景來理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并對幾個(gè)世界知名的核心素養(yǎng)框架中的相關(guān)界定作比較，然后得出自己的理解。“核心素養(yǎng)亦稱“21 世紀(jì)素養(yǎng)”， 是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力。核心素養(yǎng)是對農(nóng)業(yè)和工業(yè)時(shí)代“基本技能”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力。核心素養(yǎng)具有時(shí)代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜性。?”褚宏啟，北京教育科學(xué)研究院副院長，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師認(rèn)為“核心素養(yǎng)是 21世紀(jì)人人都需要具備的關(guān)鍵少數(shù)高級行為能力，是知識(shí)、技能、態(tài)度的統(tǒng)整與融合?。應(yīng)該從行為的視角去清晰表述核心素養(yǎng)，似是而非的表述需要糾正。以此為標(biāo)準(zhǔn)去衡量目前的各種表述，則會(huì)發(fā)現(xiàn)一些表述是不規(guī)范的。例如，“具有……的知識(shí)”、“有創(chuàng)新的愿望”、“具備科學(xué)精神”、“積極探索”等，都不是從綜合性的行為視角，而是從知識(shí)或者態(tài)度視角去表述的。這樣的表述可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。?”總之，關(guān)于核心素 養(yǎng) 概 念 的 界 定，不同學(xué)者有不同的爭論。

（三）我國核心素養(yǎng)體系的確立

世界不同國家、地區(qū)、國際組織和專業(yè)機(jī)構(gòu)均根據(jù)各自需求和傳統(tǒng)，厘定信息時(shí)代核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和框架。2016年2月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（意見稿）》公布，意見稿中列出了九大綜合素養(yǎng)：社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新，并分別對其進(jìn)行了劃分，細(xì)化出 25 項(xiàng)素養(yǎng)。我國核心素養(yǎng)體系的提出為我國“要培養(yǎng)什么樣的人”做出了具體的回應(yīng)。然而“核心素養(yǎng)”應(yīng)如何落實(shí)在課程、教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)“五個(gè)統(tǒng)籌”，是未來進(jìn)一步要解決的問題。

二、高中課程標(biāo)準(zhǔn)制定及學(xué)科核心素養(yǎng)確立

（一） 核心素養(yǎng)與課程體系構(gòu)建的關(guān)系

我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研制是落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。核心素養(yǎng)體系提出之后就需要通過學(xué)校教育來實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生核心素養(yǎng)與課程設(shè)置關(guān)系問題上，辛濤等提到“核心素養(yǎng)與課程之間的三種關(guān)系: 一是核心素養(yǎng)與課程體系分離; 二是核心素養(yǎng)囊括在課程體系之中; 三是學(xué)生核心素養(yǎng)在課程中沒有做明確性說明，但在課程標(biāo)準(zhǔn)中，將相關(guān)課程與必要的學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行有效的結(jié)合，融合在課程設(shè)置中?。”

（二） 學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著核心素養(yǎng)研究的深入，從一般核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)研究已成為課程改革深入推進(jìn)的內(nèi)在要求。2014 年 3 月教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出“要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)最終應(yīng)該也必須落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，因?yàn)樵趯W(xué)校的教育活動(dòng)中，學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的基本教學(xué)形態(tài)，學(xué)科教學(xué)才是提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備的知識(shí)內(nèi)容基本路徑。畢竟，“學(xué)科是所有青少年人格的全面形成與發(fā)展的主要教學(xué)形態(tài)”?。從對文獻(xiàn)的搜集情況來看，核心素養(yǎng)體系提出之后，各學(xué)科核心素養(yǎng)的研究如火如荼。

三、核心素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐

基于核心素養(yǎng)設(shè)立的課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫的教材，如果無法通過教學(xué)傳遞給學(xué)生，那么核心素養(yǎng)只能流于概念。綜觀國際組織和世界各國對素養(yǎng)的定義，均強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能和態(tài)度在與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的特定情境中的運(yùn)用。在當(dāng)前社會(huì)形勢下提出的我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是集知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀于一體的多維綜合發(fā)展觀，旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人�；�于核心素養(yǎng)的課程評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為旨?xì)w，不僅強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)的達(dá)成，還應(yīng)重視非認(rèn)知性目標(biāo)的發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的評估，在評價(jià)中促進(jìn)智育與德育的有效融合，矯正以往重智輕德、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的偏失…。有些研究提出了一些建議，如姜宇、辛濤、劉霞等提出：( 一) 基于核心素養(yǎng)改善教材編寫結(jié)構(gòu)。一方面，教材編寫要改變以“知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)思想，應(yīng)在編寫中體現(xiàn)培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，引導(dǎo)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容; 另一方面，教材要打破“以學(xué)科為中心”的思想，更需要打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)科之上的綜合素養(yǎng)。( 二) 基于核心素養(yǎng)改善教師教學(xué)方式。教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的 “以知識(shí)點(diǎn)為核心” 的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)?�；�于核心素養(yǎng)的課程實(shí)踐目前還較為欠缺，相關(guān)實(shí)證研究也較少。這也是今后教育研究應(yīng)該努力的方向。

四、總結(jié)及展望

（一）總結(jié)

關(guān)于核心素養(yǎng)的研究文獻(xiàn)大多是在探討核心素養(yǎng)體系的內(nèi)涵以及學(xué)科核心素養(yǎng)和基于核心素養(yǎng)的課程改革，這些都是理論思辨型文章，但關(guān)于核心素養(yǎng)的實(shí)證研究并不多。

（二） 展望

關(guān)于核心素養(yǎng)體系我們不僅要探討它要培養(yǎng)什么養(yǎng)的人，怎樣培養(yǎng)，還要把它落到實(shí)處。教育部考試中心副研究員王蕾提出，“要想使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的思想和目標(biāo)真正落地，關(guān)鍵在于研究如何改革現(xiàn)有考試和評價(jià)的內(nèi)容和形式。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理論框架下， 設(shè)計(jì)和實(shí)施大規(guī)�？荚嚭驮u價(jià)，從而發(fā)揮考試和評價(jià)的指揮棒作用，引導(dǎo)教師和學(xué)生自覺地將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的中心任務(wù)?。”我認(rèn)為現(xiàn)階段的研究可以從這個(gè)方面入手，使核心素養(yǎng)真正發(fā)揮其作用。

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