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關(guān)于語(yǔ)文文言文字詞教學(xué)研究論文

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-14 09:30:23 | 移動(dòng)端:關(guān)于語(yǔ)文文言文字詞教學(xué)研究論文

下面給大家?guī)?lái)的是一篇關(guān)于語(yǔ)文文言文字詞教學(xué)研究論文,文言文字的教學(xué)工作應(yīng)該怎么開(kāi)展呢?下面這篇范文供大家一起欣賞!

其實(shí)《五柳先生傳》這篇課文我和學(xué)生一起學(xué)了很多遍了。每一次上課,都是大同小異。雖然也會(huì)遇到有爭(zhēng)議的字詞,把教參和網(wǎng)上的觀點(diǎn)和結(jié)論一傳達(dá),同學(xué)們愛(ài)怎樣理解都可以。

這次教學(xué)也一樣。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己預(yù)習(xí)文章,分組討論交流,接下去小組代表展示他們經(jīng)過(guò)小組討論也無(wú)法解惑的地方。

師:同學(xué)們讀得很認(rèn)真。有問(wèn)題嗎?

生:有。

生:倒數(shù)第二句“以樂(lè)其志”。

師:請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)幫助你。

生:我覺(jué)得這里是說(shuō)五柳先生一邊喝酒一邊作詩(shī),為自己抱定的志向感到快樂(lè)。

師:這位同學(xué)把“樂(lè)”翻譯成為——感受到快樂(lè),句子很通順,請(qǐng)坐,謝謝你!

生:這個(gè)意思我能理解,但是我在課外資料上看到“樂(lè)”也可以解釋為使……快樂(lè)。

師:也有這樣的理解。

于是,同學(xué)們紛紛表達(dá)了自己的疑惑。

不管是哪種解釋,教學(xué)時(shí)都應(yīng)該立足于這篇文章的核心。這可以作為一個(gè)教學(xué)的契機(jī)。

這篇文章的核心是對(duì)五柳先生志趣和性格的認(rèn)知。所以我們要充分利用對(duì)陶淵明的核心精神的認(rèn)知,去學(xué)習(xí)這篇文章。同樣地,對(duì)字詞的認(rèn)知反過(guò)來(lái)為理解這篇文章服務(wù)。要調(diào)動(dòng)同學(xué)們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)去加深對(duì)這篇文章的理解。

什么是語(yǔ)文核心素養(yǎng)?專家說(shuō)作為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校課程,我們當(dāng)然要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,重視學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng),但與此同時(shí),現(xiàn)代學(xué)校教育也要以那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有重要價(jià)值的關(guān)鍵能力和必備品格作為教育的目標(biāo),要求所有接受教育的學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到一個(gè)最基本的共同性的目標(biāo)。這個(gè)共同目標(biāo),在語(yǔ)文課程中就成為語(yǔ)文核心素養(yǎng),它是每個(gè)學(xué)生在學(xué)校教育條件下,通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)都應(yīng)該具備的最關(guān)鍵的語(yǔ)文能力和品質(zhì),是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)營(yíng)能力,思維方法和思維品質(zhì),基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和審美能力,文化感受能力的綜合體現(xiàn)。它包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)營(yíng)、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。

“銜觴賦詩(shī),以樂(lè)其志”,看這個(gè)志是什么,才能確定這個(gè)喝酒寫文章跟這個(gè)志有什么關(guān)系。陶淵明的生平、陶淵明的志向我們都需要了解一下。

安貧樂(lè)道與崇尚自然,是陶淵明思考人生所得到的兩個(gè)主要結(jié)論,也正是他的人生志向。而這一點(diǎn)也正好和《五柳先生傳》相符合。

本文可以從樂(lè)字出發(fā),從三個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解。

一、以“樂(lè)”統(tǒng)觀五柳先生安貧樂(lè)道的志趣

所以,我重新設(shè)計(jì)了自己的教案,從樂(lè)字入手,來(lái)反觀這節(jié)課的重點(diǎn)。

師:剛才這位同學(xué)提出了一個(gè)有爭(zhēng)議的話題。確實(shí)“以樂(lè)其志”老師也有疑惑,那么我們能不能結(jié)合這篇文章做一個(gè)自己的理解呢?下面以小組為單位討論交流。

學(xué)生以小組為單位討論后,紛紛發(fā)言。

生:老師,我們小組認(rèn)為“以”是因?yàn)榈囊馑迹?ldquo;樂(lè)”解釋為感到快樂(lè)。五柳先生一邊喝酒一邊作詩(shī),為自己抱定的志向感到快樂(lè)。

師:五柳先生有什么志向呢,文中哪里可以看出來(lái)嗎?

生:“閑靜少言,不慕榮利。”五柳先生是不羨慕榮華富貴的。

生:我認(rèn)為好讀書是他的志趣。

生:我認(rèn)為好讀書是他的志趣,但也可以看出五柳先生不慕榮華的品質(zhì)。

師:哦,怎么看出來(lái)的?

生:文中說(shuō)五柳先生不求甚解,說(shuō)明他讀書不是為了做官,我電視里看到古裝劇里那些考科舉的古人可是非常咬文嚼字的,如果五柳先生讀書那么隨便,還能獲得好處嗎。(學(xué)生笑)

師:看來(lái)這位同學(xué)對(duì)古人讀書的目的很有想法啊。

師:課文里還提到了一個(gè)人——黔婁,陶淵明把五柳先生比作黔婁這一類人,為什么呢?

生:因?yàn)樗麄兌加?ldquo;不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”的精神。

師:他們具有共同的品質(zhì)。還有別的原因嗎?可以看課文注解。

生:都是隱士。

師:身份一樣。請(qǐng)同學(xué)們看資料介紹。

打出幻燈片:黔婁,戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊人,魯恭公曾遣使者致禮,賜粟三千鐘,聘他任宰相,黔婁以立志清守,無(wú)意仕途而拒絕。齊王又派人送去黃金百斤,聘他為卿,他也以無(wú)功不受祿而拒絕,他是一個(gè)不受卿相之聘的高人。黔婁貧困一生,死后停尸在破窗之下,身著舊袍,墊爛草席,蓋的短衾竟不能蔽體。

師:黔婁是這樣的一個(gè)人,拒絕高官厚祿,貧窮一生,直到死也沒(méi)有改變自己的志向,沒(méi)有改變自己的操守。那么把五柳先生比作黔婁想表達(dá)什么意思呢?

生:他可能為了表明五柳先生也和黔婁一樣,堅(jiān)守自己的操守,淡泊名利。

生:所以,我感覺(jué)五柳先生確實(shí)為自己抱定的志向感到高興?梢岳斫狻

圍繞“樂(lè)”字,學(xué)生可以從整篇文章去感知五柳先生安貧樂(lè)道的志趣,比起先講解字詞,再理解文章內(nèi)容,這樣的教學(xué)也讓學(xué)生更有自主性。

二、以“樂(lè)”統(tǒng)觀五柳先生率真自然的性格

當(dāng)然,還應(yīng)該尊重同學(xué)們的個(gè)體理解。還是有學(xué)生想對(duì)“以樂(lè)其志”表達(dá)自己的看法。有學(xué)生認(rèn)為五柳先生很喜歡喝酒,這是事實(shí)也是大家公認(rèn)的。如果“以”是因?yàn)榈囊馑,那?ldquo;志”確實(shí)應(yīng)該解釋為志向,也就是前后兩句是一個(gè)并列的關(guān)系。為什么一定要在一邊喝酒一邊寫詩(shī)的時(shí)候感到快樂(lè),平時(shí)任何時(shí)候可以為他抱定的志向感到快樂(lè),這不是多此一舉嗎。所以一邊喝酒一邊作詩(shī)是為了后面一句服務(wù)的, 這個(gè)行為也是為了使他快樂(lè)。所以“以”應(yīng)該代表一種目的,解釋為來(lái),用來(lái);“志”解釋為情志,心意。

《古漢語(yǔ)常用字字典》中“志”的第一個(gè)意思就是“心意”!渡袝·舜典》:“詩(shī)言志。”意思是詩(shī)歌是表達(dá)內(nèi)心思想的。況且前文有 “常著文章自?shī)?rdquo;,自?shī)室馑际亲詫?lè)趣,自以為樂(lè)。自:自己,己身,本人。 娛:快樂(lè)或使人快樂(lè)。著重于一個(gè)“自”字,自?shī)首詷?lè)。

當(dāng)然,無(wú)論“樂(lè)”與“志”如何解釋,都可以以此為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生了解五柳先生的性格,志趣,由此,我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生。

師:那五柳先生讀書不是為做官,是為什么呢?

生:是為了讓自己高興啊。每有會(huì)意,便欣然忘食,他高興啊。一個(gè)欣然,不就照應(yīng)了以樂(lè)其志的樂(lè)了嗎?(學(xué)生得意)

生:我們小組認(rèn)為,“以樂(lè)其志”的“以”是用來(lái),“樂(lè)”是使什么快樂(lè)的意思。你想啊,五柳先生每有會(huì)意便欣然忘食,說(shuō)明他是一個(gè)多么隨性的人啊,那他的喝酒,寫文章不就是他隨性的表現(xiàn)嗎?我做這件事,是為了我自己高興啊。“銜觴賦詩(shī),以樂(lè)其志。”

生:文中說(shuō)常著文章自?shī)剩詩(shī)适遣皇且沧C明五柳先生銜觴賦詩(shī)是為了使自己愉快啊。

生:文中說(shuō)忘懷得失,以此自終。說(shuō)明五柳先生不僅僅不看重世俗的名利,也不在意別人的想法,好有個(gè)性啊。

生:我也認(rèn)為五柳先生非常隨性。“造飲輒盡,期在必醉,既醉而退,曾不吝情去留。”一個(gè)“盡”,一個(gè)“必”,一個(gè)“曾不”,都說(shuō)明了五柳先生喝酒很隨性。

師:同學(xué)們能立足文本去理解人物的性格志趣和精神面貌,這是一個(gè)非常好的習(xí)慣?偨Y(jié)一下剛才幾個(gè)同學(xué)的意思,五柳先生的率真隨性的性格是通過(guò)喝酒寫文章表現(xiàn)出來(lái)的,F(xiàn)在我們?nèi)サ舻诙匀欢蔚?ldquo;銜觴賦詩(shī),以樂(lè)其志,無(wú)懷氏之民歟,葛天氏之民歟”一起來(lái)讀一下。

學(xué)生齊讀。

師:如果只留下這兩句,感覺(jué)五柳先生就是一個(gè)不慕榮利的人,而缺少了其他個(gè)性。那為什么要加“無(wú)懷氏之民歟,葛天氏之民歟”?

生:課文里說(shuō),無(wú)懷氏、葛天氏都是傳說(shuō)中的上古帝王,據(jù)說(shuō)在那個(gè)時(shí)代,人民生活安樂(lè),恬淡自足,社會(huì)風(fēng)氣淳厚。

生:這樣一個(gè)率性的五柳先生不就像生活在那個(gè)時(shí)代的五柳先生嗎?

師:作者生活的朝代跟無(wú)懷氏、葛天氏時(shí)代不一樣,希望生活在這樣一個(gè)時(shí)代,這也是陶淵明的一個(gè)理想吧。

生:他希望自己能生活在這樣的一個(gè)時(shí)代,而只有他能把自己活得像生活在這樣的時(shí)代,銜觴賦詩(shī),極其樂(lè)哉。

師:如果我們把《傳》文中五柳先生的形象予以概括,那么也就是“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”,“銜觴賦詩(shī),以樂(lè)其志”。所以不管是哪種解釋,五柳先生帶給我們的核心素養(yǎng)是一致的。

至此,圍繞著樂(lè)字,學(xué)生又理解了五柳先生的另一個(gè)性格品質(zhì)——率真自然。

三、以“樂(lè)”統(tǒng)觀五柳先生和陶淵明的藝術(shù)融合

課文的研討與練習(xí)三問(wèn):這篇文章是陶淵明的自傳嗎?請(qǐng)課外查找有關(guān)資料,結(jié)合你所讀過(guò)的陶淵明詩(shī)作,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

學(xué)生在小學(xué)還沒(méi)怎么接觸陶淵明的作品,在學(xué)《五柳先生傳》之前,接觸了《桃花源記》。上《桃花源記》的時(shí)候,老師都會(huì)或多或少地介紹陶淵明的生平。如果沒(méi)有對(duì)作者和寫作背景的了解,《桃花源記》是不能引起學(xué)生的共鳴的。但是《五柳先生傳》不一樣,這篇文章字里行間都給了學(xué)生立體的感覺(jué),一個(gè)活生生的人站在那里。不管是五柳先生還是寫五柳先生的陶淵明,學(xué)生都可以走近他。

況且各種資料顯示,《五柳先生傳》就是陶淵明的自傳。年代距陶淵明不算很遠(yuǎn)的南朝人沈約和蕭統(tǒng),都說(shuō)陶淵明寫《五柳先生傳》是用以自況,當(dāng)時(shí)人視為“實(shí)錄”。這話是有道理的。《五柳先生傳》所寫,都可以從史傳和本集有關(guān)作者的記事中得到印證。在一定意義上,可以是作者自畫像。

如果在上課的時(shí)候要解決這個(gè)問(wèn)題,除了教師要補(bǔ)充資料外,還要從五柳先生的文本出發(fā)。但通過(guò)補(bǔ)充資料讓學(xué)生感知這一點(diǎn),還是不大能引起學(xué)生的共鳴。我嘗試再?gòu)?ldquo;樂(lè)”字入手。

師:大家了解陶淵明嗎?

生:我們學(xué)習(xí)《桃花源記》的時(shí)候,老師向我們介紹過(guò)一點(diǎn)。他是東晉著名詩(shī)人。東晉末年,社會(huì)黑暗,風(fēng)氣污濁,很多人不擇手段地追名逐利,社會(huì)上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過(guò)幾任小官,因?qū)賵?chǎng)不滿,辭去官職,歸隱田園,過(guò)著儉樸的生活。他隱居農(nóng)村后,親身從事耕種,和農(nóng)民交朋友。所以他的貧苦是他做出的選擇,是他所向往的自由生活。

師:大家還能記得,陶淵明在《桃花源記》所要表達(dá)的思想感情嗎?

生:作者通過(guò)虛構(gòu)了一個(gè)理想社會(huì)表達(dá)了對(duì)理想社會(huì)的憧憬以及對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿。

師:我們?cè)?jīng)交流過(guò),陶淵明生活的時(shí)代戰(zhàn)亂紛繁,陶淵明辭彭澤令前,不斷在官僚與隱士這兩種社會(huì)角色中做選擇,隱居時(shí)想出仕,出仕時(shí)要?dú)w隱,心情很矛盾。此后他一直過(guò)著隱居躬耕的生活。五柳先生是不是就是陶淵明呢?

生:在《五柳先生傳》里,我能看到的是一個(gè)快樂(lè)的五柳先生,他的所作所為都向世人表明,我不管這個(gè)世界怎樣,我自沉浸在自己的世界里。陶淵明跟五柳先生是多么統(tǒng)一啊。

生:看這篇文章,我覺(jué)得沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)。跟讀《桃花源記》不一樣。但我看到了一個(gè)“銜觴賦詩(shī),以樂(lè)其志”的陶淵明,作者和作品塑造的人物完美統(tǒng)一啊。

生:“銜觴賦詩(shī),以樂(lè)其志”,這樣的生活狀態(tài)就像無(wú)懷氏、葛天氏治理下的社會(huì)一樣。這不是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的諷刺嗎。我覺(jué)得五柳先生就是陶淵明。

生:樂(lè)于淡泊名利,樂(lè)于率真自然,樂(lè)于對(duì)這個(gè)世界宣戰(zhàn)。陶淵明用文字來(lái)使自己藝術(shù)化。

師:對(duì),希望大家多讀一些陶淵明的作品,更多地了解他的精神家園。

圍繞“樂(lè)”字,作品所傳達(dá)出來(lái)的濃厚自傳感色彩,學(xué)生是可以感受到的。當(dāng)然,陶淵明以及他的作品可以研究的地方太多了,我們的教學(xué)要穩(wěn)步推進(jìn)。

總之,《五柳先生傳》是一篇老課文了,隨著教學(xué)改革的推進(jìn),我們對(duì)教學(xué)的把握也應(yīng)該有所變動(dòng);谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)觀的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)避免落入俗套或者雜亂無(wú)章。文言文的教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注字詞的逐句翻譯,更應(yīng)該讓學(xué)生既放得開(kāi)又收得攏。“放得開(kāi)”指可以任取文中的語(yǔ)句進(jìn)行理解,“收得攏”指要立足于文章的核心精神。所以,文言文字詞的教學(xué)不能獨(dú)立教學(xué),失去文本思想情感的文字是沒(méi)有任何意義的;谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)觀的初中文言文教學(xué),會(huì)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

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