下面給大家?guī)��?lái)的是一篇關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)研究論文，英語(yǔ)學(xué)科；里面的思維品質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該怎么去培養(yǎng)？這篇論文一起欣賞！

英語(yǔ)學(xué)科是教育的重要組成部分，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法和認(rèn)識(shí)。本文立足于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的視域和當(dāng)前高中課程教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)2015年與2016年英語(yǔ)高考全國(guó)卷I書(shū)面表達(dá)的對(duì)比評(píng)析，探討通過(guò)形成教師的教學(xué)活動(dòng)觀以及思維引領(lǐng)、思想碰撞和參與學(xué)習(xí)等教學(xué)啟示培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)。隨著2016年9月13日《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的十八個(gè)基本要點(diǎn)為指導(dǎo)，把核心素養(yǎng)落實(shí)到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中成為迫切任務(wù)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)明確指出要把學(xué)生培養(yǎng)為具有語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展的人。

在這教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，具備核心專業(yè)素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教師能更好地貫徹和落實(shí)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵是在教師的教學(xué)活動(dòng)中。

1.高中英語(yǔ)課程及教學(xué)的現(xiàn)狀長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)把教育狹隘化，“教育”已廣泛被理解為“應(yīng)試”。為了更好地備考，教材被分塊消滅，出現(xiàn)了學(xué)生答案被標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生思維被束縛。

這與素質(zhì)教育“充分發(fā)掘人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，并且使其得到全面、充分、和諧發(fā)展”的基本理念背道而馳。碎片化知識(shí)的弊端可以用王薔的六個(gè)“難以”來(lái)使社會(huì)警醒，難以幫助學(xué)生形成自主思考；難以幫助學(xué)生形成邏輯；難以使學(xué)生在事物之間建立關(guān)聯(lián)；難以使學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，難以使所學(xué)知識(shí)納入自身認(rèn)知體系；更難以使學(xué)生形成有深度的、復(fù)雜的、全面的分析與判斷能力，難以使學(xué)生形成分析和解決問(wèn)題的能力和良好的個(gè)人文化品格與正確的價(jià)值觀。更不用說(shuō)有效執(zhí)行2014年教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》。

2.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要素之思維品質(zhì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含了四個(gè)組成部分：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

這些要素是根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求而提出來(lái)的，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)核心思維與能力，而這又是教學(xué)中的難點(diǎn)。其中，思維品質(zhì)主要反映一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在邏輯、推理、批判和創(chuàng)新等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)，體現(xiàn)了從知識(shí)輸入到知識(shí)生成的嚴(yán)謹(jǐn)思維過(guò)程。在思維品質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。

思維品質(zhì)的提出打破了學(xué)科教學(xué)知識(shí)單向度的取向，強(qiáng)調(diào)了批判性思維、解決復(fù)雜問(wèn)題及創(chuàng)造性思維等方面的能力，有力地反擊了“英語(yǔ)只是一種交流工具”的觀點(diǎn)。這一概念首次在核心素養(yǎng)體系中作為一個(gè)獨(dú)立的維度列出表明這一品質(zhì)在教育中的作用越來(lái)越受到重視。

3.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究進(jìn)展在《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布之前，英語(yǔ)教育研究工作者早已著手研究英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以2015年與2016年全國(guó)卷I英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的命題對(duì)比評(píng)析為例。

3.1

2015年英語(yǔ)全國(guó)卷I書(shū)面表達(dá)評(píng)析2015年書(shū)面表達(dá)是一篇關(guān)于約稿的求助信。在寫作中，考生需要注意以下內(nèi)容：（1）寫信背景為“我校”辦雜志，“我”可能負(fù)責(zé)英文報(bào)“外國(guó)文化”欄目及欄目介紹；（2）向美國(guó)朋友彼得約稿及稿件的要求。在篇章結(jié)構(gòu)中，學(xué)生要注意把文章分成三段：第一段是問(wèn)候與寫信目的，第二段主要是稿件內(nèi)容及稿件相關(guān)要求，第三段表達(dá)懇求及希望或美好愿望。

第一段與第三段幾乎是模板句型，只要把第二段的寫作要點(diǎn)用漂亮的詞句與銜接詞使文段連貫，出彩的文章水到渠成。

3.2

2016年英語(yǔ)全國(guó)卷I書(shū)面表達(dá)評(píng)析2016年作文廣東省均分為12.253，得分集中在11-20分之間。從答題情況來(lái)看，部分考生思維定勢(shì)，審題不清，完全寫成一篇求職信；也有部分考生把申請(qǐng)書(shū)和個(gè)人簡(jiǎn)歷一起寫進(jìn)作文中，造成篇章結(jié)構(gòu)失衡。很多考生在看到作文要點(diǎn)“暑假想去一家外貿(mào)公司兼職”就開(kāi)始在腦瓜里搜索關(guān)于求職信的模板與語(yǔ)句，因而阻礙了他們認(rèn)真審題，這與考生備考過(guò)程中模式化和規(guī)范化有很大的關(guān)系。其實(shí)，該書(shū)面表達(dá)實(shí)際上是一篇看起來(lái)像求職信的求助信�？忌�如果能認(rèn)真閱讀要點(diǎn)并注意以下幾點(diǎn)，是可以避免出錯(cuò)：（1）所附材料就是已寫好申請(qǐng)書(shū)和個(gè)人簡(jiǎn)歷；（2）外教Mr.Jenkins這個(gè)信息提醒考生“我”曾經(jīng)或者現(xiàn)在是他的學(xué)生；（3）學(xué)生與教師的身份說(shuō)明在寫作時(shí)措詞要禮貌得體，所以考生在寫作時(shí)要表示感謝。

3.3

2015年和2016年英語(yǔ)全國(guó)卷I書(shū)面表達(dá)對(duì)比評(píng)析周榕（2016年）說(shuō)，2016年全國(guó)高考卷I的編制已經(jīng)滲透了英語(yǔ)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了2014年教育部要求的立德樹(shù)人的育人功能。

總體來(lái)看，2016年作文突出兩大特點(diǎn)：一是滲透中外文化知識(shí)，助力跨文化交際能力發(fā)展；二是主張語(yǔ)篇能力發(fā)展，重視語(yǔ)言能力的考核。我們從這兩年作文命題對(duì)比也可以看出，2016年作文題目對(duì)考生的思維能力等方面的考查更為全面，綜合能力的要求要高很多，與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念相吻合。筆者認(rèn)為，2016年的書(shū)面表達(dá)設(shè)置成一封英文的電子郵件（e-mail）是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)電子郵件占文字通訊方式的主導(dǎo)地位。《學(xué)生核心素養(yǎng)》內(nèi)涵之一自主發(fā)展之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中要求學(xué)生應(yīng)具備信息意識(shí)，要求學(xué)生具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng) ”等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)。因此，考生在答題時(shí)，能在審題過(guò)程中想到這是一個(gè)英文電子郵件，就能聯(lián)想到電子郵件要求把求職申請(qǐng)書(shū)和個(gè)人簡(jiǎn)歷作為附件發(fā)送。

此外，考生需要把自己設(shè)想成為“李華”，通過(guò)閱讀材料，辨析寫作口吻或語(yǔ)氣，推斷書(shū)信讀者心理；假設(shè)在實(shí)際生活中遇到這種情況，要如何表述才能說(shuō)服外教愿意幫忙。由此可見(jiàn)，2016年書(shū)面表達(dá)需要通過(guò)情節(jié)設(shè)計(jì)，在人與情境的互動(dòng)中生成，充分體現(xiàn)了“故情境設(shè)計(jì)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇，提倡體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并將‘以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)稱為‘素養(yǎng)教學(xué)”。

4.英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)啟示

4.1 教師要形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀王薔指出，教師應(yīng)從學(xué)生已知出發(fā)通過(guò)主題引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)一系列相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言與思維活動(dòng)解決問(wèn)題。

也就是說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)對(duì)主題和語(yǔ)篇理解的提升和優(yōu)化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新遷移，從而形成語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)，塑造文化品格，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)科育人，知行合一。

4.2 三種思維品質(zhì)培養(yǎng)途徑（1）啟發(fā)學(xué)生多思考，進(jìn)行思維引領(lǐng)。在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)主題引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)提問(wèn)、評(píng)價(jià)等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如人教版必修四Unit1GreatWomen的閱讀授課中，教師提問(wèn)學(xué)生關(guān)于心中“偉大女性”的品質(zhì)特征，以課文為載體，讓學(xué)生利用書(shū)籍資料等有效資源查找關(guān)于林巧稚的相關(guān)事跡，延伸至?xí)�面表達(dá)相關(guān)的人物簡(jiǎn)介，繼而進(jìn)行思維引領(lǐng)，讓學(xué)生發(fā)表看法、體會(huì)和評(píng)價(jià)等。（2）鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，形成思維碰撞。中學(xué)生年齡段心智的特點(diǎn)表現(xiàn)為成熟前的動(dòng)蕩性，思維敏銳，但缺乏理性，片面，易偏激，逆反心理強(qiáng)。

根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可通過(guò)不同的課內(nèi)課外素材，引發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)，讓其質(zhì)疑，形成思維的碰撞和正確價(jià)值觀的樹(shù)立。（3）鼓勵(lì)學(xué)生多參與，增強(qiáng)國(guó)際理解能力。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果只是簡(jiǎn)單地面對(duì)文本材料，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，更不用說(shuō)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有學(xué)生參與到全英的語(yǔ)言情境中，才能調(diào)動(dòng)其語(yǔ)言感知，了解英語(yǔ)文化，開(kāi)拓視野。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與英語(yǔ)交流活動(dòng)，如英語(yǔ)口語(yǔ)沙龍，或者與外國(guó)友人的視頻對(duì)話，全英英語(yǔ)外語(yǔ)角，感恩節(jié)英語(yǔ)祝福大接龍活動(dòng)等。如果條件允許，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加由外國(guó)友人組織的沙龍、英語(yǔ)角等活動(dòng)。

5.結(jié)束語(yǔ)

作為教師，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們不能只是讓英語(yǔ)成為學(xué)生的語(yǔ)言工具，而是要引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，積極的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，充分的肯定他們的學(xué)習(xí)成果，從各個(gè)方面改變他的心智，培養(yǎng)思維品質(zhì)，立德樹(shù)人，這才是外語(yǔ)教學(xué)的目的所在。

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