今天小編給大家?guī)��?lái)的是教師讀《怎么上課，學(xué)生才喜歡》有感，有需要的小伙伴一起來(lái)參考一下吧，希望能給大家?guī)��?lái)幫助。

【篇一】

近來(lái)讀魏勇老師的《怎么上課，學(xué)生才喜歡》這本書(shū)，感觸頗深。魏勇老師在書(shū)中以自己的實(shí)際生活和教育經(jīng)歷和廣大教育工作者深入淺出的分享好課的秘密。這些心得源于作者獨(dú)特的思考和實(shí)踐，尤其是作者作為一名歷史特級(jí)教師，關(guān)于歷史方面的思考和感觸更使我茅塞頓開(kāi)，引人深思，給了我很多現(xiàn)有教學(xué)模式下不一樣的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)于怎樣的課程是好課，怎么教學(xué)學(xué)生才喜歡，魏老師通過(guò)多個(gè)精彩的教學(xué)案例來(lái)闡釋，教學(xué)中的技巧固然很重要，但思維的突破與不同，才是教學(xué)的精華。魏老師也從自身的經(jīng)歷說(shuō)到重新回歸教育本質(zhì)的成長(zhǎng)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，讓人感覺(jué)非常親切。一切的教師與教學(xué)都是從理想跌入現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的泥沼中苦苦掙扎，再漸漸找到突破口并不斷升華的過(guò)程。這給予我這個(gè)新入職的年輕教師很大的信心，而增強(qiáng)這一信心的途徑便是要求教師要有廣博的閱讀、獨(dú)立的思考和批判的習(xí)慣，還有必不可少的對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)與社會(huì)人的真切關(guān)懷。而魏老師對(duì)待讀書(shū)的態(tài)度也使人敬佩，他要求我們?cè)谧x書(shū)時(shí)要正襟危坐，必須集中全部的注意力，這樣的讀書(shū)叫“啃”，而我們?nèi)绻�能夠靜下心來(lái)，啃一些好書(shū)，也會(huì)使我們上課的狀態(tài)不一樣。我想魏老師之所以出眾的根源便是有這樣讀書(shū)的態(tài)度，而這也使我堅(jiān)定了以后讀書(shū)的信念，以書(shū)溫養(yǎng)身體，以書(shū)塑造靈魂！

而最道出我的心聲的便是你在學(xué)生時(shí)代希望教師怎樣做，今天你就怎樣做。想要讓學(xué)生喜歡自己的課，就必須要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)跟學(xué)生對(duì)話，使教師自己成為學(xué)生與書(shū)本之間的一座橋梁。而課堂也就成為教師與學(xué)生一起經(jīng)歷的一次精神上的旅游，而對(duì)于旅游的感觸學(xué)生與教師也許并不相同。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師認(rèn)為的好課并非是學(xué)生認(rèn)識(shí)的好課，而怎樣才能使學(xué)生感受到你的心意，認(rèn)同你的付出呢？作者認(rèn)為只有搭建書(shū)本世界和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，使其喚起師生共同的情緒體驗(yàn)，而這樣才能使老師的每句話學(xué)生都會(huì)容易有認(rèn)同感，學(xué)生的每個(gè)感受也會(huì)使教師能夠傾心體會(huì)，也就是教師要先有代入感才能成就認(rèn)同感。

魏老師的書(shū)給人以啟迪，也對(duì)我平時(shí)的教學(xué)過(guò)程有很大的指導(dǎo)意義，在成長(zhǎng)的過(guò)程中能夠得遇魏勇老師，能夠品讀他的教育心得，是一種幸運(yùn)，更是一種幸福！

【篇二】

魏老師在書(shū)中這樣寫到。如果說(shuō)對(duì)學(xué)生最大的尊重，是在課堂上給他驚喜。那么要在每節(jié)課都給學(xué)生帶來(lái)驚喜，我覺(jué)得老師就需要有廣闊的知識(shí)背景和深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。所以整本書(shū)他不管是在談?wù)摵谜n的標(biāo)準(zhǔn)還是闡述如何提出好問(wèn)題又或者是深入剖析怎么上課，學(xué)生才喜歡。始終沒(méi)有離開(kāi)：教師需要學(xué)習(xí)，教師需要不斷思考。

學(xué)習(xí)的方式很多種，而閱讀似乎又是最常用最便捷但又最難堅(jiān)持的。因?yàn)楫?dāng)你還沒(méi)把它作為自己的生活方式時(shí)，它是那么的枯燥、乏味，但是一旦堅(jiān)持下來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)水平不知不覺(jué)就有了提高。我很慶幸這個(gè)習(xí)慣我堅(jiān)持下來(lái)了，更慶幸是有行知學(xué)校這個(gè)大的平臺(tái)。對(duì)老師：每學(xué)期學(xué)校都會(huì)為老師購(gòu)買一些教育專著，提升教師的理論素養(yǎng)并且會(huì)定期開(kāi)展讀書(shū)交流，讓自己的讀和其他老師的思相結(jié)合。對(duì)學(xué)生：學(xué)校也為孩子們提供了開(kāi)闊的閱讀空間，從讀書(shū)節(jié)展演以活動(dòng)形式為學(xué)生呈現(xiàn)一場(chǎng)閱讀盛宴到自編教材經(jīng)典日日誦的熏陶感染。依托學(xué)校營(yíng)造的這種閱讀氛圍。我從一年級(jí)第一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)始就告訴家長(zhǎng)：每天哪怕語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有完成你也要讓孩子堅(jiān)持閱讀，所以從一年級(jí)開(kāi)始我們班語(yǔ)文有一項(xiàng)固定的作業(yè)就是：閱讀。每月我們有共讀一本書(shū)，每周有一次讀書(shū)交流，孩子從只能復(fù)述看過(guò)的故事到學(xué)會(huì)摘抄一些詞再到能寫一些心得體會(huì)。 閱讀在改變著我也在悄悄改變著我的學(xué)生和家長(zhǎng)，從以前到校的瘋鬧到現(xiàn)在能積極主動(dòng)從圖書(shū)角拿出書(shū)來(lái)讀，從以前提到買共讀的質(zhì)疑到現(xiàn)在主動(dòng)詢問(wèn)下個(gè)月是什么書(shū)。感謝書(shū)籍做著我與學(xué)生和家長(zhǎng)的橋梁。除了閱讀紙質(zhì)書(shū)，我也像魏老師一樣喜歡聽(tīng)書(shū)，聽(tīng)書(shū)的范圍就比較廣，聽(tīng)得最多的是喜馬拉雅，做家務(wù)時(shí)，鍛煉時(shí)。聽(tīng)書(shū)的好處是，可以隨時(shí)走神，今天沒(méi)聽(tīng)懂，明天再來(lái)，沒(méi)有進(jìn)度，不需要計(jì)劃，反正用的都是瑣碎的時(shí)間。總之，閱讀的碎片化和多樣化正慢慢融入我的生活。聽(tīng)得多了了解的就多，慢慢的就發(fā)現(xiàn)課堂上能夠拓展延伸的就越寬，既然學(xué)生喜歡寬松自由的課堂，那么要想達(dá)到這個(gè)效果是需要比較深厚的積累，所以要給學(xué)生課堂上帶來(lái)驚喜，就必須讀足夠的書(shū)，要多思考。記得央視著名主持人白巖松在一次訪談中說(shuō)過(guò)：不要總想著奔跑，讓心靜下來(lái)一些，讓生命分一些時(shí)間給看似無(wú)用的事，這才是目標(biāo)。心不靜，幸福來(lái)不了；人沒(méi)有更多與內(nèi)心對(duì)話的機(jī)會(huì)，生命鮮活不起來(lái)。”我想，一節(jié)學(xué)生喜歡的課堂，平時(shí)一定做了大量的看似無(wú)用的“功課”，比如博覽群書(shū)，比如躬身寫作，比如行走在學(xué)生中間聆聽(tīng)那最美最真的童真……這一切不僅源于能守住內(nèi)心的寧?kù)o也源于心中始終有學(xué)生的大語(yǔ)文觀。

【篇三】

上課，是教師教育學(xué)生的重要途徑，而能否上好課，更是檢驗(yàn)一個(gè)教師水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。教師只有上好了課，才能贏得得學(xué)生的信賴，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地敬仰，那么，怎么上課，學(xué)生才能夠喜歡呢？北京特級(jí)教師魏勇的《怎么上課，學(xué)生才喜歡》向我們揭示了這一秘密。

1、要知道教育的本質(zhì)

每次看動(dòng)物世界里母獅子教小獅子捕殺獵物，我都會(huì)感覺(jué)到這與教學(xué)相通。如果母獅子只給小獅子講很多怎么捕殺獵物的知識(shí)，而不讓小獅子自己去體驗(yàn)，小獅子能學(xué)會(huì)捕殺獵物嗎？顯然不能，因?yàn)槟敲撾x了教育的本質(zhì)。教育的本質(zhì)是通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑸�存智慧傳遞給后代。因此，它必須帶著幼獅去體驗(yàn)。換句話說(shuō)，教育的本質(zhì)是要讓學(xué)生更聰明。而我們過(guò)去所受的教育，某種程度上是在削弱我們的智商，給了我們很多思考的條條框框。

學(xué)生能學(xué)到多少東西，沒(méi)有人可以控制。老師所要做的，無(wú)非是在課堂上給學(xué)生打開(kāi)一扇窗，而不是樹(shù)一道墻。做到這一點(diǎn)，你的課堂就是正數(shù)課堂。我們當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，很多課堂是零課堂，上不上沒(méi)區(qū)別。最可怕的是負(fù)數(shù)課堂，因?yàn)樗�給我們樹(shù)起了一道一道的墻，學(xué)生上得越認(rèn)真越傻。

我想，我們?cè)诮虒W(xué)中，都需要把那些經(jīng)典的定律、規(guī)則，在腦子里過(guò)一過(guò)。這是絕對(duì)的？也許老師不一定能在課堂上把這個(gè)學(xué)科最精華的東西告訴學(xué)生，但至少要放他們一條生路，給一扇窗，讓那些有求知欲、有渴望的人能夠從這個(gè)窗戶跳出去。這是我們備課的時(shí)候應(yīng)該有的一個(gè)起碼的原則。

二、好課的標(biāo)準(zhǔn)

其實(shí)，好課的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于能否啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起航。例如人工盆景，盡是雕琢痕跡，反而失去了自然的靈動(dòng)、山野的韻味。好課不能簡(jiǎn)單地與評(píng)價(jià)量表一一對(duì)應(yīng)，動(dòng)輒拿著評(píng)課表對(duì)教學(xué)目標(biāo)、師生互動(dòng)、教學(xué)流程、教學(xué)效果、信息化手段等進(jìn)行評(píng)價(jià)。好課要以學(xué)生為中心，而不能是教師獨(dú)自表演的舞臺(tái)。若要做到讓學(xué)生接受，不能僅僅把自己所知的和講義上所寫的強(qiáng)硬灌輸入學(xué)生們大腦中，這和洗腦行為沒(méi)有區(qū)別。教師應(yīng)該讓學(xué)生們大膽猜想和發(fā)言，并應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己提出質(zhì)疑，讓學(xué)生說(shuō)出自己不同的見(jiàn)解，學(xué)生真正期待的是未知的風(fēng)景和思想上的共鳴。好課一定是講究”布白“的，布白之處留給學(xué)生充分的自主探索空間，讓他們深入思考、展開(kāi)想象、拓展思維，進(jìn)而將空余的留白涂抹上各自的色彩。好課要具有一定的開(kāi)放性。好課的開(kāi)放性有兩層意思：一是指師生具有開(kāi)放接受合理觀點(diǎn)的心態(tài)；二是指能夠打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。擁有開(kāi)放的心態(tài)，自然容易接納他人的思想和見(jiàn)解，進(jìn)而加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)問(wèn)題的解決，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)善于尊重學(xué)生、理解學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生的教師才能做到這一點(diǎn)，學(xué)生更容易與這樣的老師打成一片。教師所需要保有的一個(gè)優(yōu)良品質(zhì)就是在學(xué)生面前承認(rèn)自己的不足甚至錯(cuò)誤，這有時(shí)需要教師具有放下架子和師道尊嚴(yán)的勇氣。

三、要教會(huì)學(xué)生思考

思考是人腦最可寶貴的品質(zhì)，沒(méi)有獨(dú)立思考的精神，我們的大腦就成了別人的跑馬場(chǎng)，就不會(huì)生發(fā)出最有成就感的創(chuàng)見(jiàn)，更容易讓大腦變得懶惰懈怠。獨(dú)立思考首先就要教會(huì)學(xué)生懷疑。我們教師在課堂上還是習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，教給學(xué)生許多概念、定義和知識(shí)點(diǎn)，仿佛教師的教和學(xué)生的學(xué)都是為考試而準(zhǔn)備，但其實(shí)真正的學(xué)習(xí)卻擦肩而去。二是要教會(huì)學(xué)生反思。反思是最重要的思維品質(zhì)，不僅教師要反思，還要教會(huì)學(xué)生反思。如果只是一味地死記硬背，不會(huì)反思，那么學(xué)習(xí)就沒(méi)有進(jìn)一步的發(fā)展空間，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣。并且，還要告訴學(xué)生們辯證的哲學(xué)觀，即沒(méi)有絕對(duì)真理，只有相對(duì)真理，不能讓學(xué)生們養(yǎng)成所有事物總是一成不變的思維。這樣會(huì)使得他們習(xí)慣于所學(xué)習(xí)過(guò)的，卻不去思考和反思�？傊�，課堂最重要的部分是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教會(huì)他們?nèi)绾嗡伎�，而不是去死記硬背�?/p>

【篇四】

北京十一學(xué)校歷史特級(jí)教師魏勇寫的《怎么上課，學(xué)生才喜歡》這本書(shū)，帶給了給了我很多教學(xué)的啟迪。這本書(shū)也成了我的精神支柱。讓我學(xué)會(huì)怎么去思考教學(xué)；怎么成為一個(gè)好老師，去讓學(xué)生愛(ài)上課堂。

當(dāng)我讀到把思考作為生活的習(xí)慣時(shí)，我深深的被魏勇老師的話吸引了。他說(shuō)到教書(shū)要想教得好，腦袋就不能閑著。比如，我正在思考明朝的中央專制主義中央集權(quán)，腦袋里面老在折騰這些事，一直到折騰不動(dòng)為止，我覺(jué)得對(duì)教學(xué)幫助很大。如果你習(xí)慣把問(wèn)題想得很深，就不會(huì)覺(jué)得累。是啊，只有不斷的去思考，你才能得出新知。

每次上課之前，我都會(huì)對(duì)著教案反復(fù)思考，思考每個(gè)環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)好不好，學(xué)生會(huì)不會(huì)在某個(gè)環(huán)節(jié)弄不明白，難點(diǎn)的地方，用什么簡(jiǎn)單直白的語(yǔ)言讓學(xué)生們理解。每次上完課，我回到辦公室坐下都會(huì)低頭靜靜的思考，某個(gè)地方我沒(méi)講好，我該怎么去改進(jìn)，以后的教學(xué)我該怎么去完善不足之處。每一次的靜心思考，都讓我有不同的感悟，有不同的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

什么課才算好課呢？才能讓學(xué)生喜歡呢？是我一直在思考追尋的。魏勇老師在書(shū)中寫到，好課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些?我認(rèn)為，好課應(yīng)以學(xué)生為中心，具有一定的模糊性，具有一定的開(kāi)放性，同時(shí)又是有邊界的。我很贊同魏老師的話。

其實(shí)，學(xué)生很多時(shí)候是不喜歡老師唱獨(dú)角戲，喜歡交流的。所以，作為一個(gè)好老師要多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們展示自己。老師在這其中起到引導(dǎo)的作用，做到以學(xué)生為主體。學(xué)生喜歡好課，好課需要好老師。這就需要老師的思考和探索，做個(gè)有個(gè)性的老師。魏勇老師認(rèn)為，總有想與眾不同的沖動(dòng)，這就是教師的個(gè)性。去學(xué)習(xí)老教師的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自身創(chuàng)造個(gè)性。魏老師說(shuō)我們學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要把別人的優(yōu)點(diǎn)納入自己整體的基本屬性當(dāng)中，不能改變自己的基本屬性，不能扭曲了自己的屬性去迎合別人的模式。

第一、如果這種學(xué)習(xí)是與自己天性一致的，那么在吸收了別人的優(yōu)點(diǎn)之后，你的課上起來(lái)應(yīng)該是很自然的，不是別扭的。

第二、與自己天性相和教育方式，做起來(lái)當(dāng)然就會(huì)游刃有余。才會(huì)把自己的特點(diǎn)發(fā)揮到極致。把自己特點(diǎn)發(fā)揮到極致，才可能會(huì)是一個(gè)非常有魅力的老師，學(xué)生才會(huì)喜歡。

《怎么上課，學(xué)生才喜歡》這本書(shū)，它就好像一股清泉流進(jìn)我的心底。給我啟迪。讓我對(duì)教育又多了一份理解。

【篇五】

近期讀了魏勇老師的《怎樣上課，學(xué)生才喜歡》收獲很大，特別是《教育要追求“思”的在場(chǎng)》，給我印象最為深刻。其實(shí)，魏勇老師的“教育要追求‘思’的在場(chǎng)”，其真正的意思就是要把課上得始終能吸引學(xué)生的注意力，牢牢抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)分心。那么，我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何吸引學(xué)生的注意力呢，我想主要是從以下幾方面著手。

一、TPR活動(dòng)帶動(dòng)思維，吸引學(xué)生注意力。

TPR教學(xué)法即“全身反應(yīng)法”通過(guò)身體動(dòng)作教語(yǔ)言的方法，強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)與動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合。學(xué)生開(kāi)始只需對(duì)動(dòng)作作出反應(yīng)，因而可消除緊張心理，減輕心理壓力，精神得到放松，然后自然地表達(dá)。它強(qiáng)調(diào)理解先于表達(dá)，因而考慮了學(xué)生的情意因素。該方法在小學(xué)課堂中發(fā)揮著極大的作用。小學(xué)生如果全課堂上長(zhǎng)時(shí)間靜靜地坐著，容易使注意力產(chǎn)生疲勞，這時(shí)的學(xué)生往往是被動(dòng)的接受知識(shí)。對(duì)于這些活潑好動(dòng)的孩子們來(lái)說(shuō)，“運(yùn)動(dòng)”無(wú)意是給他們注入一支興奮劑，它能讓學(xué)生們的思維重新活躍起來(lái)，在課堂教學(xué)中主動(dòng)地探尋知識(shí)，攝取養(yǎng)料。

二、創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思維。

學(xué)習(xí)外語(yǔ)只有在一定的情景中才能理解和表達(dá)意義。“情境”不僅指實(shí)際生活情境景，還包括模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。小學(xué)生好表現(xiàn)愛(ài)表演，表現(xiàn)欲強(qiáng)、很少害羞，情境教學(xué)正好可以投其所好，使教與學(xué)妙趣橫生，不僅是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效手段，還是集中學(xué)生注意力、激發(fā)積極參與的好方法。

三、以猜促思，培養(yǎng)學(xué)生思維。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生生活在思考的世界里這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中最美好的事物，一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一分知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。因此，他的主要的智慧努力不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上。”據(jù)此，課堂教學(xué)的任務(wù)之一就是要求教師通過(guò)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)思考，使學(xué)生在思考中提升自己的思維能力，形成良好的思維品質(zhì)，最終在教師的點(diǎn)撥下獲得知識(shí)，從而變得越來(lái)越聰明。設(shè)疑是指教師在深入細(xì)致研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真分析研究學(xué)生實(shí)際情況，即學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容層次化，擬出富有激發(fā)、誘導(dǎo)、思考性的問(wèn)題。教師在上課時(shí)提出這些問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以飽滿的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲投入到學(xué)習(xí)中。

四、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，拉動(dòng)學(xué)生思維。

游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一，將游戲比賽引入課堂，能將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的生動(dòng)有趣的課堂形式。根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩、好勝心強(qiáng)的天性，將整個(gè)課堂設(shè)計(jì)為不同的競(jìng)技場(chǎng)，讓他們?cè)谶@些表現(xiàn)舞臺(tái)上盡情施展自己閃光的一面。

我在復(fù)習(xí)課中復(fù)習(xí)數(shù)字時(shí)，要求學(xué)生們能夠流利地?cái)?shù)出學(xué)過(guò)的數(shù)字，我安排了“數(shù)字擂臺(tái)賽”比比誰(shuí)說(shuō)的快。復(fù)習(xí)人體器官時(shí)，可以讓學(xué)生“畫(huà)畫(huà)接龍”；復(fù)習(xí)水果名詞時(shí)，可以進(jìn)行“Touch it and guess．”比賽；復(fù)習(xí)單詞的寫法時(shí)，“Bingo”游戲很受歡迎。配合教學(xué)的游戲比賽多種多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，但要注意游戲的開(kāi)展應(yīng)有一定的目的，學(xué)生能從游戲比賽中得到收獲，而不是毫無(wú)意義的純粹的“玩”。

以上幾個(gè)方法就是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，效果不錯(cuò)，但是貴在堅(jiān)持。通過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂注意力得到了很大的提高，課堂教學(xué)效率得到大幅度地提高，做到了“向40分鐘要質(zhì)量”。

【篇六】

讀了《怎樣做最好的老師》這一本書(shū)，收獲極大，書(shū)中的許多教育理念、教育方法都給了我很大的啟示。有這樣一段話：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分的或自由的發(fā)展。”讓我更深深地感受到作為一個(gè)老師想做到最好，對(duì)孩子、對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)便是那深深的基石。

一、純真的愛(ài)心

有人說(shuō)：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中。”因此，做最好的一名教師，首先應(yīng)該做到愛(ài)學(xué)生。對(duì)全班學(xué)生，無(wú)論他是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生或是令人頭疼的后進(jìn)生，均應(yīng)一視同仁，愛(ài)得公正，愛(ài)得讓學(xué)生信服。“愛(ài)的力量是無(wú)窮”。學(xué)生在師愛(ài)的沐浴下輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或歧視情緒，而理解了老師的苦心。 “師愛(ài)”如無(wú)聲的春雨在不知不覺(jué)中滋潤(rùn)著學(xué)生們的心靈，實(shí)現(xiàn)了愛(ài)的遷移，教給了學(xué)生們?nèi)绾螑?ài)別人。

二、真摯的情感

做最好的教師要把心里的情感用語(yǔ)言、行為表達(dá)出來(lái)，師生間通過(guò)精神的交流，達(dá)到思想感情上的聯(lián)系和信賴，教師真摯的情感在學(xué)生的情緒上就會(huì)產(chǎn)生共鳴。曾經(jīng)班里有個(gè)同學(xué)，罵人、惡作劇、作業(yè)經(jīng)常不做，上課經(jīng)常遲到和做小動(dòng)作，批評(píng)教育他當(dāng)耳邊風(fēng)，嘴上說(shuō)改，事后還是屢屢犯錯(cuò)，真讓人頭疼。在一次勞動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生勞動(dòng)起來(lái)竟那么積極，不怕臟不怕累。我及時(shí)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他。回家后他把我表?yè)P(yáng)他的事告訴他媽媽。不過(guò)我私下里又把他叫到一邊，指出他的許多不足之處，最后我還充滿信心地對(duì)他說(shuō)：“老師相信你一定能管好自己的。”采取"先揚(yáng)后抑"的辦法教育他，這樣在表場(chǎng)之后批評(píng)，他進(jìn)步了很多，給予學(xué)生充分的信任，其實(shí)就是給學(xué)生最大的鼓勵(lì)。后來(lái)他變了許多，紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，作業(yè)也完成了，學(xué)習(xí)上遇到不懂的問(wèn)題也向同學(xué)請(qǐng)教。

三、尊重學(xué)生

做最好的老師，愛(ài)學(xué)生，首先必須尊重學(xué)生。尊重學(xué)生要以信任學(xué)生和理解學(xué)生為前提。能將學(xué)生看作是一個(gè)平等的對(duì)象來(lái)看待。人都是有自尊的，老師要像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的自尊心。對(duì)學(xué)生要公平，一視同仁，不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的好差、相貌的美丑、經(jīng)濟(jì)條件的好差而對(duì)學(xué)生另眼相看。對(duì)學(xué)生要始終表現(xiàn)出關(guān)注和熱情，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)。這樣同學(xué)們就會(huì)覺(jué)得在這個(gè)集體中有溫暖、有希望，從而更加熱愛(ài)這個(gè)集體，熱愛(ài)你這位老師，才能成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)起潛移默化的作用。

四、關(guān)心了解學(xué)生

做最好的老師，愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生不應(yīng)表現(xiàn)在語(yǔ)言上，更重要的要落實(shí)到行動(dòng)上。從小事做起，從點(diǎn)滴做起，使學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受到老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。學(xué)生生病，輕輕關(guān)心幾句，為他送上一杯暖暖的開(kāi)水，學(xué)生是不會(huì)忘記你的。老師與學(xué)生之間有了真情，有了愛(ài)，我想沒(méi)有的比這更具有凝聚力的了。做最好的教師對(duì)學(xué)生的情況還要深入了解，對(duì)學(xué)生的心理變化要細(xì)致觀察，只有這樣，教師才能更好地接觸到學(xué)生情感的“點(diǎn)子”上，這種接觸點(diǎn)就好像是“心竅”，是個(gè)突破口，它往往是教師傳授愛(ài)的門路。

五、面向大多數(shù)

做最好的教師，愛(ài)不是偏愛(ài)，要無(wú)選擇地、公正地、無(wú)例外地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。做最好的教師要善于控制自己的情感，不能對(duì)優(yōu)秀學(xué)生偏愛(ài)，對(duì)后進(jìn)生另眼相待。教師對(duì)優(yōu)秀生要嚴(yán)格要求，對(duì)后進(jìn)生要給予更多的關(guān)懷。幾年的教育經(jīng)驗(yàn)使我懂得，教師愛(ài)學(xué)生，不是一個(gè)純粹主觀的過(guò)程，如果學(xué)生從來(lái)不向他們信任、愛(ài)戴的老師敞開(kāi)心扉，學(xué)生的心靈之門打不開(kāi)，那么教育就無(wú)法進(jìn)行。相信學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，微笑著面對(duì)學(xué)生，學(xué)生會(huì)把全部的愛(ài)心和敬意奉獻(xiàn)給我們，我們的工作也一定會(huì)開(kāi)展的生動(dòng)活潑，卓有成效。

做最好的教師，應(yīng)該無(wú)私地把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，平等地對(duì)每一個(gè)學(xué)生，了解他們特有的情感世界，懂得他們失敗的痛苦和成功的喜悅，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)體驗(yàn)到老師對(duì)他們的關(guān)懷，時(shí)時(shí)感受到努力得到的肯定，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功。當(dāng)老師把一顆真誠(chéng)的心交給學(xué)生，公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，公平地把愛(ài)和溫暖送給每一個(gè)學(xué)生時(shí)，學(xué)生的心定會(huì)融化在師愛(ài)中，在學(xué)習(xí)生活中找到快樂(lè)，愉快地接受教育。

【篇七】

近期繼續(xù)讀魏勇老師的《怎么上課，學(xué)生才喜歡》，并重點(diǎn)關(guān)注了什么樣的課堂學(xué)生才喜歡。

課堂其實(shí)就是老師和學(xué)生一塊兒做的一次精神上的旅游，有時(shí)候是精神上的探險(xiǎn)。在旅游和探險(xiǎn)的過(guò)程中，如果沒(méi)有任何意外，所有學(xué)生看到的景觀都是事先知識(shí)的，都是沒(méi)有超出他的想象力范圍和理解力范疇的東西，那么學(xué)生不喜歡這樣的旅游和探險(xiǎn)，他會(huì)在課堂上感覺(jué)乏味，他可能就自己去旅游和探險(xiǎn)了，俗話叫“走神”。所以力爭(zhēng)帶給孩子驚喜，這很重要關(guān)于這一點(diǎn)，魏勇老師提到：好的問(wèn)題在課堂中尤為重要。好的問(wèn)題具有三個(gè)特性:挑戰(zhàn)性、包含基礎(chǔ)知識(shí)、延續(xù)性。好的問(wèn)題是有沖突的，讓他感覺(jué)到左也不是，右也不是，左邊的有道理，貌似右邊也有道理。這樣的話，學(xué)生就會(huì)有興趣來(lái)關(guān)注和思考，面對(duì)老師給他布置的任務(wù)，也容易高質(zhì)量地完成。我們?cè)谡n堂中常常為了復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)而提問(wèn)，這種問(wèn)題太多了，比如：五四運(yùn)動(dòng)的偉大歷史意義是什么？課本上列舉了好幾個(gè)點(diǎn)，老師提這樣的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)把幾個(gè)點(diǎn)記下來(lái)，考試的時(shí)候把他們答上去。就基礎(chǔ)知識(shí)提出問(wèn)題、展開(kāi)問(wèn)題，學(xué)生真的沒(méi)有動(dòng)力來(lái)回答這些問(wèn)題。只有那些學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好的學(xué)生，會(huì)照顧老師的情緒，會(huì)服從老師的要求。于是我們就會(huì)得出一個(gè)結(jié)論：同樣是一個(gè)老師教的學(xué)生，有些學(xué)生就是好，能夠認(rèn)真完成作業(yè)，回答老師的問(wèn)題；有些學(xué)生就是懶，不愿思考老師的問(wèn)題。這樣把責(zé)任推卸給學(xué)生，其實(shí)這是不公平的。學(xué)生有學(xué)生的責(zé)任，但是有一部分的責(zé)任是我們老師的。老師提出來(lái)的問(wèn)題沒(méi)有能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。如何改變問(wèn)問(wèn)題的方法，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生不但感興趣，而且能夠?qū)⑦@些基礎(chǔ)知識(shí)真正地落實(shí)，印象會(huì)深刻。所以好的問(wèn)題應(yīng)該避免直接的提問(wèn)，盡可能地用任務(wù)、活動(dòng)或者沖突的情境和話題來(lái)激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。好的問(wèn)題，應(yīng)該是在一個(gè)問(wèn)題提出之后，設(shè)想出學(xué)生可能會(huì)怎么回答，對(duì)不同的答案，我們應(yīng)該怎么去引導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能夠直線地深入。

【篇八】

如今的課堂多了一些眼花繚亂，少了些許真實(shí)古樸，尤其在各級(jí)各類公開(kāi)課中，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂行云流水、一氣呵成，執(zhí)教者除了不遺余力的展示自身過(guò)硬的基本功之外，還顯得有過(guò)于和藹可親的做作，如魏勇老師參加的國(guó)家級(jí)賽課活動(dòng)時(shí)看到名師執(zhí)教后學(xué)生的茫然，我們知道真正的課堂不是那個(gè)樣子的，真正的課堂究竟需要留給學(xué)生什么值得一生銘記的東西，我以為課堂中可能留給學(xué)生很多東西，包括知識(shí)、情感、文化等等，但最讓學(xué)生受益的可能是一種思維方式，要通過(guò)這日復(fù)一日的課教會(huì)學(xué)生思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)自我發(fā)展、自我完善，只有這樣課堂才真正變得富有意義，才能煥發(fā)出生機(jī)和光彩。一是要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考。思考是人腦最可寶貴的品質(zhì)，沒(méi)有獨(dú)立思考的精神，我們的大腦就成了別人的跑馬場(chǎng)，就不會(huì)生發(fā)出最有成就感的創(chuàng)見(jiàn)，更容易讓大腦變得懶惰懈怠。獨(dú)立思考首先就要教會(huì)學(xué)生懷疑。薩邊說(shuō)：懷疑是知識(shí)的鑰匙。沒(méi)有懷疑的精神，就只會(huì)人云亦云，就無(wú)法接近真理。我們教師在課堂上還是習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，教給學(xué)生許多概念、定義和知識(shí)點(diǎn)，仿佛教師的教和學(xué)生的學(xué)都是為考試而準(zhǔn)備，但其實(shí)真正的學(xué)習(xí)卻擦肩而去。二是要教會(huì)學(xué)生反思。反思是最重要的思維品質(zhì)，不僅教師要反思，還要教會(huì)學(xué)生反思。如果只是一味地死記硬背，不會(huì)反思，那么學(xué)習(xí)就沒(méi)有進(jìn)一步的發(fā)展空間，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣。要引導(dǎo)學(xué)生建立辯證的哲學(xué)觀，沒(méi)有絕對(duì)真理，只有相對(duì)真理，對(duì)歷史和前人所謂的真理都要謹(jǐn)慎地辨別和運(yùn)用。其次，要教會(huì)學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)方式。針對(duì)不同學(xué)科、不同教師、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地改進(jìn)。三是要教會(huì)學(xué)生換位思考。對(duì)一件事物的認(rèn)識(shí)，我們很容易陷入非此即彼、非黑即白的判斷，其實(shí)，有時(shí)我們的判斷是片面的、斷裂的、靜止的，所以，需要我們換一種角度，或從上看、或從下看或從前看、或從后看，這樣才能全方位了解事物的真相，我們還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，我們不能兩次踏進(jìn)相同的河流。任何事物都在發(fā)展變化，一時(shí)一個(gè)樣所以需要一時(shí)一個(gè)眼光。這樣，才會(huì)將學(xué)生培養(yǎng)成通情達(dá)理的人。 總之，課堂應(yīng)該是培養(yǎng)孩子思維能力的樂(lè)園，是學(xué)生發(fā)展思維能力的重要途徑。

【篇九】

上課，對(duì)于我們這個(gè)特殊職業(yè)來(lái)說(shuō)是和學(xué)生最直接的溝通方式。但是怎么上好一節(jié)課，成了我們的一個(gè)大問(wèn)題。課可以上，怎么上好呢？一直縈繞心頭。但是看了魏勇老師的這本書(shū)，讓我受益匪淺。以下是我的所感所想：

一、千萬(wàn)不要忘記自己曾是學(xué)生

剛讀第一輯我就發(fā)現(xiàn)魏老師從實(shí)際出發(fā)，讓我們記得自己的曾經(jīng)。自己也是從懵懂到明朗。就像里面的一段：想讓學(xué)生喜歡聽(tīng)我的課，我就必須要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)跟學(xué)生對(duì)話。也就是說(shuō)，在書(shū)本世界和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界之間，我要搭建一座橋梁。這里就是我們把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自己的實(shí)際教學(xué)情況相連接。會(huì)讓學(xué)生更快更好的學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。同時(shí)我們?cè)谡n堂上要有不一樣的上課方式。給學(xué)生驚喜的方式。

最后我覺(jué)得其中一段話很有深度：良性的變革是大家理性，文化的逼近紅線，但不突破紅線，而是促使紅線不斷改變。這其實(shí)就是改革。所以要守住教育的一厘米主權(quán)。

二、好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

好課的標(biāo)準(zhǔn)在我們成為老師之前一直在學(xué)習(xí)教育理論，理論很熟但是轉(zhuǎn)化成實(shí)際教學(xué)就很難，在書(shū)中讓我們才知道怎樣才算一堂好課。并且發(fā)現(xiàn)不僅是那些理論，還有很多往常不知道的，這里我對(duì)其中的一節(jié)身有感觸，好的課堂需要有批判性思維。不要一成不變要對(duì)知識(shí)進(jìn)行改進(jìn)。比如再講到齊白石《蛙聲十里出山泉》這幅作品時(shí)。學(xué)生給了完全不同的答案。說(shuō)是蝌蚪游完十里后到山下就變成青蛙。我覺(jué)得這樣的思維打破了以往所有的傳統(tǒng)想法。所以教學(xué)需要改變需要批判。

三、好老師擅于提出好問(wèn)題

讀到這一輯時(shí)我最大的疑問(wèn)是，什么是最好的問(wèn)題，好的問(wèn)題要有什么樣的鋪墊，以及怎么設(shè)問(wèn)？讀完后才知道問(wèn)題需要挑戰(zhàn)性，并且在基礎(chǔ)知識(shí)上，并且具有延續(xù)性。鋪墊需要根據(jù)教師自身的特點(diǎn)。最后需要學(xué)生參與老師的巧妙設(shè)問(wèn)中，通過(guò)參與討論達(dá)到最好的效果。

四、怎么上課，學(xué)生才喜歡

讓學(xué)生有思考的欲望和能力。就像魏老師說(shuō)的，優(yōu)秀的表達(dá)不是推敲出來(lái)的，而是思想錘煉的結(jié)果。同時(shí)配合我們的傳統(tǒng)的講，這更能讓學(xué)生方便快捷的獲得大量的基礎(chǔ)知識(shí)。最后魏老師說(shuō)的大道至簡(jiǎn)。非常簡(jiǎn)練實(shí)用。

五、好課堂來(lái)自平時(shí)的積累

最后這一輯我感受最深的是，聊天是優(yōu)雅的學(xué)習(xí)。聊天時(shí)可以吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，也可以解決自己的困境，所以我很喜歡這段。總之想上好一堂課平時(shí)積累必不可少。

最后，就像魏老師說(shuō)的那一句，要干好教育這一行，絕對(duì)不能只在教育圈中混，絕對(duì)不能只讀教育方面的書(shū)，恰恰相反，應(yīng)該盡可能讀教育之外的書(shū)。只有站在教育圈外時(shí)，我們才能看清未來(lái)社會(huì)的走向，才能理解作為教師的使命是為尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)新人。

【篇十】

《怎樣上課學(xué)生才喜歡》又在“呼喚風(fēng)格”，可見(jiàn)，風(fēng)格對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師有多么重要。文中作者提到了對(duì)于教過(guò)他的很多老師都隨著歲月的流逝遺忘了，可是少有的幾個(gè)教書(shū)有風(fēng)格的老師卻給他留下了深刻的印象，也給他的成長(zhǎng)尤其是后來(lái)的教育觀帶來(lái)了至深的影響，讓他知道了“風(fēng)格”，也是教師安身立命之本。何謂風(fēng)格？怎樣形成自己的風(fēng)格？做不了大氣磅礴型的就做小橋流水型的，當(dāng)不成儒雅學(xué)者型的就干脆做內(nèi)秀含蓄型的。風(fēng)格是需要靠學(xué)識(shí)和能力來(lái)武裝的，所以還得學(xué)習(xí)。要多讀名著，加強(qiáng)自己的思想修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，還得多讀專業(yè)書(shū)籍，提高自己的專業(yè)水平。課改風(fēng)聲水起，作為一個(gè)有想的教師，不可隨波逐流，也不能見(jiàn)風(fēng)是雨。在吸取他人長(zhǎng)處的同時(shí)，也要保持清醒的頭腦，塑造屬于自己的風(fēng)格。

視教育為事業(yè)，視教育為希望、視教育為理想、視教育為信念、視教育為生命。而不是把教師的職業(yè)當(dāng)作謀生的手段、某名的臺(tái)階、謀利的渠道、謀權(quán)的踏板。要像張思明那樣用心去營(yíng)造局部的晴天，要像李鎮(zhèn)西那樣全身心的踐行著自己“民主、科學(xué)、個(gè)性”的教育理想，要像竇桂梅那樣執(zhí)著的為學(xué)生的生命奠基，要像霍懋征那樣用滿腔的愛(ài)心去喚醒、呵護(hù)、雕塑學(xué)生的愛(ài)心。我們教師的一生可以沒(méi)有很大的名望，也可以沒(méi)有很多的財(cái)富，但不可以沒(méi)有快樂(lè)的心態(tài)和工作的樂(lè)趣。我們教師職業(yè)性質(zhì)不會(huì)因誰(shuí)而改變，需要改變的是工作的心情。雖然我們教師許多人不能隨心所欲地做自己喜歡的事情，但至少可以選擇快樂(lè)的心態(tài)。備課、上課、改作業(yè)、考試、輔導(dǎo)、補(bǔ)差等這些日常的工作會(huì)占去我們很多的時(shí)間，甚至有時(shí)候連業(yè)余時(shí)間也要搭上，于是，我們就好象沒(méi)有時(shí)間去思考別的事情了�；赝�過(guò)去，自己何嘗不是如此？工作繁雜，家務(wù)煩累，讓我在日復(fù)一日的忙碌中幾乎殫精竭慮。我知道了具備獨(dú)立思想，是老師的安身之本，是終身學(xué)習(xí)的立身之本，一個(gè)人，只有成為一個(gè)思想者，他才能有充實(shí)的內(nèi)心，才有可能始終充滿活力，在他看來(lái)：思考著是美麗的。所以，我希望自己成為一個(gè)美麗的老師。

“一本好書(shū)往往就是一粒善良的種子，一粒愛(ài)的種子，一粒正直的種子，這些種子適時(shí)地播撒在讀書(shū)人的心田，就有了真善美品格的萌芽，滋養(yǎng)感知，潛移默化，人的心靈就會(huì)變得充實(shí)、高貴、美麗。”書(shū)中的這句話讓我感觸頗深。作為老師，要愛(ài)讀書(shū)，在讀書(shū)的時(shí)候，卻時(shí)常不能靜下心來(lái)，雖然不似吳老師說(shuō)的那樣帶著功利閱讀或跪著閱讀，卻比較浮躁，有走馬觀花和囫圇吞棗之嫌。所以在空閑的時(shí)候，我愿和吳老師那樣，就著一杯清茶，選幾本喜歡的書(shū)，細(xì)細(xì)讀起，去經(jīng)歷別人的生活，去咀嚼別人的思想，去品位別人的人生，讓自己的思考更有深度。《怎樣上課學(xué)生才喜歡》，讓我做一個(gè)有尊嚴(yán)精神追求教師。

【十一】

如何做學(xué)生最喜歡的老師，也許是很多老師探討的問(wèn)題。上學(xué)生最喜歡的課，是每個(gè)教師都追求的目標(biāo),也是我所追求的目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我一直在嘗試、一直在努力，向一名學(xué)生最喜歡的老師去發(fā)展自己。那么，如何成為學(xué)生最喜歡的老師呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

首先，一位受學(xué)生喜歡的老師，一定有著動(dòng)人的人格魅力。有人格魅力的老師，往往成為學(xué)生崇拜的偶像，而這種人格魅力，首先表現(xiàn)為師是否有愛(ài)心。教師不只是教書(shū)，還擔(dān)有育人的重任。愛(ài)心是甘露，能滋潤(rùn)學(xué)生心田，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，應(yīng)表現(xiàn)在多方面的關(guān)心上，要用全部的感情愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，教育學(xué)生。.一個(gè)微笑，一次撫摸，幾聲問(wèn)候，幾句鼓勵(lì)，都能讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)。愛(ài)的力量是巨大的，一個(gè)優(yōu)生會(huì)因師愛(ài)更優(yōu)，一個(gè)差生會(huì)因師愛(ài)而轉(zhuǎn)變。那個(gè)有甜美嗓音的李同學(xué)，只因老師讓他帶讀他就變得意氣風(fēng)發(fā)了；那個(gè)愛(ài)起哄的許同學(xué)，只因老師讓他當(dāng)語(yǔ)文科代表，他就能自律自勵(lì)了；而那個(gè)字寫得潦草的曹同學(xué)，只因老師讓他出黑板報(bào)，他就迷上了書(shū)法--------愛(ài)是無(wú)私的，但有付出就有收獲。當(dāng)看到一份份逐漸提高的成績(jī)表，聽(tīng)到一聲聲“老師好”的真誠(chéng)問(wèn)候，收到一張張寫滿祝福的卡片時(shí)，填滿老師心房的只有兩個(gè)字：幸福。是愛(ài)架起了師生友誼的橋梁；是愛(ài)構(gòu)建了師生和諧的關(guān)系；也是愛(ài)鑄造了師生共同的輝煌。

教師對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，教育者本身就是一本非常珍貴的教科書(shū)，大到世界觀、人生觀，小到一舉手一投足，你的一言一行，都滲透在整個(gè)教育過(guò)程中，如果我們能以自己的人格品質(zhì)吸引學(xué)生，令學(xué)生欽佩、信服，那么，我們的教育就已經(jīng)向成功邁進(jìn)了一大步。從日常生活中多關(guān)心多關(guān)注他們，經(jīng)常噓寒問(wèn)暖，把他們當(dāng)做自己的孩子一樣去對(duì)待，遇到有同學(xué)肚子不舒服，把他叫到跟前，幫他揉一揉；有同學(xué)感冒了，用自己的臉貼近學(xué)生的額頭，試一試他是否發(fā)燒；有時(shí)遇到同學(xué)值日不認(rèn)真，拿起掃帚，和他們一起掃；看到有同學(xué)進(jìn)步了，送上一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)；還有，隨手撿起學(xué)生掉在地上的鋼筆、掉在地上的一片紙屑；集合整隊(duì)時(shí)幫同學(xué)整整衣領(lǐng);誰(shuí)的校服破了，幫他縫補(bǔ)好；有同學(xué)鬧情緒了，及時(shí)跟他談?wù)勑�；為在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)的同學(xué)遞上一瓶水，摻扶一把長(zhǎng)跑下來(lái)的同學(xué)……在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上關(guān)注他們。

真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，就是對(duì)學(xué)生尤其是所謂的后進(jìn)生更要寬容、善待，一視同仁，公平執(zhí)教。寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一位學(xué)生，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)，教師，只有受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。在學(xué)生面前教師要試著學(xué)會(huì)低調(diào)做人，摒棄 "師道尊嚴(yán)"，放下架子。在人格上尊重學(xué)生，先求成為學(xué)生的 "益友"，在建立和諧的新型師生關(guān)系中，再求得 "良師"形象的成立，讓學(xué)生真正地感到我的老師是可敬可愛(ài)、可親近可信賴的良師益友。這樣，學(xué)生便可以在無(wú)壓抑、無(wú)顧慮的心理環(huán)境中專心聽(tīng)講、認(rèn)真思考和積極回答問(wèn)題了。教師輕松教，學(xué)生快樂(lè)學(xué)，雙邊活動(dòng)在融洽、活躍的氣氛中順利完成。

一位受學(xué)生喜歡的老師，必然是一個(gè)知識(shí)淵博，有學(xué)問(wèn)的人。山因吸塵固粒成其大，海因納百川成其寬，師因博大精深成其廣。一個(gè)通曉古今、引經(jīng)據(jù)典、侃侃而談的語(yǔ)文老師，其背后該有多少的“粉絲”；而一個(gè)孤陋寡聞、照本宣科、結(jié)結(jié)巴巴的語(yǔ)文老師，又會(huì)留下幾多笑柄。相聲深受群眾喜歡，是因相聲演員不時(shí)有“包袱”，讓人開(kāi)懷大笑；一個(gè)語(yǔ)文老師的一堂課，如果也不時(shí)有“包袱”，那么就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間吸住學(xué)生的眼球，學(xué)生還會(huì)搞小動(dòng)作、吃零食、講小話？顯然不會(huì)。據(jù)報(bào)載，陜西合陽(yáng)中學(xué)有一語(yǔ)文老師，人稱“活字典”。通曉多種語(yǔ)言，且對(duì)天文、地理、美學(xué)等都有研究，學(xué)生上他的課，就覺(jué)如坐春風(fēng)，好不暢快。淵博的知識(shí)為他贏得了“最受學(xué)生歡迎的老師”的榮譽(yù)，也使他的人生達(dá)到了新境界，真是為師如此，夫復(fù)何求��！

一代名醫(yī)孫思邈說(shuō)：“讀書(shū)三年，便謂天下無(wú)病可治；治病三年，便謂天下無(wú)方可用。”這的確是經(jīng)驗(yàn)之談。“書(shū)到用時(shí)方恨少”，這是老師經(jīng)常碰到的問(wèn)題。當(dāng)有探索與質(zhì)疑精神的學(xué)生要對(duì)某一問(wèn)題打破沙窩問(wèn)到底時(shí)，我們有時(shí)會(huì)窘迫，甚至害怕，這是因?yàn)槲覀冐毞Φ闹�識(shí)讓我們無(wú)地自容。尤其是上課，面對(duì)許多不定的因素，我們不多做準(zhǔn)備，不多考慮，我們的一堂課就很有可能會(huì)失敗，甚至于讓自己盡失顏面與威信。因此，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，是老師終身的課題。我們有知識(shí)，有學(xué)問(wèn)，有備無(wú)患，我們就有底氣，我們就會(huì)受到學(xué)生的崇拜，我們就會(huì)得到學(xué)生的喜歡。 一位受學(xué)生喜歡的老師，同時(shí)也是一個(gè)有非凡組織力的人。如果把一堂課比作一臺(tái)戲，那么老師就是那戲中的導(dǎo)演。戲好不好看，全在那導(dǎo)演。高明的導(dǎo)演，對(duì)自己的戲胸有成竹，布景、燈光、音響、演員、臺(tái)詞經(jīng)他一弄，就會(huì)生動(dòng)有趣而叫座。而蹩腳的導(dǎo)演只會(huì)把好戲做爛。一位語(yǔ)文老師要經(jīng)營(yíng)好一堂課，他就得高屋建瓴、統(tǒng)觀全局、有的放矢、因材施教，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。生字教學(xué)歷來(lái)認(rèn)為枯燥乏味，但如果以考題的形式出現(xiàn)，輔以工具書(shū)，并采用分組比賽的方式進(jìn)行，那你看到的將是一只手比一只手舉得高的活躍場(chǎng)面。像《小英雄雨來(lái)》之類的文章，可改編為課本劇，課前讓學(xué)生預(yù)演，并及時(shí)采用學(xué)生建議，做適當(dāng)調(diào)整，這樣師生共同的“作品”，往往能激發(fā)學(xué)生極大的熱情，出現(xiàn)人人爭(zhēng)當(dāng)“演員”的大好形勢(shì)。朱自清的《春》很美，如果用傳教式的方式教學(xué)的話，那就屈了《春》，也屈了朱自清，而通過(guò)學(xué)生分角色朗讀的方式，讓春草、春花、春風(fēng)、春雨盡顯風(fēng)光，一時(shí)間，是文美，聲美，還是生美？老師也“沉醉不知?dú)w路”。堂堂課，若能達(dá)到了如此效果，那為師的也可偷笑了。寓教于樂(lè)，學(xué)生喜歡，受益匪淺，老師開(kāi)心，“導(dǎo)”技突飛猛進(jìn)，斯如是，何樂(lè)而不為。

總之，做一個(gè)受學(xué)生喜歡的老師：應(yīng)以知識(shí)為核心，以組織為手段，以愛(ài)心為主題，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，來(lái)提升教學(xué)效果。佛家有云：憂是一生，樂(lè)是一生，何不瀟灑快樂(lè)一生。差是老師，好是老師，何不做學(xué)生喜歡的老師。

【十二】

魏勇教師的《怎么上課，學(xué)生才喜歡》，看到書(shū)名，我就被深深地吸引了。拜讀了前三章，我更是放不下手，所以迫不及待地想把心中的想法說(shuō)出來(lái)。

常聽(tīng)見(jiàn)有的老師在說(shuō)：“現(xiàn)在的孩子越來(lái)越不好教，有時(shí)候簡(jiǎn)直就是無(wú)法教。”還有的說(shuō)：“現(xiàn)在當(dāng)教師的真難，要每天想辦法適應(yīng)學(xué)生。”而學(xué)生們?cè)谝黄鹫務(wù)摰臅r(shí)候則說(shuō)起：“我不喜歡哪門課，我更不喜歡哪個(gè)老師，因?yàn)樗�上的課我感覺(jué)很累，他一點(diǎn)也不幽默，從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)他上課對(duì)我們笑過(guò)。”親其師信其道，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。那怎樣是學(xué)生喜歡你呢？

一、要善于發(fā)現(xiàn)美

羅曼·羅蘭有句名言：“生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生“行”與“不行”，教師起著關(guān)鍵作用。孩子有時(shí)稍遇挫折，就會(huì)認(rèn)為自己不行。而教師的偉大之處就在于從“不行”中發(fā)現(xiàn)“行”，幫助學(xué)生找回自己，發(fā)現(xiàn)自己最值得驕傲的長(zhǎng)處。

教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用欣賞的眼光看學(xué)生；要讓學(xué)生在課堂上得到快樂(lè)，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。

二、要有一顆寬容的心

在學(xué)校，學(xué)生犯錯(cuò)是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤為人師表者往往沒(méi)有了寬容的風(fēng)度，更不用說(shuō)寬恕的風(fēng)范。從教師教育學(xué)生所使用方法的現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行直言不諱的批評(píng)指責(zé)乃至訓(xùn)斥、嘲諷仍是部分教師的常用方式。這種“反教育”的教育行為嚴(yán)重摧損著學(xué)生的自尊、身心健康。多一份寬容，多一份信任，多一份鼓勵(lì)，是孩子對(duì)老師的殷切期望。

教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。

三、要理解學(xué)生

很多時(shí)候孩子會(huì)做一些讓人生氣的事情，這時(shí)候要冷靜處理，千萬(wàn)不能出口傷人。有時(shí)孩子的叛逆行為其實(shí)是他們內(nèi)心深處的焦慮或需求的表現(xiàn)，如果教師設(shè)身處地站在孩子的角度思考就不難發(fā)現(xiàn)原因。比如一個(gè)孩子上課愛(ài)接下茬兒，還會(huì)說(shuō)些與課堂無(wú)關(guān)的話來(lái)吸引其他同學(xué)發(fā)笑，這其實(shí)是他希望別人重視他的存在，用這種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這時(shí)簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)是起不到作用的，要試圖讓學(xué)生了解老師理解他內(nèi)心的苦悶，并且愿意幫助他，和他共同努力來(lái)正確實(shí)現(xiàn)他的愿望。喜愛(ài)同樣是建立在相互理解的基礎(chǔ)上的，學(xué)生喜歡真正理解自己的老師。

四、要反思自己的言行

在繁忙的教學(xué)工作中，我時(shí)常反思自己的言行。有時(shí)說(shuō)過(guò)的話，過(guò)后想起來(lái)會(huì)覺(jué)得有些不妥，也許在不經(jīng)意間就傷害了學(xué)生的自尊，這時(shí)一定不能礙于老師的尊嚴(yán)，要敢于放下架子誠(chéng)懇地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，這樣反而有利于以身作則教育孩子知錯(cuò)就改。其實(shí)孩子都是很寬容的，對(duì)于這樣的老師他們只會(huì)和你越來(lái)越親近。關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖；自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的教師。

善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的教師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)，一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。

 

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