學(xué)前教育畢業(yè)論文怎么寫(xiě)？許多小伙伴是否在為這個(gè)問(wèn)題而煩惱呢？今天小編給大家?guī)�帶�?lái)了2018年學(xué)前教育畢業(yè)論文大全，有需要的小伙伴一起來(lái)參考一下吧。

篇一

內(nèi)容摘要：當(dāng)前家園合作是學(xué)前教育改革的必然趨勢(shì)，也是學(xué)前教育改革重要組成部分，為此園里把知道家庭教育，強(qiáng)化“家園合作”納入重要工作日程。為了充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，增強(qiáng)家庭與幼兒園的聯(lián)系，本文根據(jù)了家園合作的意義，家園合作的目的，家園合作的具體方式和家園合作的新思路進(jìn)行張開(kāi)論述。通過(guò)以上幾種方式進(jìn)行家園合作，能有效地密切家園之間的聯(lián)系，增強(qiáng)家園之間的溝通與配合，保證幼教工作質(zhì)量不斷提高。使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和良好地行為習(xí)慣得到鞏固和強(qiáng)化。做到家庭教育與幼兒教育的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞: 意義  合作方式  新思路  

家園合作是當(dāng)今教育的趨勢(shì)，倒退十年幼兒教育就是吃的飽穿得暖，家長(zhǎng)們也不太重視孩子的，智力、體能、藝術(shù)等方面的發(fā)展，造成很多孩子的天賦沒(méi)有被開(kāi)發(fā)，也讓很多孩子失去了與自己的愛(ài)好相互交流的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)在家長(zhǎng)們都害怕孩子輸在起跑線上，各式各樣的培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班�？梢哉f(shuō)是層出不窮。家長(zhǎng)們不管孩子們是喜歡或不喜歡，只要?jiǎng)e的孩子會(huì)的自己的孩子就一定要會(huì)，這樣攀比的心理讓孩子的壓力之大，那么怎么樣幫助家長(zhǎng)們樹(shù)立正確的幼兒教育觀念。實(shí)行家園共育，老師要和家長(zhǎng)共同了解幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。家長(zhǎng)要幫助老師了解幼兒在家的情況，老師要利用自己的知識(shí)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼兒教育理念，只有這樣孩子才能更愉快的發(fā)展。

一、家園合作的意義

根據(jù)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則里提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在組織與實(shí)施中《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”

家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同

促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。在家園合作中，幼兒園應(yīng)處于主導(dǎo)地位。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時(shí)所說(shuō)：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭。”這是因?yàn)橛變簣@是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，幼兒園理應(yīng)比家庭更能認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性和目的性。

幼兒園家長(zhǎng)工作的目的在于：實(shí)現(xiàn)家園相互配合，同步教育幼兒，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這是幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。但以往由于我們認(rèn)識(shí)上存在偏差，把“教育家長(zhǎng)“作為家長(zhǎng)工作的目的，常常出現(xiàn)教師教育家長(zhǎng)、埋怨家長(zhǎng)、指責(zé)家長(zhǎng)的現(xiàn)象。隨著家長(zhǎng)素質(zhì)的不斷提高，家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法甚至超前于教師，家長(zhǎng)已不再滿足于在教師的指揮棒下轉(zhuǎn)，使家園配合出現(xiàn)裂痕，這種裂痕的出現(xiàn)迫使教師反思當(dāng)前家長(zhǎng)工作中存在的問(wèn)題，樹(shù)立起了做家長(zhǎng)工作的新觀念，建立與家長(zhǎng)的新型關(guān)系，變教育家長(zhǎng)的單向活動(dòng)為主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通、共同商量教育幼兒方法的平等的雙向活動(dòng)，這種平等關(guān)系拉近了教師與家長(zhǎng)之間的距離，發(fā)揮了家長(zhǎng)的能動(dòng)作用，主動(dòng)與教師溝通、配合對(duì)幼兒實(shí)施教育。了解教育目標(biāo)、家長(zhǎng)參與幼兒園教育。

通過(guò)實(shí)踐，教師認(rèn)識(shí)到要使家園配合一致，就必須使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園目標(biāo)，并充分挖掘家長(zhǎng)的教育資源，使家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、家園合作幾種常用方式

在長(zhǎng)期的幼兒園教育活動(dòng)中，我們深深體會(huì)到家園合作我們應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：（1）家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面幼兒園視家長(zhǎng)為促進(jìn)其孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極合作者，保證使家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)和建議，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為幼兒園教育提供教育資源，并對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和與幼兒園合作的方法進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，家長(zhǎng)要向幼兒園提出自己對(duì)教育孩子的看法，對(duì)幼兒園為孩子提供的一切作反應(yīng)。（2）家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園和家庭服務(wù)的共同對(duì)象，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標(biāo)。（3）家園合作需要合作雙方有積極主動(dòng)的態(tài)度，它包括家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)心與責(zé)任感、對(duì)幼兒園乃至整個(gè)教育的信任與支持，

為了更好的發(fā)揮家園合作的實(shí)效性，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們總結(jié)出以下幾種方式：

1．設(shè)立“家長(zhǎng)開(kāi)放日”。我園根據(jù)幼兒園的工作進(jìn)程或階段性成果展示，不定期的舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。活動(dòng)的主要內(nèi)容有：進(jìn)入班級(jí)聽(tīng)課,檢查幼兒飲食衛(wèi)生情況，參加幼兒觀看幼兒的文藝表演，參加幼兒家庭趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等。通過(guò)這一系列活動(dòng)使家長(zhǎng)了解幼兒園的工作，了解幼兒受教育的情達(dá)到家園教育的一致性。如我園在幼兒素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，取得了階段性成果，為了配合我縣素質(zhì)教領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者都來(lái)我園參觀，我們借此向全園的幼兒家長(zhǎng)開(kāi)放。家長(zhǎng)參觀后很受鼓舞，育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的召開(kāi)，我園舉辦了全縣氛圍內(nèi)的“幼兒素質(zhì)教育成果展示會(huì)”，各級(jí)配合幼兒園工作的積極性更加高漲。又如不少家長(zhǎng)總是擔(dān)心自己的子女在幼兒園吃不飽、吃不好，影響生長(zhǎng)發(fā)育。而通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，家長(zhǎng)目睹了幼兒的伙食安排、幼兒的進(jìn)餐情況及教師照顧幼兒進(jìn)餐的程序后，將擔(dān)心變成了放心。

2．設(shè)立“家長(zhǎng)接待日”。我園每月設(shè)立一次“家長(zhǎng)接待日”，家長(zhǎng)接待日活動(dòng)每月舉行一次，時(shí)間定為25號(hào)。由園長(zhǎng)和教師代表組成接待小組負(fù)責(zé)對(duì)家長(zhǎng)的接待工作。接待組成員主要聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的反應(yīng)，征求意見(jiàn)或建議，與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，以達(dá)到相互配合。改進(jìn)工作的目的。

具體活動(dòng)安排：晨間活動(dòng)——各活動(dòng)區(qū)開(kāi)放，重點(diǎn)指導(dǎo)美工區(qū)，投放橡皮泥、泥工板，供小朋友們制作海底世界；投放裁好的蠟光紙供小朋友剪小魚(yú)、螃蟹、章魚(yú)等，培養(yǎng)孩子們想象和動(dòng)手能力。早操活動(dòng)——幼兒能精神飽滿，注意力集中，積極參與活動(dòng)。戶外活動(dòng)——《喜洋洋戰(zhàn)勝灰太狼》：練習(xí)跳過(guò)障礙物走、跑，提高動(dòng)作的靈敏性；積極參與游戲活動(dòng)，遵守游戲規(guī)則；培養(yǎng)勇敢精神和同伴間合作能力。——小朋友們?cè)谟邢薜臅r(shí)間和場(chǎng)所內(nèi)自己活動(dòng)，可以玩活動(dòng)區(qū)里的自創(chuàng)玩具，也可以玩滑梯。盥洗加餐活動(dòng)——小朋友能認(rèn)真打肥皂洗手，愉快安靜的吃水果。午餐——要求孩子能夠安靜有秩序的自選飯菜，不挑食，不剩飯，安靜進(jìn)餐，飯后自覺(jué)漱口擦嘴。整整一上午，小朋友和老師、爸爸媽媽在一起，愜意的享受著快樂(lè)無(wú)比的親子時(shí)光，收獲了一大筐的幸福和快樂(lè)！由園長(zhǎng)和教師代表組成接待小組負(fù)責(zé)對(duì)家長(zhǎng)的接待工作。接待組成員主要聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的反應(yīng)，征求意見(jiàn)或建議，與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，以達(dá)到相互配合。改進(jìn)工作的目的。

3．開(kāi)展家長(zhǎng)咨詢活動(dòng)。我園根據(jù)家長(zhǎng)在教育幼兒過(guò)程中經(jīng)常遇到這樣或那樣的問(wèn)題，卻不知如何解決這一情況，由園長(zhǎng)保健醫(yī)生、有經(jīng)驗(yàn)的教師聯(lián)合聘請(qǐng)來(lái)的幼兒教育專家組成解答小組。定期為家長(zhǎng)解答教育幼兒過(guò)程中的各種難題。咨詢活動(dòng)使幼兒家長(zhǎng)掌握了正確、科學(xué)的教育幼兒的方法，深受家長(zhǎng)的歡迎。近日，崇福幼兒園小班組為協(xié)助家長(zhǎng)教育好孩子，特舉行了一次別開(kāi)生面的“家長(zhǎng)咨詢?nèi)?rdquo;活動(dòng)，就家長(zhǎng)在日常教育中遇到的困惑和難題進(jìn)行溝通和交流。為了籌備這次活動(dòng)，該組教師進(jìn)行了精心的前期準(zhǔn)備工作：如向家長(zhǎng)宣傳活動(dòng)的目的，發(fā)放調(diào)查表征求家長(zhǎng)們的意見(jiàn)和建議，然后根據(jù)家長(zhǎng)們?cè)谌粘Ｖ信龅降碾y題，教師們?yōu)樵黾觾?nèi)功而翻閱了大量的書(shū)籍資料。活動(dòng)咨詢?nèi)找辉�，小班組的教師們?cè)诓賵?chǎng)上拉好橫幅、擺好桌椅，等候著家長(zhǎng)們來(lái)咨詢。由于這樣的活動(dòng)是第一次，所以很多家長(zhǎng)對(duì)于前來(lái)咨詢還是不太好意思。7：45時(shí)，終于有一位爺爺就自己孫子的問(wèn)題前來(lái)咨詢了，他這一開(kāi)頭，后面的一大批家長(zhǎng)就緊跟著過(guò)來(lái)了，現(xiàn)場(chǎng)氣氛一下子活躍起來(lái)了，每位班主任都在認(rèn)真地和家長(zhǎng)探討教育問(wèn)題，很多家長(zhǎng)也趁機(jī)和旁邊的家長(zhǎng)聊了起來(lái)，各自交流一下自己的育兒心得。此活動(dòng)該組老師初步的設(shè)想是每月舉行一次，活動(dòng)第一次就取得了較好的效果，這對(duì)老師們鼓舞是非常大的。既然這樣的活動(dòng)深受家長(zhǎng)的喜愛(ài)，而活動(dòng)本身對(duì)家長(zhǎng)的幫助也是真正體現(xiàn)了活動(dòng)的意義和價(jià)值，這就更加堅(jiān)定了大家將活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去的決心。

4．開(kāi)張面向全園家長(zhǎng)的宣傳教育活動(dòng)。為進(jìn)一步提高家長(zhǎng)的教育質(zhì)量，我園不定期地開(kāi)展一些面向家長(zhǎng)的宣傳教育活動(dòng)。如舉辦家庭教育知識(shí)競(jìng)賽，或?qū)⒓彝ソ逃�中�?jīng)常遇到的一些問(wèn)題編成小品，表演給家長(zhǎng)看，然后讓家長(zhǎng)進(jìn)行座談?dòng)懻�，引�?dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確、科學(xué)的育兒觀。此外，我園還開(kāi)展了經(jīng)驗(yàn)交流、專項(xiàng)展覽、家園聯(lián)系等活動(dòng)，為提高家教質(zhì)量，促進(jìn)家園配合起到了良好的作用。4月27日下午，大豐幼兒園組織召開(kāi)了家長(zhǎng)座談會(huì)。會(huì)上，幼兒園將2012年教育部新出臺(tái)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為宣傳重點(diǎn)。蕢園長(zhǎng)介紹了《指南》實(shí)施的背景、目標(biāo)和功能、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)及《指南》實(shí)施的原則，并結(jié)合早上的親子游戲和孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)等實(shí)例，分析了《指南》中健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域提出的目標(biāo)及教育建議，使家長(zhǎng)了解各年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，建立合理期望，幫助家長(zhǎng)理解孩子們?nèi)绾卧谏�活中，游戲中得到全面發(fā)展。針對(duì)當(dāng)今幼兒教育“小學(xué)化”日趨嚴(yán)重的現(xiàn)象，將“小學(xué)化”可能產(chǎn)生的各種危害一一告知，引領(lǐng)家長(zhǎng)走出學(xué)前教育的誤區(qū)。通過(guò)本次宣傳活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平，加強(qiáng)了幼兒園與家長(zhǎng)的溝通，實(shí)現(xiàn)了幼兒園教育與家庭教育的同步和諧發(fā)展。

5．活化多種聯(lián)系方式。一是設(shè)立“家長(zhǎng)信箱”，常年掛在幼兒園的門旁，家長(zhǎng)可隨時(shí)將意見(jiàn)、要求、建議等投入箱內(nèi)。我園設(shè)專人負(fù)責(zé)按時(shí)開(kāi)箱，并把家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)、要求或建議，在園委會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)上進(jìn)行認(rèn)真研究，并把研究的結(jié)果在家長(zhǎng)會(huì)上反饋給家長(zhǎng)，有效地調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與幼兒園管理的積極性。二是各班設(shè)立“家園聯(lián)系園地”和“家園聯(lián)系本”。利用文字的形式將近期內(nèi)幼兒在園或在家的表現(xiàn)記錄下來(lái)，便于家園之間的交流和溝通，能有效的對(duì)幼兒進(jìn)行教育。三是隨時(shí)聯(lián)系，各班都有專人負(fù)責(zé)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，利用家長(zhǎng)早晚接送孩子的時(shí)機(jī)溝通情況：一般是早晨了解兒童在家的情況，傍晚向家長(zhǎng)反映兒童在園的情況。這種聯(lián)系雖然時(shí)間很短，但能起到及時(shí)溝通信息，達(dá)到協(xié)調(diào)教育的目的。

6.適時(shí)進(jìn)行家訪。家訪主要是有針對(duì)性，有重點(diǎn)的進(jìn)行。主要是探望生病的兒童或需要特別關(guān)愛(ài)、教育的兒童。佳妮小朋友近段時(shí)間經(jīng)常和蘇琦棟小朋友呆在一起，本來(lái)很乖的他變的得上課不專心聽(tīng)講，午睡時(shí)兩個(gè)人湊在一起講悄悄話�？紤]到她爸爸媽媽工作較忙，我們就電話聯(lián)系了她的媽媽老師：朱佳妮的媽媽，你好！近段時(shí)間，你家朱佳妮小朋友經(jīng)常同蘇琦棟小朋友在一起玩，無(wú)論干什么，她們兩人總喜歡粘在一起，現(xiàn)在，朱佳妮小朋友上課時(shí)比以前少認(rèn)真了許多，總是乘我們老師不注意偷偷地同蘇琦棟講話，午睡時(shí)也是如此加。老師，你好！我們最近比較忙，感謝你們與我們及時(shí)溝通讓我們了們與我們及時(shí)溝通讓我們了解了他在學(xué)校的情況，我們會(huì)與他溝通了解情況，同時(shí)我們也會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃�。通過(guò)這次的電訪及我們對(duì)佳妮小朋友的家訪，在我們的共同努力，佳妮小朋友在上課時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)講，午睡方面也有了一定的改善，現(xiàn)在朱佳妮小朋又成為了原來(lái)班上那個(gè)聰明、活潑的孩子。。對(duì)其家庭情況、家庭環(huán)境進(jìn)行了解，協(xié)助家長(zhǎng)解決兒童保健或家庭教育中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

三、家園合作的新思路探索

現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到家園合作的必要性，但教師和家長(zhǎng)對(duì)如何更好地開(kāi)展家園合作，還存在很疑惑，現(xiàn)在就家園合作的新思路提出以下幾點(diǎn)建議：

1.樹(shù)立主體意識(shí)，更新教育觀念。家園合作的出發(fā)點(diǎn)是獲得家長(zhǎng)的配合，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)雙方共育，更好地培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。在一切實(shí)踐開(kāi)展之前，雙方必須轉(zhuǎn)變教育觀念。家長(zhǎng)要摒棄“教育孩子僅是幼兒園的事”的觀念，充分意識(shí)到自己在幼兒教育中的主體性，應(yīng)該經(jīng)常補(bǔ)充育兒知識(shí)，經(jīng)常與教師溝通，了解孩子在園的情況，并向教師反映孩子在家的情況。作為教師，也不應(yīng)有主要依靠自己完成保教的任務(wù)，應(yīng)該充分和家長(zhǎng)合作，更全面地了解每一個(gè)孩子，使幼兒教育由封閉性走向開(kāi)放性。

2.家長(zhǎng)要督促幼兒鞏固在幼兒園所學(xué)幼兒在幼兒園所受的教育，家長(zhǎng)要注意幫助其鞏固下來(lái)。一方面，孩子在幼兒園學(xué)到的各種好的行為和習(xí)慣，家長(zhǎng)要注意幫助其保持，在家里也要不斷得到練習(xí)和鞏固。如幼兒園要求孩子要養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，要尊敬老師、團(tuán)結(jié)小朋友、待人要有禮貌等，家長(zhǎng)要注意配合、嚴(yán)格要求，只有這樣，幼兒園教育才有成效，也有助于孩子健康地成長(zhǎng)。另一方面，家長(zhǎng)要經(jīng)常與幼兒溝通交流，多了解孩子在園的情況，如問(wèn)問(wèn)孩子認(rèn)識(shí)了哪些新朋友、教師今天講了什么、玩了什么游戲、學(xué)了哪些新知識(shí)等，也培養(yǎng)了孩子的表達(dá)能力，同時(shí)還要注意對(duì)于孩子的進(jìn)步要及時(shí)予以肯定，增強(qiáng)孩子的自信心。

3.幼兒園多開(kāi)展活動(dòng)，家長(zhǎng)積極參與。組織家長(zhǎng)多參與幼兒園的教育，是家園合作的重要方式之一，如開(kāi)展一些親子活動(dòng)、家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)欄、家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)等。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)可以更深入了解幼兒園的工作，可以學(xué)到很多科學(xué)的育兒知識(shí)，也可以了解幼兒園的發(fā)展規(guī)劃、近期工作計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等。同時(shí)，也可以向教師提出自己的疑惑和建議，共同做好家園菜育。而對(duì)于教師而言，這樣的活動(dòng)可以讓他們不斷反思自身不足，從面改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。

家園合作是雙向的，雙方都要樹(shù)立主體意識(shí)，經(jīng)常溝通和交流，共同分享教育成果。通過(guò)家園共育，家長(zhǎng)真切看到了自己的付出促進(jìn)了幼兒素質(zhì)的提高，參與熱情必然增加，而且也學(xué)習(xí)了很多科學(xué)幼兒知識(shí)，有助于鞏固幼兒在園所學(xué)。對(duì)于教師而言，正是有了家長(zhǎng)的配合和支持，他們的工作才有了源源不竭的動(dòng)力和良好資源。雙方要互相適應(yīng)，只有實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育和諧統(tǒng)一，才真正為幼兒創(chuàng)造了健康的成長(zhǎng)環(huán)境。家園溝通、目標(biāo)一致、協(xié)同對(duì)幼兒進(jìn)行教育，營(yíng)造了一個(gè)家園共同關(guān)心幼兒成長(zhǎng)的良好氛圍，促進(jìn)了幼兒全面、健康的發(fā)展。正如有位家長(zhǎng)所說(shuō)：“一個(gè)孩子身后一定站著一個(gè)盡職盡責(zé)的好老師和一個(gè)盡心盡力的好家長(zhǎng)。”強(qiáng)家園之間的溝通與配合，保證幼教工作質(zhì)量不斷提高。

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6. 周若冰，《家園合作共育新模式的探索》，《學(xué)前教育研究》，2012年9月第12期。

篇二

幼兒遵守規(guī)則意識(shí)與行為的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：幼兒期是兒童規(guī)則意識(shí)萌發(fā)和規(guī)則行為初步形成的重要時(shí)期。本文根據(jù)家庭、學(xué)校教育中常出現(xiàn)的問(wèn)題，提出行之有效的途徑和方法，力求引導(dǎo)幼兒提升自己的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成一定的規(guī)則行為，從而為他們真正從事自主活動(dòng)提供保障。

關(guān)鍵詞：規(guī)則意識(shí)的意義  現(xiàn)存問(wèn)題  具體方法

規(guī)則是人們?cè)谌粘Ｉ�活、學(xué)習(xí)和工作中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。其中規(guī)則意識(shí)是日常生活有條不紊的重要保障。幼兒規(guī)則意識(shí)是幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展中規(guī)則認(rèn)知的重要組成部分，它關(guān)系到幼兒社會(huì)行為習(xí)慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成。在日常生活與活動(dòng)中，幼兒若缺乏一定的規(guī)則意識(shí)，就缺少了行為的導(dǎo)向性和規(guī)范性，將會(huì)嚴(yán)重干擾幼兒的活動(dòng)與生活。因此，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒按照一定的規(guī)則進(jìn)行自由活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒良好社會(huì)行為習(xí)慣形成與發(fā)展的重要保障。自由與規(guī)則均是幼兒發(fā)展中不可缺少的因素，然而對(duì)于剛剛萌生規(guī)則意識(shí)的幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌粘Ｉ�活中還不能自覺(jué)地遵守規(guī)則，在他們身上經(jīng)常出現(xiàn)思想與行為脫節(jié)的現(xiàn)象，教師和家長(zhǎng)有必要采取一些行之有效的途徑和方法，幫助幼兒提高規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)則行為。尤其在幼兒園的一日生活中，有了規(guī)則的約束和指導(dǎo)，每個(gè)幼兒都會(huì)生活在不超越底線的自由狀態(tài)中，生活在和諧與秩序中。

一、規(guī)則意識(shí)是幼兒社會(huì)行為習(xí)慣形成的重要保障

2001年9月國(guó)家教育部頒發(fā)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。也就是說(shuō)，幼兒社會(huì)行為規(guī)則的形成，是學(xué)前階段的一項(xiàng)重要任務(wù)。幼兒時(shí)期，是秩序感發(fā)展的關(guān)鍵期，也是規(guī)則意識(shí)形成的敏感期。在每個(gè)敏感期，幼兒都會(huì)迸發(fā)出一種潛能，在這種強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)使下，幼兒能從周圍環(huán)境輕而易舉地獲取知識(shí)。

抓住幼兒規(guī)則意識(shí)形成的敏感期，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將有效地幫助幼兒建立良好的社會(huì)行為習(xí)慣，反之，錯(cuò)過(guò)了幼兒敏感期，幼兒行為習(xí)慣一旦形成，即使投入更大的精力去更改，也難以達(dá)到其效果。幼兒的教育是心靈的教育，只有細(xì)心的去抓住幼兒發(fā)展中的關(guān)鍵期，才能取得較好的結(jié)果。日常生活中，常聽(tīng)到家

長(zhǎng)抱怨，幼兒每次玩玩具后都要花費(fèi)大量的時(shí)間給他們整理房間。然而代勞的工作做得越多，幼兒不會(huì)做的事情就會(huì)越多。兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)前期是幼兒社會(huì)自我中心化階段，其主要表現(xiàn)為一種在行為或觀念上的完全以個(gè)人為主而不考慮他人的傾向，如自私、任性、霸道、自滿等。自我中心化是個(gè)體發(fā)展的必經(jīng)階段，幼兒期的這種特性影響幼兒自我社會(huì)化，若能較早地對(duì)幼兒進(jìn)行去中心化引導(dǎo)，并為幼兒樹(shù)立良好的模仿對(duì)象，才能讓幼兒意識(shí)到正確的行為方式，并控制自己的行為。簡(jiǎn)而言之，形成良好規(guī)則意識(shí)與社會(huì)行為習(xí)慣，是幼兒能夠較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活，有效地開(kāi)展各種活動(dòng)的重要保障。

二、當(dāng)前幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

幼兒的規(guī)則意識(shí)是指發(fā)自內(nèi)心的以規(guī)則為自己行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)。規(guī)則意識(shí)主要包括三個(gè)層次，分別為規(guī)則知識(shí)，愿望與習(xí)慣，以及內(nèi)在需要。社會(huì)的有序發(fā)展是以各種規(guī)則存在為基礎(chǔ)的，比如道德規(guī)則、社會(huì)習(xí)俗等對(duì)人們的行為起著調(diào)節(jié)作用。然而，當(dāng)前對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)中存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、家長(zhǎng)示范意識(shí)不足。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)家庭中都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望值也隨之增高。源于我們傳統(tǒng)文化的教育觀，抹殺了那份原本屬于幼兒的自由，主要表現(xiàn)為幼兒家長(zhǎng)重視智力的培養(yǎng)，而對(duì)幼兒人格的發(fā)展，尤其規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)注甚微。然而，幼兒具有極強(qiáng)的模仿能力，家長(zhǎng)在生活中的每個(gè)細(xì)小行為，都有可能成為幼兒模仿的對(duì)象。模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要手段，家長(zhǎng)給孩子樹(shù)立的榜樣是至關(guān)重要的，因而家長(zhǎng)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)形成的影響是不容忽視的。幼兒園中，教師習(xí)慣于等到幼兒全部都安靜下來(lái)才開(kāi)始活動(dòng)，希望通過(guò)這種強(qiáng)化促使幼兒規(guī)則意識(shí)的形成，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，自覺(jué)安靜地等待教師上課。在日�；顒�(dòng)中，也經(jīng)常聽(tīng)到教師帶有不準(zhǔn)、不能、不可以等命令性的言語(yǔ)引導(dǎo)這種行為，表面上看似引導(dǎo)了幼兒，實(shí)質(zhì)上效果并不佳。這種常規(guī)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體的有序性規(guī)范性，而忽視了遵守外的個(gè)體差異性，同時(shí)更加劇了幼兒的反感與挫敗感。

2、規(guī)則定位片面。日常生活中，個(gè)體服從集體，個(gè)人服從組織的觀念是被大多數(shù)人所接受的。但幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中，不看到別人有困難一定要給予幫助，提倡要與他人分享自己喜歡的東西等，都是強(qiáng)調(diào)個(gè)人給他人帶來(lái)的便利，都是在說(shuō)付出，而幼兒的認(rèn)知思維等各方面還沒(méi)有發(fā)展到相應(yīng)的水平。這樣教育幼兒只能讓幼兒認(rèn)為我要做個(gè)聽(tīng)話的寶寶，除了可以得到一點(diǎn)的表?yè)P(yáng)外，只是做了與自己無(wú)關(guān)的事而已，并沒(méi)有起到促使幼兒規(guī)則建立的目的，于是幼兒最終學(xué)會(huì)的是用規(guī)則來(lái)要求別人，而遺失了遵守規(guī)則的自覺(jué)性與主動(dòng)性。

幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)包含幼兒的坐立走跑跳，小便洗手，進(jìn)餐，睡覺(jué)，游戲等方面。每個(gè)幼兒都要遵守規(guī)則，否則將受到懲罰，如不準(zhǔn)玩淘氣堡，不準(zhǔn)區(qū)域活動(dòng)等。尤其是當(dāng)班級(jí)內(nèi)幼兒較多，活動(dòng)安排較豐富時(shí)，幼兒出現(xiàn)了違反規(guī)則的行為，教師往往會(huì)習(xí)慣性的出現(xiàn)以懲罰的方式告誡幼兒。這種意義上的規(guī)則是在強(qiáng)制性限制幼兒的行為，不僅對(duì)幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成毫無(wú)促進(jìn)意義，反而會(huì)直接引發(fā)幼兒逆反心理，這是反復(fù)出現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化的必然結(jié)果。

3、培養(yǎng)方式偏差。當(dāng)前對(duì)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)方式主要表現(xiàn)為：首先向幼兒介紹規(guī)則，接著是不斷地提要求，在生活中不斷地提醒督促，對(duì)違反常規(guī)的行為進(jìn)行懲罰。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這種要求是外部的，是成人有意地強(qiáng)調(diào)出來(lái)的，是在說(shuō)明規(guī)則是什么及怎么做的問(wèn)題。這種規(guī)則教育與幼兒以無(wú)意注意為主的學(xué)習(xí)規(guī)律相違背，只能引發(fā)這樣的效果：規(guī)則同知識(shí)一樣，只是需要幼兒接受，即能說(shuō)出，而不是需要幼兒去理解它實(shí)現(xiàn)它，即能做到。這說(shuō)明若我們的培養(yǎng)方式不改變，不讓幼兒理解為什么要遵守規(guī)則，任何說(shuō)教與強(qiáng)制都只能給幼兒社會(huì)行為發(fā)展帶來(lái)消極影響。

當(dāng)前，無(wú)論是幼教理論工作者，還是一線教師，都非常強(qiáng)調(diào)自主的重要性，主張要給予幼兒充分的自主。然而，教育實(shí)踐也表明，要想讓幼兒真正展開(kāi)自主活動(dòng)，還必須有一定的規(guī)則作為保障。遵守規(guī)則和自主活動(dòng)是辨證統(tǒng)一的。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓幼兒遵守規(guī)則，勢(shì)必把幼兒管得太死，他們因此將失去自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。反過(guò)來(lái)如果反復(fù)強(qiáng)調(diào)自主，沒(méi)有任何規(guī)則的約束，教育也無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。然而，提出規(guī)則的方式不同，其效果也存在差異。

為了能夠印證這個(gè)道理，我們進(jìn)行了以下的教育實(shí)踐。首先選取某幼兒園，考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，我們隨機(jī)抽取了中班的三個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)展了一堂調(diào)色科學(xué)課。

實(shí)驗(yàn)一：無(wú)規(guī)則的玩色活動(dòng)。在活動(dòng)中，準(zhǔn)備了紅色、黃色、藍(lán)色、綠色的水粉顏料各一盤，水粉筆若干，記錄紙六張。在幼兒認(rèn)識(shí)了水粉顏料和水粉筆等操作材料后，便讓幼兒自由嘗試兩種顏色加在一起會(huì)變成什么顏色。

結(jié)果是，有的幼兒拿起筆蘸了其中一種顏料畫(huà)了起來(lái)，不一會(huì)兒，又用同一支筆去蘸另一種顏料。有的幼兒不小心手上沾上了顏料，便隨意抹在桌子上。有的幼兒臉上碰到了顏料，其他小朋友看到后便發(fā)出一陣大笑，還一邊笑一邊告訴其他小朋友，引起了全班的哄笑。有的將用完的筆隨意放在桌子上，弄得到處都是顏料。還有的因?yàn)橐庖?jiàn)不一致而爭(zhēng)吵起來(lái)。最后，這一節(jié)課在鬧哄哄中結(jié)束。

實(shí)驗(yàn)二：規(guī)則指導(dǎo)下的自主玩色活動(dòng)。同樣是中班科學(xué)活動(dòng),顏色的變化,材料的準(zhǔn)備也同前一個(gè)案例。教師在讓幼兒認(rèn)識(shí)操作材料布置活動(dòng)任務(wù)后說(shuō)，試驗(yàn)前大家要記住一個(gè)小小的要求，蘸過(guò)顏料的筆一定要放回裝同一顏料的盤里，不能去蘸其他顏料，看誰(shuí)每次都放得正確，下面請(qǐng)大家來(lái)試試，看看會(huì)怎么變。孩子們開(kāi)始嘗試，他們認(rèn)真地做著實(shí)驗(yàn)，這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行得還算順利，幼兒之間也沒(méi)有發(fā)生任何沖突和糾紛。然而，仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，有不少幼兒仍然會(huì)把筆放錯(cuò)地方，調(diào)的色里仍有不少其他的顏色。

實(shí)驗(yàn)三：幼兒自定規(guī)則指導(dǎo)下的自主玩色活動(dòng)。同樣是中班科學(xué)活動(dòng),顏色的變化,材料的準(zhǔn)備也同前一個(gè)案例。教師在讓幼兒認(rèn)識(shí)操作材料布置活動(dòng)任務(wù)后說(shuō)：“小朋友們，我們的筆蘸完紅色的顏料后放在什么地方呢？”小朋友們?cè)谏塘苛艘粫?huì)后回答說(shuō)：“放在紅色顏料的盤子里。”接著老師又問(wèn)：“那蘸完黃色的顏料后放在什么地方呢？”小朋友們異口同聲地回答道：“放在黃色顏料的盤子里。”然后把每一種顏料的筆的放置位置都問(wèn)了一遍。最后又和小朋們把每一種顏料的筆的放置位置重新確認(rèn)了一遍，并且還提出鼓勵(lì)。孩子們開(kāi)始嘗試，他們一邊做實(shí)驗(yàn)一邊欣喜地將結(jié)果講述給教師聽(tīng)，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有幼兒把筆放錯(cuò)地方。

在實(shí)驗(yàn)一中，為了幼兒的自主學(xué)習(xí)，教師給幼兒提供了一個(gè)自由開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境和氛圍。但事實(shí)表明，在對(duì)幼兒沒(méi)有提出任何規(guī)范性要求時(shí)，幼兒之間就可能產(chǎn)生相互干擾，他們的自主活動(dòng)也就無(wú)法順利展開(kāi)。在實(shí)驗(yàn)二中，由于在操作前教師明確了操作規(guī)則，這樣既能規(guī)范幼兒的操作行為，支持幼兒的自主探索，發(fā)現(xiàn)又能避免幼兒之間的糾紛或沖突。但是無(wú)法保證每個(gè)幼兒都能達(dá)到老師提出的要求。實(shí)驗(yàn)三中，不僅提出了活動(dòng)的相應(yīng)規(guī)則，而且是在幼兒參與的情況下提出的，這樣便化被動(dòng)接受為主動(dòng)執(zhí)行，很好的規(guī)避了以上出現(xiàn)的問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，自主活動(dòng)，尤其是在集體活動(dòng)中的自主活動(dòng)，往往需要一定的規(guī)則作為保障。成人不必?fù)?dān)心規(guī)則會(huì)束縛幼兒的自主活動(dòng)，重要的是要制定一套行之有效的規(guī)則，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中自覺(jué)遵守。這樣既能維護(hù)秩序，又可以提高學(xué)習(xí)效率，讓幼兒在日�；顒�(dòng)中放松地活動(dòng)，使其真正得到自主發(fā)展。

三、引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)則行為

在日常生活中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)一些違反規(guī)則的現(xiàn)象，如在本該安靜的氛圍中大聲講話，爭(zhēng)搶玩具，使用完圖書(shū)或玩具不能放回原處等等。事實(shí)上，這些現(xiàn)象主要是因?yàn)橛變簺](méi)有規(guī)則意識(shí)或規(guī)則意識(shí)較弱所致。因此，我們必須通過(guò)多種途徑和方法積極引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)則行為。

1、情境演示，用心解讀規(guī)則。幼兒時(shí)期正處于具體形象思維迅速發(fā)展的階段，在情境中向幼兒展示游戲中的具體規(guī)則，不僅符合幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，更能促進(jìn)幼兒在愉悅的氛圍中加深對(duì)規(guī)則的理解。如用動(dòng)畫(huà)片或情景劇的形式呈現(xiàn)具有具體目標(biāo)的游戲，在展示的過(guò)程中，運(yùn)用易于幼兒接受的啟發(fā)引導(dǎo)式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒積極融入到情境中，大大優(yōu)于只用語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)行要求幼兒要怎樣做，不要怎么做。值得注意的是，不要跟幼兒說(shuō)反話，幼兒不善于聽(tīng)這樣的語(yǔ)序，若需要幼兒特別注意的規(guī)則，可以借助情境向幼兒展示不遵守規(guī)則造成的后果。

2、尊重平等，共同制定規(guī)則。綱要中明確指出，幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。每個(gè)游戲都有一定的規(guī)則，由于個(gè)體的差異對(duì)游戲的理解也存在著差異，所以出現(xiàn)了有的幼兒能理解并能遵守，而有的幼兒則不能理解游戲的規(guī)則的現(xiàn)象。除此之外，有的幼兒雖具有規(guī)則意識(shí)，但其意識(shí)與行為存在較低的一致性。針對(duì)類似情況，應(yīng)采取成人與幼兒共同制定規(guī)則的方式，將幼兒置于被尊重的地位上，為幼兒營(yíng)造相互平等的交流平臺(tái)，為幼兒創(chuàng)造思考游戲中應(yīng)如何建立規(guī)則的條件，共同探索規(guī)則的合理性。有研究表明，幼兒完全可以在教師的引導(dǎo)幫助下，通過(guò)相互討論協(xié)商制定他們所認(rèn)同的規(guī)則，并在游戲中認(rèn)真執(zhí)行，即使同組的幼兒忘記了，其他的幼兒也會(huì)及時(shí)提醒。此外，在讓幼兒進(jìn)行協(xié)商制定規(guī)則前，教師應(yīng)該首先讓幼兒清楚地認(rèn)識(shí)到自己在游戲中的問(wèn)題，避免在游戲中出現(xiàn)違規(guī)的行為，使幼兒更好地約束自己的行為，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

3、共制圖示，營(yíng)造良好的秩序空間。所謂共制圖示，就是成人與幼兒在寬松愉悅的環(huán)境下，共同將抽象的單一的規(guī)則，轉(zhuǎn)化為幼兒自己理解并創(chuàng)作出的圖畫(huà)。圖示形成后，要與幼兒共同解析圖示的含義。通過(guò)觀察模仿的形式，刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)，減少不良行為的發(fā)生。對(duì)于那些自控能力差，常常出現(xiàn)行為偏差的幼兒來(lái)說(shuō)，成人往往會(huì)采取批評(píng)教育的方式進(jìn)行指導(dǎo)，但是，這種方式不利于幼兒的自尊心和自信心的建立。因而借助直觀形象的自制圖示來(lái)幫助幼兒認(rèn)識(shí)理解規(guī)則，遵守規(guī)則，會(huì)起到較好的效果。在圖示制作的過(guò)程中，教師的角色是協(xié)助者，主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒疏忽之處，給予恰當(dāng)?shù)奶嵝选�圖示制作完成后，要不斷更換，以此來(lái)增加幼兒對(duì)圖示的關(guān)注。幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想自己的行為方式，家長(zhǎng)、教師應(yīng)時(shí)刻以尊重平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，既不完全放手讓幼兒自己去探索一個(gè)新奇多樣的世界，也不要過(guò)于干涉幼兒生活，而是要把握一個(gè)度，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，讓幼兒在一定范圍內(nèi)盡情發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，自由地享受這個(gè)可探知的世界帶給他們的那份美好與愉悅。家長(zhǎng)、教師只是幼兒生活中的一個(gè)路標(biāo)，成人是單一固定思維模式而幼兒是有靈性的，不斷發(fā)展的，是可以在有限的空間內(nèi)創(chuàng)造出新世界的精靈。因此，尊重幼兒，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有秩序且充滿生機(jī)的空間是全社會(huì)的責(zé)任。

4、讓幼兒體驗(yàn)后果以增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)則行為。自然后果法是法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法。它是指當(dāng)幼兒有過(guò)失行為時(shí)，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過(guò)失產(chǎn)生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。實(shí)踐證明，這是用來(lái)培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的一個(gè)比較有效的方法，它能幫助孩子內(nèi)化規(guī)則，有效地控制自己的行為。有一個(gè)案例能很好的說(shuō)明這一點(diǎn)：一天，大家正在玩沙池內(nèi)認(rèn)真地制作著各種蛋糕，并欣賞著自己的輝煌成果。突然磊磊制作的漂亮蛋糕被飛來(lái)的一腳踢得瞬間瓦解。在磊磊的哭泣聲中，偷襲成功的楠楠迅速逃走。當(dāng)楠楠再次來(lái)到孩子們中間時(shí)，磊磊大聲說(shuō)：“他沒(méi)有遵守游戲規(guī)則，把別人的東西破壞了，不要你和我們一起游戲。”同伴們聽(tīng)了他的話，沒(méi)有一個(gè)幼兒愿意與楠楠合作，對(duì)他都持排斥態(tài)度。沒(méi)有朋友的孤獨(dú)，讓楠楠嘗到了自己行為產(chǎn)生的不良后果，再次游戲時(shí)，他學(xué)會(huì)了自我控制，不再破壞別人的游戲成果了。

總之，幼兒規(guī)則意識(shí)的提高，規(guī)則行為的形成，并非是一朝一夕的事，也沒(méi)有整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，但只要我們充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，運(yùn)用多種方式加以引導(dǎo)，讓幼兒制定適合他們能力和興趣特點(diǎn)的規(guī)則要求，就能使他們?cè)谡莆蘸妥袷匾?guī)則的情況下獲得自主發(fā)展，形成健全人格，從而達(dá)到個(gè)性自由與社會(huì)化發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

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篇三

學(xué)前教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

國(guó)際國(guó)內(nèi)眾多的理論與實(shí)踐研究已經(jīng)充分證明，學(xué)前教育對(duì)每一個(gè)人以及整個(gè)社會(huì)的重要意義，因此我國(guó)在近幾年不斷推出相應(yīng)的政策，大力發(fā)展學(xué)前教育。在黨中央、國(guó)務(wù)院的高度重視下，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》和各地學(xué)前教育連續(xù)的三年行動(dòng)計(jì)劃等政策的有力推動(dòng)下，各�。▍^(qū)、市）政府紛紛將學(xué)前教育作為本地教育工作和改善民生的重要方面，有力地促進(jìn)了各地學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

然而，中國(guó)的學(xué)前教育水平要整體提高，任務(wù)還很艱巨，還受到許多困難的制約。目前，我國(guó)學(xué)前三年的毛入園率還不高，教育資源投入不均衡，幼兒園教育教研以及管理水平較低，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待提高，家長(zhǎng)教育觀念需要培養(yǎng)。這些困難都給我們的學(xué)前教育發(fā)展提出了許多難題，迫使我們進(jìn)行深入思考，如何給出體系化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的方案來(lái)協(xié)調(diào)各種資源，提高學(xué)前教育質(zhì)量。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，而不是一蹴而就，用單一政策、單一角色與簡(jiǎn)單資源可以解決的。

問(wèn)題的產(chǎn)生總會(huì)伴隨著機(jī)遇的出現(xiàn)，在未來(lái)提升學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程中，學(xué)前教育行業(yè)會(huì)出現(xiàn)多種力量、多種形式催動(dòng)全行業(yè)進(jìn)行快速變革。在這場(chǎng)變革中，我們認(rèn)為會(huì)有下面幾大趨勢(shì)。

政府將加大集團(tuán)化辦學(xué)的力度

連續(xù)兩期的學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，使幼兒園的學(xué)位數(shù)得到了增加，接下來(lái)政府將著力考慮如何提升教育質(zhì)量、發(fā)展教育內(nèi)涵的問(wèn)題。而政府在提升辦學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，將會(huì)偏向以集團(tuán)化的運(yùn)作方式來(lái)操作。另外，根據(jù)目前“積極發(fā)展公辦園，大力扶植民辦園”的政策導(dǎo)向，政府將會(huì)因地制宜，在公辦園較強(qiáng)的地區(qū)，考慮將民辦幼兒園納入集團(tuán)共同發(fā)展。這里說(shuō)到的集團(tuán)可能是實(shí)際成立的獨(dú)立法人單位，也可能是虛設(shè)的集團(tuán)，通過(guò)一些統(tǒng)一的制度、政策的約束來(lái)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。集團(tuán)成立的好處與民辦連鎖幼兒園相同，會(huì)有統(tǒng)一的采購(gòu)，統(tǒng)一的用人標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)各個(gè)獨(dú)立幼兒園教師之間的指導(dǎo)、培訓(xùn)與互助，可能會(huì)使幼兒園的運(yùn)營(yíng)質(zhì)量得到保障，提升家長(zhǎng)的滿意度。

當(dāng)然，集團(tuán)的成立與高效的運(yùn)營(yíng)沒(méi)有直接的聯(lián)系，如何能夠使集團(tuán)發(fā)揮真正的功能還面臨許多的挑戰(zhàn)。比如，如何以及由誰(shuí)來(lái)制定集團(tuán)的運(yùn)營(yíng)管理標(biāo)準(zhǔn)？怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一目前眾多獨(dú)立幼兒園的管理層？如何制定獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)？如何進(jìn)行考核？如何使用公辦園的教師力量來(lái)幫助民辦園發(fā)展？如何保證教育集團(tuán)的教育質(zhì)量和內(nèi)涵不斷地提升？這些都是集團(tuán)成立時(shí)需要考慮的眾多問(wèn)題中的一小部分。而尋求到良好的解決方案，才是集團(tuán)化發(fā)展能夠真正提升教育質(zhì)量的保證。

“互聯(lián)網(wǎng)+”將在撕扯中促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展

我們身處信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及科技的快速發(fā)展，對(duì)各個(gè)行業(yè)產(chǎn)生了深刻的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，許多機(jī)構(gòu)研發(fā)了各種產(chǎn)品來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的支持與變革，比如幼兒園數(shù)字化管理平臺(tái)，包括Pad和硬件盒子、電子化考勤管理系統(tǒng)等。這些基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)平臺(tái)和產(chǎn)品解決了幼兒園的某些需求。資本市場(chǎng)尤其看好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個(gè)新型板塊，使得更多的互聯(lián)網(wǎng)人士與技術(shù)人才投入到學(xué)前教育行業(yè)中來(lái)。

他們的加入為學(xué)前這個(gè)行業(yè)注入了活力與創(chuàng)新思維，但他們的問(wèn)題也很明顯。大部分技術(shù)平臺(tái)和產(chǎn)品的研發(fā)者并不是教育者，而是互聯(lián)網(wǎng)及相應(yīng)技術(shù)的從業(yè)人員�；ヂ�(lián)網(wǎng)的思維是用最便捷的方法來(lái)滿足用戶某一簡(jiǎn)單需求，并通過(guò)快速迭代更新產(chǎn)品。而教育的思維是引領(lǐng)家長(zhǎng)及教師的教育理念，滿足復(fù)雜的教育需求，需要等待足夠的時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)實(shí)際效果。這種天生思考方式的差異，使得以技術(shù)為主導(dǎo)的產(chǎn)品可能會(huì)犯兩個(gè)錯(cuò)誤。第一，由于技術(shù)人員并不了解教育工作者的實(shí)際需求，只單純用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)思考，導(dǎo)致產(chǎn)品很可能并不實(shí)用。比如，許多機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)很需要了解幼兒在幼兒園的情況，因此開(kāi)發(fā)許多讓教師拍照片傳遞給家長(zhǎng)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。從教師的角度來(lái)講，這是一項(xiàng)很辛苦的工作，教師并不喜歡。第二，單純滿足用戶的需求，產(chǎn)品“不懂”教育。“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)品并不會(huì)從教育的本質(zhì)思考教育，可能設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品會(huì)很快過(guò)時(shí)。還以教師給孩子拍照發(fā)給家長(zhǎng)的需求為例，真正以教育本質(zhì)目的為思考原點(diǎn)的產(chǎn)品應(yīng)該是由孩子來(lái)完成拍照的任務(wù)。在幼兒園班級(jí)的一個(gè)角落里，可以設(shè)置一個(gè)給家人的分享平臺(tái)，孩子可以把自己拍的照片或聲音發(fā)給家長(zhǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”和資本的組合，一定會(huì)創(chuàng)造出許多新穎的產(chǎn)品和商業(yè)模式進(jìn)入學(xué)前行業(yè)，但哪一種產(chǎn)品或服務(wù)可以脫穎而出，還需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的互相競(jìng)爭(zhēng)與撕扯，淘汰一大部分之后，才會(huì)讓行業(yè)人士看清最后的勝利者。

中國(guó)將會(huì)誕生學(xué)前教育體系引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展

我們看到了中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中面臨的諸多問(wèn)題，也同時(shí)看到了在政府的主導(dǎo)下運(yùn)用市場(chǎng)和科技的手段，調(diào)動(dòng)政府自身部門及社會(huì)力量通過(guò)不同的模式幫助學(xué)前教育解決問(wèn)題的方法。盡管這些模式解決了部分問(wèn)題，但同時(shí)也存在許多不足，比如零散的培訓(xùn)解決不了教師長(zhǎng)期發(fā)展的問(wèn)題，沒(méi)有從教育本質(zhì)出發(fā)的科技產(chǎn)品更解決不了教育者的急切需求。那么，還有什么方法或模式可以更好地、系統(tǒng)地、全面地解決學(xué)前教育面臨的問(wèn)題呢？

如果調(diào)研一下其他國(guó)家的情況我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在國(guó)外有一批教育機(jī)構(gòu)在做一件事情，我們將他們做的事情稱為教育體系。比如：蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)運(yùn)營(yíng)的蒙臺(tái)梭利教育體系，高寬教育基金會(huì)運(yùn)營(yíng)的高寬教育體系，國(guó)際文憑組織運(yùn)營(yíng)的早期項(xiàng)目（PYP），意大利瑞吉?dú)W教育機(jī)構(gòu)推廣的瑞吉?dú)W教育理念。教育體系最大的作用是可以通過(guò)其運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)和眾多學(xué)校合作，高效地傳播優(yōu)質(zhì)教育，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

教育體系是一個(gè)可以幫助中國(guó)學(xué)前教育系統(tǒng)解決所面臨問(wèn)題的模式。首先，它定義了科學(xué)系統(tǒng)的教育標(biāo)準(zhǔn)；第二，它給出了具體實(shí)施好教育的方式方法；第三，它“接地氣”，可以讓教師實(shí)操落地；第四，基于教育體系的教師培訓(xùn)是連續(xù)的、系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的，教師在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，而不是通過(guò)某些技巧、課件或教案，簡(jiǎn)化操作、簡(jiǎn)化思維，因此教師是得到發(fā)展的；第五，隨著合作者的增多，它可以在自己的框架下協(xié)調(diào)更多的資源加快自身的發(fā)展；第六，基于體系的科技產(chǎn)品是有教育內(nèi)涵的，可以引領(lǐng)教育的發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單地用互聯(lián)網(wǎng)思維滿足用戶的需求；第七，它的模式比較多樣，可以與政府的公辦園合作，也可以與社會(huì)力量的民辦園合作。

教育體系的好處很多，然后中國(guó)目前缺少這樣的教育體系。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)榻逃�體系的創(chuàng)立比較復(fù)雜，需要一支復(fù)合型的團(tuán)隊(duì)，從理論專家、一線教師，到復(fù)合型的系統(tǒng)構(gòu)架人才，而且需要大量的資金進(jìn)行研發(fā)，以及長(zhǎng)期不斷地迭代更新。中國(guó)學(xué)前教育還處在初級(jí)階段，研發(fā)能力不強(qiáng)，市場(chǎng)比較浮躁，因此只有很少的團(tuán)隊(duì)在做教育體系。

也許有人問(wèn)，既然國(guó)外已經(jīng)產(chǎn)生了這么多優(yōu)秀的教育方案，我們是否還需要制作中國(guó)自己的教育體系？答案是肯定的，因?yàn)槿我庖环N教育體系的產(chǎn)生都與自己的國(guó)家、地緣、種族、時(shí)代、信仰、文化環(huán)境相關(guān)。它的目的都是為自己的國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)、儲(chǔ)備人才。中國(guó)的教育體系應(yīng)該是以中國(guó)人自己的教育哲學(xué)為基礎(chǔ)，以我們的核心價(jià)值觀為價(jià)值取向，根據(jù)自己的國(guó)情，包括歷史文化背景、教師與家長(zhǎng)素質(zhì)水平、教育條件等實(shí)際情況創(chuàng)建出來(lái)的，是不可被其他國(guó)家教育體系所取代的。目前，我們欣喜地看到，中國(guó)的許多連鎖幼兒園、教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始了這樣的嘗試。

盡管學(xué)前教育目前還面臨著許多困難，質(zhì)量提升的任務(wù)還相當(dāng)艱巨，但是我們相信在國(guó)家政策的引領(lǐng)下，在市場(chǎng)的助推下，在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及其他科技手段的支撐下，中國(guó)一定可以誕生真正了解教育本質(zhì)的教育科技機(jī)構(gòu)或集團(tuán)，用自己的核心哲學(xué)及智慧，創(chuàng)建出可以滿足行業(yè)發(fā)展需求的產(chǎn)品，引領(lǐng)中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的未來(lái)之路。

篇四

職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德培養(yǎng)路徑

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是幼師的預(yù)備人才，肩負(fù)著幼兒教育的重任，他們的職業(yè)道德素質(zhì)會(huì)直接影響我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。目前，職業(yè)院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德教育普遍缺失。本文就我國(guó)目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對(duì)現(xiàn)狀與問(wèn)題提出加強(qiáng)學(xué)生師德培養(yǎng)的具體措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 學(xué)前教育 師德教育

幼兒教是人們學(xué)校生活的第一位引導(dǎo)者，肩負(fù)著很大的責(zé)任。所以職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之前，就應(yīng)該樹(shù)立起正確的職業(yè)態(tài)度，要有良好的個(gè)人修養(yǎng)和專業(yè)水平，這樣才能夠在教育幼兒的過(guò)程中對(duì)幼兒產(chǎn)生良好和深刻的印象。

一、職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)師德教育的現(xiàn)狀

1.職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

首先，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是青少年，學(xué)生年齡較小，情緒化比較嚴(yán)重，思想也不夠成熟，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠到位。其次，由于職業(yè)院校的歷史發(fā)展特點(diǎn)讓這些學(xué)生對(duì)學(xué)校職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻、理解不到位，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃較為迷茫，職業(yè)定位比較模糊。甚至有的學(xué)生只是為了就業(yè)而選擇這個(gè)專業(yè)，這就導(dǎo)致他們很難形成對(duì)幼師這一職業(yè)的認(rèn)同感和使命感。最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端導(dǎo)致學(xué)生普遍反感填鴨式的道德說(shuō)教模式，學(xué)生們普遍對(duì)美術(shù)、手工和舞蹈等方面比較感興趣，對(duì)一些理論性的課程比如幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等感到很厭倦，這樣對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)能力和師德是十分不利的。

2.職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)師德教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

如今社會(huì)上經(jīng)常發(fā)生由于教師缺乏職業(yè)道德而引發(fā)的不良社會(huì)事件，這樣的新聞層出不窮，這不僅表現(xiàn)了當(dāng)前幼兒教師的道德現(xiàn)狀，也體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)幼兒教師師德教育方面的嚴(yán)重缺失。就職業(yè)院校的教育模式來(lái)看，很多職業(yè)院校都十分重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等技能性的學(xué)科教學(xué)，卻不重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行師德教育時(shí)，都是照本宣科、流于形式，并沒(méi)有真正的關(guān)注學(xué)生的師德教育。

二、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行師德教育的必要性

幼兒教育是人們學(xué)校生涯的第一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，是幼兒道德品質(zhì)和文明修養(yǎng)的奠基階段。此期間幼兒年齡較小、認(rèn)知水平較低、獨(dú)立思維能力較差，行為也是處在模仿階段。因此幼兒身邊的成年人如家長(zhǎng)和教師都會(huì)在行為舉止、文明習(xí)慣和思想道德方面給幼兒留下很深刻的印象。而作為幼兒活動(dòng)教育的第一執(zhí)行人，幼兒教師的素質(zhì)水平直接影響著幼兒的發(fā)展，也關(guān)系著我們祖國(guó)的未來(lái)。并且幼兒教師除了在學(xué)習(xí)方面教育幼兒之外，在生活方面還要照顧幼兒，這是幼兒教師不同于其他教師的重要特點(diǎn)，因此幼兒教師在教育水平和文明修養(yǎng)上都必須具有全面的優(yōu)良的素質(zhì)，才能給幼兒做好良好的榜樣作用，才能幫助幼兒塑造健康的人格、形成良好的道德素養(yǎng)。幼兒教師的素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)，其中職業(yè)道德素質(zhì)就是所謂的師德，這也是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是否能成為一名合格的幼兒教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。

三、職業(yè)院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行師德教育的具體措施

1.幫助學(xué)生樹(shù)立自信心和遠(yuǎn)大理想

幼兒教師如果具有專業(yè)理想，就會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，愿意獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)，對(duì)幼兒的教育就會(huì)十分有利。因此一定程度上專業(yè)理想也是幼兒教師師德的體現(xiàn)。

所以在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，職業(yè)院校就要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育和專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，并且貫穿學(xué)生的整個(gè)校園生活，要讓學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，要在潛移默化中培養(yǎng)起學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想；要讓學(xué)生明白作為教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒感到溫暖和安全感，能夠全方位地照顧和教育幼兒。同時(shí)教師還是家長(zhǎng)的合作者，要積極引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)配合幼兒園工作，共同促進(jìn)幼兒的教育和發(fā)展。

目前我國(guó)幼兒教師工作量大、擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任較大，薪資水平卻不能讓幼兒教師滿意，因此有很多學(xué)生即使選擇了這個(gè)專業(yè)，也不愿意從事這個(gè)行業(yè)。因此職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過(guò)程中，要幫助學(xué)生逐步確立職業(yè)價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)幼兒教師這個(gè)職業(yè)。并且教師在教學(xué)時(shí)要通過(guò)自己的言傳身教，潛移默化的影響學(xué)生的專業(yè)思想觀念，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)校也可以通過(guò)講座、座談等方式指導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同觀念的形成。

2.建設(shè)高品位的校園文化促使學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)同感

校園文化，指的是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的具有獨(dú)特風(fēng)格的校園文化形態(tài)的總和。在校園文化建設(shè)的過(guò)程中，精神文化是目的，物質(zhì)文化是途徑。學(xué)�？梢跃�心布置校園師德教育的環(huán)境，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、報(bào)紙等各種形式開(kāi)展師德教育活動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多能歌善舞，有各種各樣的才藝，學(xué)�？梢远嘟M織和開(kāi)展舞蹈大賽、樂(lè)器演奏比賽、手工比賽等等，讓學(xué)生的專業(yè)技能有一個(gè)展示的舞臺(tái)，也能夠提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)校創(chuàng)建了一個(gè)優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)環(huán)境，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立專業(yè)的自豪感和認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的師德意識(shí)。

3.幫助學(xué)生提高專業(yè)水平和道德素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要想在潛移默化中教育好幼兒，首先自身就要有良好的道德修養(yǎng)。這就要求幼兒教師能夠不斷的反省自己，提高自己對(duì)思想道德的認(rèn)識(shí)，找出自我發(fā)展的不足，并且能夠積極的改進(jìn)，不斷地完善自身的人格。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要想在校園生活以及工作時(shí)，即使無(wú)人監(jiān)督也能堅(jiān)守自己的道德信念，按照一定的道德準(zhǔn)則規(guī)范自己的行為，就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要從自我做起，從小事做起，關(guān)注細(xì)節(jié)；也要求學(xué)校在教育學(xué)生的過(guò)程中，能夠制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和制度，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，把師德教育和教學(xué)相結(jié)合，甚至把師德納入到學(xué)習(xí)考核當(dāng)中。學(xué)校要配備優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，改變以往枯燥的道德宣講模式，充分的利用影視資料和教學(xué)案例等在潛移默化中給學(xué)生灌輸更多的知識(shí)和道德理念，積極的引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，為提高學(xué)生的專業(yè)水平提供支持。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德不僅關(guān)系著學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯，更重要的是直接影響著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的未來(lái)發(fā)展，因此學(xué)校和教師要尋找積極有效的方法，努力促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好師德的形成。

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篇五

幼兒學(xué)前教育的方法探討

摘 要：隨著新課改的推動(dòng)，我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展有了質(zhì)的飛躍。不僅對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的要求日益提高，對(duì)于學(xué)前教育中教師的教育模式也有了新的改動(dòng)。像以往的傳統(tǒng)式幼兒教學(xué)方式比較單一，幼兒參與教學(xué)活動(dòng)積極性普遍不高，而本文主要就新課改背景下幼兒學(xué)前教育的方法進(jìn)行探討，并提出一些個(gè)人觀點(diǎn)，以供參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；學(xué)前教育；幼兒自主；策略

一、善于掌握幼兒的心理特征

幼兒的思想與成人思想有很大的差異，對(duì)于事物的理解有著極大的不同。在幼兒時(shí)期，小孩子的思想都是非�；钴S的，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，幼兒總是不能集中注意力，同時(shí)教師也不好掌握其良好的心理動(dòng)態(tài)。基于此類因素，我認(rèn)為作為幼兒教師而言，應(yīng)當(dāng)掌握幼兒與成人思想的差異性，通過(guò)一定的教育模式及方法，達(dá)到教育的預(yù)期目標(biāo)。在這里幼兒的心理特點(diǎn)主要分為以下幾個(gè)方面：

（1）幼兒處于對(duì)一切事物好奇階段，喜歡問(wèn)各種問(wèn)題；

（2）幼兒的模仿能力處于積極狀態(tài)；

（3）幼兒已可以認(rèn)識(shí)事物的具體形象，有著自身的理解力；

（4）幼兒活潑好動(dòng)，喜歡參與各種游戲；

（5）幼兒大部分的無(wú)意性比較大。

針對(duì)以上我們所分析的幼兒心理特征，相關(guān)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)利用各種教學(xué)方法穿插在幼兒課堂之中，對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題進(jìn)行耐心解答。另外在說(shuō)明較為抽象事物時(shí)，教師應(yīng)盡量將其具體化，在講述一定道理和行為規(guī)范時(shí)，可以利用一些動(dòng)畫(huà)和故事來(lái)進(jìn)行情景講解，從而更好的讓幼兒理解。另外教師應(yīng)當(dāng)約束自身行為規(guī)范，在教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的各項(xiàng)綜合素質(zhì)，使處于模仿階段的幼兒們能夠擁有良好的榜樣，以此更好地推動(dòng)幼兒教學(xué)發(fā)展。

二、智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行

在進(jìn)行幼兒智力開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷的提高幼兒的觀察能力及記憶力，對(duì)于其動(dòng)作發(fā)展和語(yǔ)言性培養(yǎng)也要從多方位進(jìn)行引導(dǎo)，在幼兒創(chuàng)造力出現(xiàn)時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，培養(yǎng)其良好的思維能力。教師在這里應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，不斷地為幼兒提供良好的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的引導(dǎo)知識(shí)，例如在語(yǔ)言類教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的文明禮貌，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，使幼兒的品質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量上升。另外應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中提高幼兒們的興趣愛(ài)好，引發(fā)其創(chuàng)造能力，利用多種多樣的創(chuàng)新小課堂，使幼兒能夠全方位的健康成長(zhǎng)。

三、藝術(shù)啟蒙要有新穎性

幼兒一般在學(xué)前教育階段都是比較活潑好動(dòng)的。喜歡提出問(wèn)題，對(duì)各種事物都抱有強(qiáng)烈的新鮮感和好奇心。教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，不能一味的引導(dǎo)孩子讀寫(xiě)訓(xùn)練，更多的是讓孩子接受一些藝術(shù)教育。例如幼兒畫(huà)畫(huà)、幼兒舞蹈歌唱等等。在進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育時(shí)，應(yīng)以幼兒感官為基礎(chǔ)去選擇一些幼兒音樂(lè)欣賞課程，以此更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。比如教唱《狗狗減肥操》、《螞蟻搬豆》、《世上只有媽媽好》、《愛(ài)我你就親親我》等等。另外園內(nèi)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充足的幼兒畫(huà)冊(cè)，并引導(dǎo)其進(jìn)行臨摹繪畫(huà)，通過(guò)各種色彩填涂和想象讓孩子們能夠在繪畫(huà)課程中培養(yǎng)出想象能力和創(chuàng)造力。最后，教師應(yīng)根據(jù)孩子們活潑好動(dòng)的天性，設(shè)置一定的舞蹈課程，教師在這里可以選擇一些適合孩子年齡的舞蹈，鍛煉孩子們的審美眼光及肢體表達(dá)能力，此類課程不僅能夠鍛煉體態(tài)美，增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，還能夠從小培養(yǎng)幼兒的審美眼光，使幼兒變得更加聰明活潑、健康。

四、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

（一）家園結(jié)合

幼兒教育除了培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要讓幼兒從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和品德素養(yǎng)。而這些行為習(xí)慣培養(yǎng)光靠教師引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭的熏陶同樣非常重要。在現(xiàn)代生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的寵溺程度是非常高的。大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，很多處于孩子要什么給什么，給予孩子最好的，幫助孩子做一切事物，從來(lái)不在孩子面前說(shuō)一聲不字。這樣長(zhǎng)久下去，幼兒反而容易驕縱自私，并有很強(qiáng)的依賴感。因此在實(shí)際生活習(xí)慣教學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)腻憻捰變旱淖岳�、自立能力，培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣，使其能夠在學(xué)前教育階段，為良好的文明品質(zhì)生活打下良好基礎(chǔ)。

（二）榜樣激勵(lì)

幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對(duì)來(lái)自成人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，家長(zhǎng)應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺(jué)遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對(duì)正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來(lái)，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。

（三）科學(xué)引導(dǎo)

幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些教師或者家長(zhǎng)很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當(dāng)有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛(ài)子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結(jié)果導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨(dú)尊，自私任性的壞習(xí)慣，對(duì)老人卻不夠孝敬。因此，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，對(duì)于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽(tīng)有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，學(xué)前幼兒教育是非常重要的，是孩子開(kāi)始接受教育的開(kāi)端，教師們應(yīng)當(dāng)提高自身的責(zé)任意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，使幼兒們能夠更好更快的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇六

農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展問(wèn)題及對(duì)應(yīng)策略

兒童是否接受到良好的早期教育，將對(duì)其今后一生產(chǎn)生重要影響，學(xué)前教育是他們進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的重要過(guò)程，其重要性自然不言而喻，具調(diào)查顯示，接受到良好學(xué)前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優(yōu)于欠缺學(xué)前教育的兒童，而縱觀我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展情況，農(nóng)村學(xué)前教育明顯落后于城鎮(zhèn)，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對(duì)其成因及對(duì)應(yīng)策略進(jìn)行闡述，以期促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)健康快速發(fā)展。

一、農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.農(nóng)村學(xué)前教育資金缺乏

教育資金充足與否，是學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)性因素，而現(xiàn)階段的我國(guó)，雖然在大多數(shù)農(nóng)村都開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育系統(tǒng)，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現(xiàn)象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)政府的財(cái)政收入相對(duì)不穩(wěn)定，因此，在教育方面的投入也相形見(jiàn)拙，這嚴(yán)重影響了適齡兒童享受教育的權(quán)益，也使得這些孩子輸在了起跑線上。

2.農(nóng)村家庭缺失教育思想

正所謂一個(gè)巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學(xué)校的努力，其家庭也應(yīng)給予孩子一定的支持，而在我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)，很多兒童的家長(zhǎng)大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長(zhǎng)輩照顧，而這些人對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，加之經(jīng)濟(jì)上比較拮據(jù)，因此，往往會(huì)忽視孩子的早期教育，家長(zhǎng)認(rèn)知的缺乏，致使孩子在本應(yīng)接受教育的年齡，只能玩樂(lè)。

3.幼師師資水平相對(duì)較低

由于農(nóng)村地區(qū)，在地理上的缺陷、經(jīng)濟(jì)上的不足、生活上的不便，致使農(nóng)村幼兒園建設(shè)工作面臨著諸多問(wèn)題。資金的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園的環(huán)境相對(duì)較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專業(yè)的教師來(lái)此工作，而在現(xiàn)今的農(nóng)村幼師隊(duì)伍中，很多的教師都缺乏專業(yè)性知識(shí)，且幼教經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的文化課程還可應(yīng)付，但是一些專業(yè)性的，如美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)等課程則無(wú)法勝任，長(zhǎng)此以往，對(duì)于孩子的綜合素質(zhì)全面發(fā)展極為不利。

4.農(nóng)村劣性環(huán)境不利于孩子成長(zhǎng)

目前我國(guó)很多的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財(cái)作為己任，從而忽視孩子的教育問(wèn)題，往往會(huì)開(kāi)設(shè)一些不符合孩子年齡的教學(xué)課程，只是為了多獲取一些經(jīng)濟(jì)利益，這對(duì)于教育孩子而言，只能是揠苗助長(zhǎng)。孩子在這種環(huán)境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。

二、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的策略

為加快我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學(xué)前教育，筆者將就文章上面出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的整改意見(jiàn)，以促進(jìn)我國(guó)的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，為祖國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)一己之力。

1.加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的財(cái)政支持

首先，各級(jí)政府要充分的認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)前教育的重要性及迫切性，將學(xué)前教育放在教育事業(yè)改革的首要位置，首先，針對(duì)民辦類幼兒園，政府應(yīng)出面，予以一定的調(diào)整，在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排、教學(xué)設(shè)施上給予參考性意見(jiàn)，其次，應(yīng)在財(cái)政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學(xué)中去，最后，政府應(yīng)做好學(xué)前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵(lì)各地企業(yè)加入到孩子成長(zhǎng)的教育事業(yè)中來(lái)，以此，補(bǔ)充教育資金不足的問(wèn)題，通過(guò)政府及企事業(yè)單位共同努力，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.普及學(xué)前教育重要性，提升家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度

孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長(zhǎng)的教育認(rèn)知深刻與否是分不開(kāi)的，因此，在提升家長(zhǎng)教育覺(jué)悟方面，學(xué)校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經(jīng)常性的展開(kāi)學(xué)前教育重要性宣傳工作，可通過(guò)電視、報(bào)紙等新媒體進(jìn)行知識(shí)普及，而學(xué)校也應(yīng)該出面，對(duì)一些家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性講解，以此轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的學(xué)前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應(yīng)有的教育，不會(huì)輸在起跑線上。

3.更新教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，重組教育資源

師資力量是教育發(fā)展的一個(gè)重要因素之一，因此，為加快農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，更新農(nóng)村幼師師資隊(duì)伍也是重中之重，首先，應(yīng)該給予農(nóng)村幼師充分的肯定，在待遇上做出調(diào)整，激發(fā)教師的工作熱情，其次，應(yīng)對(duì)于在工作中表現(xiàn)突出的教師予以嘉獎(jiǎng)，頒發(fā)證書(shū)等，從物質(zhì)與精神雙方面著手，讓教師體會(huì)到國(guó)家對(duì)他們的關(guān)心，并讓其了解自身的責(zé)任重大，以此，堅(jiān)定農(nóng)村學(xué)前教師將全部熱情投入到農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)中的決心。

4.加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度

對(duì)于一些以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，政府應(yīng)出面徹查，對(duì)于不符合標(biāo)準(zhǔn)的課程、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)施、教師專業(yè)水平等進(jìn)行檢查，并采取相應(yīng)的拆除、整合、替代措施。另外對(duì)于幼兒園的周邊環(huán)境也要進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)于一切可能影響到孩子學(xué)習(xí)的不利環(huán)境進(jìn)行整改，讓孩子能在一個(gè)優(yōu)雅、清凈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，接受到良好的教育。

三、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村學(xué)前教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，雖然現(xiàn)階段依然存在著一些問(wèn)題，但筆者堅(jiān)信，在國(guó)家大力提倡教育改革的方針之下，未來(lái)，我國(guó)的農(nóng)村學(xué)前教育必將與城市學(xué)前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇七

心理學(xué)家都非常強(qiáng)調(diào)藝術(shù)對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的價(jià)值，認(rèn)為幼兒藝術(shù)活動(dòng)是創(chuàng)新潛能的最佳載體，它為幼兒創(chuàng)新學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了自由廣闊的空間。美術(shù)活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)講既是學(xué)習(xí)，也是一種思維創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒美術(shù)教育的價(jià)值在于它引發(fā)了幼兒的審美情感，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，展現(xiàn)幼兒的內(nèi)心世界，奏出創(chuàng)新的主旋律，可以練習(xí)幼兒的目力和手力，因此，利用美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力是一個(gè)有效途徑。 

在一次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，一位幼兒在畫(huà)海，故意在上面涂黑了一塊。這是一位很調(diào)皮的孩子。當(dāng)時(shí)他的父母也在場(chǎng)，母親立即批評(píng)了他：“好好的一幅畫(huà)，干嗎要弄得亂七八糟！”但筆者制止了家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，并和藹的問(wèn)孩子：“你是想畫(huà)海水被污染的樣子嗎？”孩子搖搖頭，父親又忍不住道：“這想法倒是挺好的。”就示意孩子將黑色拉均勻，以達(dá)到“污染”的效果。這時(shí)筆者又一次制止了他，并鼓勵(lì)孩子說(shuō)出這樣畫(huà)的原因。孩子的眼睛霎時(shí)亮亮的：“剛才有一只烏賊放了一肚子黑水逃走了。”多好的想法！ 

現(xiàn)在的家長(zhǎng)和教師都認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的重要性，尤其是在美術(shù)活動(dòng)中一味的要求幼兒去“創(chuàng)新”，或是把幼兒引導(dǎo)向成人事先設(shè)定好的模式中，結(jié)果我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在園和在家畫(huà)出思維水平差異懸殊的畫(huà)來(lái)，這種對(duì)幼兒創(chuàng)作的過(guò)多干預(yù)，過(guò)高的要求及對(duì)作品完美的愿望往往妨礙了幼兒去創(chuàng)新自己的圖式，妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)造是屬于每一個(gè)幼兒，而不是少數(shù)幼兒的專利。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，就是要承認(rèn)每一個(gè)孩子都是有與眾不同的天資，創(chuàng)造力不是極少數(shù)幼兒的特異天賦，而是許多人共同的能力。我們應(yīng)該給你每個(gè)幼兒創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，挖掘幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)新潛力，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境，用啟發(fā)性和藝術(shù)化的語(yǔ)言，讓幼兒充份發(fā)揮主體性去進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。 

1 注重創(chuàng)新過(guò)程，淡化創(chuàng)新結(jié)果 

幼兒創(chuàng)造的過(guò)程性有兩種含義：一是指培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神重在過(guò)程的價(jià)值，在過(guò)程中讓幼兒充滿興趣，積極、主動(dòng)發(fā)展，而不在于幼兒創(chuàng)造的結(jié)果；二是指幼兒創(chuàng)造精神的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，不是一朝一夕能培養(yǎng)好的。我們應(yīng)當(dāng)抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，而不能搞短期培訓(xùn)。“不論勝敗論英雄”這種環(huán)境氣氛對(duì)于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性是十分重要的。創(chuàng)新不像成人的創(chuàng)新那樣強(qiáng)調(diào)一種社會(huì)的價(jià)值，它更多地關(guān)注過(guò)程，而要在創(chuàng)造過(guò)程中讓幼兒充滿興趣、積極、主動(dòng)發(fā)展，教師要善于不斷提出疑問(wèn)。當(dāng)某幼兒經(jīng)常選擇綠色來(lái)畫(huà)水草時(shí)，教師可以提問(wèn)：“水草都是綠色的嗎？”當(dāng)幼兒選用褐色和藍(lán)色畫(huà)時(shí)，教師可以再提問(wèn)：“其他顏色可不可以用來(lái)畫(huà)水草呢？”當(dāng)幼兒用彩色畫(huà)水草時(shí)，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“哪些顏色融合在一起，組合起來(lái)更像水草呢？”教師的提問(wèn)可以幫助幼兒考慮改變貫有的固定不變的思維模式。 

2 培養(yǎng)創(chuàng)新精神需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程 

在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思路。首先，應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于以前的創(chuàng)作，不滿足于自己掌握的方法；其次，要把創(chuàng)新具體化、明確化，如方變圓、對(duì)稱變不對(duì)稱、黃變紅等。如有一天一個(gè)小朋友拿了一幅亂七八糟，攪在一起的線條讓筆者看，說(shuō)是“小鳥(niǎo)的家”，筆者實(shí)在看不出，便向他“請(qǐng)教”，他得意的說(shuō)：“小鳥(niǎo)在殼里怎么也出不來(lái)，用炸彈一炸就這樣了。”筆者當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他奇妙的構(gòu)思，并鼓勵(lì)他發(fā)明更好的方法，讓小鳥(niǎo)能輕松、安全地出殼，不要讓小鳥(niǎo)媽媽傷心。（心理學(xué)家榮格曾說(shuō)過(guò)：“若沒(méi)有胡思亂想，就沒(méi)有創(chuàng)造性的成就出現(xiàn)。”）還有一次筆者用兩個(gè)活動(dòng)圈演示了用不同方位、組合表現(xiàn)雞的不同形態(tài)，小朋友畫(huà)出了各種姿態(tài)的小雞，很有成就感。幼兒通過(guò)自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來(lái)的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。 

幼兒的創(chuàng)造相對(duì)自身的生活經(jīng)驗(yàn)是前所未有的、不同于一般意義上的獨(dú)特性。我們不應(yīng)隨便否定幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，但也不能為培養(yǎng)幼兒“標(biāo)新立異”的創(chuàng)造力走上另一個(gè)極端，片面追求求異思維，不能把求異思維上升為唯一的目的，要求幼兒什么都做到“和別人不一樣”。有時(shí)幼兒為了與別人不一樣，會(huì)脫離活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象而隨意回答。這就使創(chuàng)新偏離了原先的軌道，使幼兒為了表現(xiàn)自己的獨(dú)特性而忽視了集體性。 

幼兒的美術(shù)創(chuàng)造是個(gè)性化的，其中有許多值得幼兒互相學(xué)習(xí)借鑒的成分。教師應(yīng)及時(shí)介紹幼兒有創(chuàng)新的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師應(yīng)把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒既樂(lè)于觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強(qiáng)的作品，也能在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)。讓幼兒既 [本文由wWw.119so.cn提供，敬業(yè)論文網(wǎng)專業(yè)代寫(xiě)教育教學(xué)論文，歡迎光臨119so.cn]能大膽表現(xiàn)自己，同時(shí)又懂得去尊重別人，懂得思考、傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)。 

學(xué)前兒童美術(shù)教育是一種情感教育、創(chuàng)造教育、操作教育，尤其是以培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力為核心的教育。每個(gè)兒童都有美術(shù)創(chuàng)作的潛能，在兒童的美術(shù)作品中，我們經(jīng)�？梢钥吹揭恍┰诔扇丝磥�(lái)可笑又可愛(ài)的形象，這些都是兒童從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)大膽想象而創(chuàng)造出來(lái)的。所以兒童美術(shù)活動(dòng)關(guān)注的不是結(jié)果；它關(guān)注對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，而不是對(duì)社會(huì)的價(jià)值。幼兒創(chuàng)新中的“新”是相對(duì)幼兒自身而言而不是相對(duì)社會(huì)而言。張揚(yáng)創(chuàng)新的個(gè)別性、尊重創(chuàng)新的集體性。幼兒的創(chuàng)新雖不像成人的創(chuàng)新?lián)碛卸嗝创蟮纳鐣?huì)價(jià)值，但它的存在對(duì)幼兒的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)極大。在幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的美術(shù)活動(dòng)中唱好創(chuàng)新這一主旋律，將會(huì)充分實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的價(jià)值，使他們終生受益。 

參考文獻(xiàn) 

[1]沈德立.發(fā)展與教育心理學(xué)[M].遼寧大學(xué)出版社. 

[2]袁愛(ài)玲.學(xué)前創(chuàng)造教育課程論[M].北京師范大學(xué)出版社.

篇八

游戲中學(xué)前教育重要性及應(yīng)用策略

摘要:在學(xué)前教育中應(yīng)用游戲能夠增加教學(xué)的趣味性，因此，學(xué)前教育中都積極使用到游戲，為了使學(xué)前教育能夠更有效的使用到富有活力、能夠促使學(xué)生全面發(fā)展的游戲，本文重點(diǎn)分析了游戲在學(xué)前教育的重要性以及游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞:游戲;學(xué)前教育;重要性;應(yīng)用策略

在學(xué)前教育中，只有教師尊重學(xué)生喜歡玩游戲的天性，讓學(xué)生感受到快樂(lè)的同時(shí)，能夠從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，學(xué)前教育效果才更加有效，由此可見(jiàn)，合理在學(xué)前教育中使用游戲也具有較高的難度。

1游戲在學(xué)前教育的重要性

1．1有助于了解學(xué)生游戲興趣

在學(xué)前教育中使用游戲具有多方面的重要作用，其中最主要的一個(gè)方面就是教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展游戲時(shí)，可以更有效了解到學(xué)生的興趣愛(ài)好，一方面了解學(xué)生興趣有助于幫助學(xué)生引入更多其感興趣的內(nèi)容，促使學(xué)生在該方面得到更快速的成長(zhǎng)。另一方面了解學(xué)生興趣能夠選擇更適合學(xué)生進(jìn)行的游戲，促使學(xué)生可以在游戲中收獲更多知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展［1］。

1．2有助于發(fā)散學(xué)生思維

雖然與單純的講授知識(shí)不同，游戲中所包含的知識(shí)有限，但是游戲可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生參與到游戲中時(shí)，學(xué)生不僅可以了解到游戲表面中的知識(shí)，同時(shí)還可以在深入游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)的過(guò)程中更有效的了解到游戲內(nèi)部知識(shí)與表面知識(shí)之間存在的聯(lián)系，從而促使學(xué)生思維得到有效的發(fā)展［2］。基于對(duì)學(xué)生思維的分析，我們可以了解到思維是決定學(xué)生后期發(fā)展的重要因素，因此，在學(xué)前教育中運(yùn)用游戲更有助于學(xué)生快速發(fā)展，提高學(xué)前教育效果。

1．3有助于提高學(xué)生參與的主動(dòng)性

如果在教學(xué)中單純?yōu)閷W(xué)生講授知識(shí)，不僅會(huì)造成學(xué)生的反感，更會(huì)降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的恐懼。然而，當(dāng)在教學(xué)中引入適合的游戲時(shí)，學(xué)生不僅可以感受到學(xué)習(xí)中所能夠帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)也可以感受到參與集體活動(dòng)的好處，因此，學(xué)生可以更積極參與到游戲活動(dòng)中。這樣不僅可以為當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展做好基礎(chǔ)工作，同時(shí)，也可以使學(xué)生在后期發(fā)展中具有更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。由此可見(jiàn)，在學(xué)前教育階段中引入游戲是十分有必要的。

2游戲在學(xué)前教育的應(yīng)用策略

鑒于游戲在學(xué)前教育中應(yīng)用的重要性，在實(shí)際的工作中，教師應(yīng)采取有效的策略，將游戲合理的融合到教學(xué)中，全面的提高學(xué)前教育的質(zhì)量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，同時(shí)滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，下面針對(duì)于游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

2．1結(jié)合不同學(xué)生興趣，提供充足的游戲材料

要想使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以更積極參與到活動(dòng)中，教師在引入游戲前就要詳細(xì)分析學(xué)生的興趣，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，從主體上更直接的了解到學(xué)生興趣。除此以外，學(xué)前教育教師還可以通過(guò)與學(xué)生的日常接觸，更全面的了解到學(xué)生興趣，并在結(jié)合學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供充足的游戲材料，保證每一位學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中都可以找到自己感興趣的內(nèi)容，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，保證游戲開(kāi)展的有效性。例如，當(dāng)學(xué)前班級(jí)中既有對(duì)畫(huà)畫(huà)唱歌感興趣的學(xué)生，又有對(duì)體育活動(dòng)感興趣的學(xué)生時(shí)，學(xué)前教育教師就可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，使興趣相同的學(xué)生在一組，并為每一小組的學(xué)生提供不同的游戲材料，提高學(xué)生參與游戲的積極性。

2．2合理設(shè)計(jì)游戲方案，有組織的開(kāi)展游戲活動(dòng)

游戲方案決定游戲最終的使用效果，基于此，筆者建議學(xué)前教育教師在引入游戲前除了需要全面了解班級(jí)中每一位學(xué)生的興趣，還需要設(shè)計(jì)出更加合理的游戲方案。此外，教師在設(shè)計(jì)游戲開(kāi)展方案時(shí)還需要考慮到學(xué)生在參與過(guò)程中可能突發(fā)的情況，并做好提前預(yù)防工作。除此以外，游戲設(shè)計(jì)方案中還需要詳細(xì)包括到游戲開(kāi)展過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師需要面面俱到考慮到在游戲開(kāi)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況，使游戲可以更有組織性的開(kāi)展起來(lái)［3］。

2．3不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)人才創(chuàng)新能力要求越來(lái)越高。因此，在學(xué)前教育中運(yùn)用游戲時(shí)不僅需要使游戲起到發(fā)散學(xué)生思維、提高學(xué)生參與集體活動(dòng)積極性的作用，同時(shí)還需要使游戲起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的作用［4］。基于此，學(xué)前教育教師就需要結(jié)合學(xué)生興趣不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容，使學(xué)生在參與游戲過(guò)程中可以感受到游戲產(chǎn)生的變化，從而促使學(xué)生感受到創(chuàng)新的重要性以及創(chuàng)新的意義，有效培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在為學(xué)生引入老鷹抓小雞活動(dòng)時(shí)，教師可以積極創(chuàng)新該游戲內(nèi)容，將老鷹與小雞各分成一隊(duì)，但是在分隊(duì)過(guò)程中，教師需要保證老鷹人數(shù)小于小雞人數(shù)，只有當(dāng)老鷹抓住所有的小雞時(shí)，該游戲才可以判定最終老鷹獲勝，反之則為小雞獲勝。這樣的游戲不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感受，同時(shí)也可以更有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

3總結(jié)

綜上所述，在學(xué)前教育中合理使用游戲，有助于促使教師更全面了解到學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生發(fā)散自身的思維，提高學(xué)生參與集體的積極性�；�于此，筆者建議在日后開(kāi)展學(xué)前教育時(shí)，學(xué)生教師首先需要詳細(xì)分析學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而為其引入更適合的游戲，并有組織地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)。希望結(jié)合本文的分析，學(xué)前教育教師都可以使游戲在學(xué)前教育中發(fā)揮更重要的作用，從而提高學(xué)生的專業(yè)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在日后的工作中能夠科學(xué)的應(yīng)用游戲開(kāi)展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］賴昀，薛肖飛，楊如安．農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育教師資源配置問(wèn)題與優(yōu)化路徑———基于陜西省X市農(nóng)村學(xué)前教師資源現(xiàn)狀的調(diào)查分析［J］．教育研究，2015，(03):103-111．

［2］張媛，蔡建東．中國(guó)學(xué)前教育研究二十年———基于《學(xué)前教育研究》的文獻(xiàn)計(jì)量分析［J］．學(xué)前教育研究，2014，(01):3-10．

［3］郭文斌，周念麗，方俊明．我國(guó)學(xué)前教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜［J］．學(xué)前教育研究，2014，(01):11-18．

［4］洪秀敏，羅麗．公平視域下我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異分析［J］．教育學(xué)報(bào)，2012，(05):73-81．

篇九

構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的理論與實(shí)踐

摘 要：<正>學(xué)前教育是鹽城師范學(xué)院根據(jù)社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革需要于2000年開(kāi)始設(shè)置并正式招生的本科專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置是我院發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分,拓展了我院的辦學(xué)空間和辦學(xué)層次,具有很好的發(fā)展前景。然而,由于我院辦學(xué)長(zhǎng)時(shí)期定位在中學(xué)教師這一層次上,對(duì)于如何從事學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)和管理缺乏必要的經(jīng)驗(yàn),為了提高辦學(xué)質(zhì)量,確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠合格成才,順利就業(yè),經(jīng)過(guò)對(duì)省內(nèi)外高校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)情況的調(diào)查分析,我們確立了做人教育、知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練并重,突出技能訓(xùn)練的辦學(xué)思路,在學(xué)生入學(xué)之初就開(kāi)始研究學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文

學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著較高層次的要求，是一種與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。高校學(xué)前教育教育想要不斷提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在踏入社會(huì)后能夠取得成功，就需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力已勢(shì)在必行，進(jìn)而結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求對(duì)已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革要求

1.認(rèn)清學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目的

教育存在的目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿足個(gè)體以及社會(huì)生活的人才，而學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求以及個(gè)人素養(yǎng)都更為嚴(yán)格。學(xué)前教育專業(yè)的存在就是為幼兒園培養(yǎng)輸送一流教師，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生怎樣才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，正是學(xué)校所要解決的問(wèn)題。因此，各高校必須要認(rèn)清學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生需求以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)等確定教學(xué)體系，為學(xué)生的成功轉(zhuǎn)變提供更多助力。實(shí)踐能力是檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否能夠勝任社會(huì)職能的重要因素之一，因此學(xué)校應(yīng)該就已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革，將構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提上日程，為學(xué)生提供成長(zhǎng)所需的環(huán)境，為其提供體驗(yàn)、實(shí)踐、反省以及創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)目標(biāo)中心下移

隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度也在不斷上升，相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也受到的社會(huì)各層次的廣泛關(guān)注。就現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校想要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要完成教學(xué)目標(biāo)中心的下移，保證學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后不但具備豐富的理論知識(shí)，同時(shí)更能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理等方面工作。學(xué)前教育學(xué)生具備職業(yè)能力不但是專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的重要依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、具有從事教育實(shí)踐的智能和技能、形成職業(yè)認(rèn)同等方面在教育環(huán)節(jié)中都存在不可替代的作用。

3.整體性系統(tǒng)性改革

傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中存在一系列問(wèn)題，逐漸不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，例如實(shí)踐教學(xué)重視程度偏低、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不完善、目標(biāo)不明確以及內(nèi)容存在缺失等，很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)功能性的發(fā)揮。因此，在高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，必須要從整體角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、時(shí)間等多項(xiàng)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，正確評(píng)價(jià)每一位專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，不斷推動(dòng)其發(fā)展，來(lái)保證其能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

二、實(shí)踐教學(xué)體系改革應(yīng)遵循的原則

1.目標(biāo)性原則

高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建與改革，必須要結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生發(fā)展需要以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目的來(lái)執(zhí)行，以求不斷提升學(xué)生職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。目標(biāo)性原則的確定，需要學(xué)校確定整體性教學(xué)目標(biāo)，并綜合環(huán)境、學(xué)生個(gè)體以及社會(huì)整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標(biāo)，不斷提升實(shí)踐教學(xué)所具有的功能性。

2.整合性原則

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)的一種教學(xué)方式，高校學(xué)前教育專業(yè)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建可以培養(yǎng)提升學(xué)生職業(yè)能力。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，必須要結(jié)合理論教學(xué)，兩者相統(tǒng)一對(duì)教學(xué)理念、課程內(nèi)容等進(jìn)行改革，是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做，在做中學(xué)，不斷反思不斷進(jìn)步，進(jìn)而可以有效提升其專業(yè)素養(yǎng)[1]。

3.系統(tǒng)性原則

高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要以教育內(nèi)在規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展為依據(jù)，對(duì)教學(xué)體系中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整理，明確不同環(huán)節(jié)不同內(nèi)容所具有的聯(lián)系，使每一個(gè)個(gè)體環(huán)節(jié)互相連接、互相配套，成為一個(gè)具有層次的整體系統(tǒng)。

三、實(shí)踐教學(xué)體系改革實(shí)施措施分析

1.創(chuàng)建特色教學(xué)

高校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要從實(shí)際出發(fā)，整合知識(shí)、能力以及素質(zhì)全方面的關(guān)系，不斷培養(yǎng)提升學(xué)生的專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐型人才。第一，通過(guò)理論教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)提問(wèn)技能、教學(xué)演示技能等，可以面對(duì)不同教學(xué)環(huán)境選擇最為合適的教學(xué)方法。第二，通過(guò)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生不但掌握普通話、計(jì)算機(jī)等普通教師職能，同時(shí)更要具備藝術(shù)職能，例如音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等。第三，通過(guò)基地實(shí)習(xí)，使學(xué)生培養(yǎng)對(duì)幼兒的喜愛(ài)情節(jié)，不斷提升其職業(yè)忠誠(chéng)度，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心、負(fù)責(zé)等工作態(tài)度和工作作風(fēng)。通過(guò)與學(xué)校、學(xué)生以及社會(huì)等綜合方面的聯(lián)系，創(chuàng)建完善特色教學(xué)體系，可以更全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)職能[2]。

2.完善幼兒園實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)

幼兒園實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)職能的重要途徑，也是學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革不可獲取的一部分。應(yīng)該改變學(xué)期結(jié)束進(jìn)行實(shí)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，而將實(shí)習(xí)穿插融入到日常教學(xué)中。例如可以在學(xué)習(xí)一個(gè)單元后由教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園參與一天的活動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察體會(huì)幼兒園教師對(duì)幼兒們的教育。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，以及學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)程度的增多，可以安排專業(yè)學(xué)生去到幼兒園進(jìn)行穿插實(shí)習(xí)或者是階段性實(shí)習(xí)[3]。最后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生所具有的特點(diǎn)，由學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)單位，針對(duì)學(xué)生存在的不足進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，幫助其全面發(fā)展。另外，學(xué)生在進(jìn)行各階段實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)時(shí)，在完成后必須要上交實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)報(bào)告，由專業(yè)教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并將成績(jī)列入學(xué)期總成績(jī)中。

3.建立完善綜合性評(píng)價(jià)體系

綜合性評(píng)價(jià)也是實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵內(nèi)容，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的有效手段，因此學(xué)校應(yīng)該建立完善具有科學(xué)性、整體性的考核評(píng)價(jià)體系。一方面，可以由系里制定規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核方法，成立專門考核小組，不定時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行檢查，以確保實(shí)踐教學(xué)能夠順利進(jìn)行。檢查內(nèi)容包括實(shí)習(xí)報(bào)告、教師實(shí)踐教學(xué)記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對(duì)每科課程具有針對(duì)性的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練;根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)調(diào)整學(xué)生考核成績(jī)比例，將實(shí)踐成績(jī)計(jì)入總成績(jī)等。通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)教學(xué)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)的快速發(fā)展使得人們對(duì)幼教的關(guān)注程度在不斷提高，相應(yīng)的對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)也提出了更為嚴(yán)格的要求。實(shí)踐能力是學(xué)前教育學(xué)生滿足社會(huì)需求的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)該在整體出發(fā)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，為學(xué)生的成才提供更多助力。

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篇十

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

摘要:在國(guó)家大力推進(jìn)供給側(cè)改革的背景下，地方本科院校應(yīng)該從人才的培養(yǎng)、供給兩方面入手實(shí)現(xiàn)“教育的供給側(cè)改革”。以貴州省的七所地方本科院校的學(xué)前教育專業(yè)為例，基于教育供給側(cè)改革的視角，對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞:教育供給側(cè)改革;地方本科院校;學(xué)前教育專業(yè);人才培養(yǎng)方案

2015年11月10日，國(guó)家主席習(xí)近平在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上首次提出了“供給側(cè)”改革這一概念。2016年兩會(huì)以后，“教育供給側(cè)改革”這一話題受到了不同層面、不同學(xué)者的持續(xù)關(guān)注和廣泛關(guān)注。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不僅為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有效途徑，更為我國(guó)高等教育的發(fā)展提供新的方向。但是就目前我國(guó)的高等教育發(fā)展而言，仍然還存在很多“供給側(cè)”問(wèn)題。地方本科院校，作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，是支撐和保障我國(guó)各區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)發(fā)展的最基本的人才來(lái)源。那么，在教育供給側(cè)改革的背景下，該如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才，則成為地方本科院校面臨的重要課題。全國(guó)人大代表何華曾認(rèn)為:“教育其實(shí)就是人才的供給和教育資源的供給，但目前很多供給是“無(wú)效”的，不能滿足社會(huì)多樣化、個(gè)性化的需求。”［1］當(dāng)然，學(xué)前教育專業(yè)的人才供給也如此，因?yàn)榈胤奖究圃盒Ｅ囵B(yǎng)的該專業(yè)學(xué)生也出現(xiàn)了供給“無(wú)效”的問(wèn)題。

1貴州省地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析

本研究選取了貴州省的7所招收學(xué)前教育本科專業(yè)的地方本科院校，即遵義師范學(xué)院、六盤水師范學(xué)院、安順學(xué)院、凱里學(xué)院、貴陽(yáng)學(xué)院、貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、銅仁學(xué)院的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究，主要針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)方向等方面進(jìn)行比較和分析。

1．1培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的比較與分析

培養(yǎng)目標(biāo)是指人的最終培養(yǎng)結(jié)果，培養(yǎng)規(guī)格是對(duì)培養(yǎng)人的衡量標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格明確規(guī)定了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)成什么樣的、具備哪些能力和素質(zhì)的人�！秶�(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》(InternationalStandardClassifi－cationofEducation，ISCED)將人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。［2］2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對(duì)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的描述是:“具有良好的思想道德品質(zhì)、扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在保教機(jī)構(gòu)、教育行政部門以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作的復(fù)合型人才。”

1．2課程設(shè)置的比較與分析

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。7所院校均可授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，課程結(jié)構(gòu)也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，既有按照課程性質(zhì)劃分的，也有按課程類別劃分的，還有融合二者進(jìn)行劃分的，總體比較混亂。具體如表3所示。在這些學(xué)校中，通識(shí)課程或公共基礎(chǔ)課程的學(xué)分均占總學(xué)分的30%以上，專業(yè)課占總學(xué)分的30%—60%，其中，專業(yè)選修課程的比例較低，一味追求全面而導(dǎo)致學(xué)生“什么都學(xué)什么都不精”。另外，7所院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度也有所區(qū)別。6所院校單獨(dú)設(shè)置了“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，學(xué)分占20%—40%。在課程的設(shè)置方面，前三年基本上是接受理論與術(shù)科課程的學(xué)習(xí)，到了大四便是教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。這種單一的人才培養(yǎng)模式并不能滿足多樣化社會(huì)發(fā)展的需求，故易造成學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

1．3就業(yè)方向的比較與分析

7所院校學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)方向如表4所示。由表4我們可知，7所院校學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)方向主要包括:幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(7所院校均設(shè));大中專職業(yè)學(xué)校、婦幼保健院(遵義師范學(xué)院設(shè)置);兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)(銅仁學(xué)院設(shè)置);兒童教育產(chǎn)業(yè)部門(六盤水師范學(xué)院設(shè)置)。由此可以看出，學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)方向主要局限于幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，就業(yè)面相對(duì)比較狹窄。

2教育供給側(cè)改革背景下優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案之由

2．1應(yīng)用型人才是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要力量

2012年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出要“加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度”。2014年，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部、人社部等6部委頒發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》，提出在辦好現(xiàn)有�？茖哟胃叩嚷殬I(yè)(�？�)學(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才。由此，我們可看出，目前我國(guó)人才培養(yǎng)的主要方向是順應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)前教育專業(yè)作為地方高校的師范專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)更不能脫離實(shí)際，而是應(yīng)該瞄準(zhǔn)貴州省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，細(xì)化、強(qiáng)化與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合，真正培養(yǎng)出“走得出去，立得了地”的應(yīng)用型學(xué)前教育人才。

2．2地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)供給側(cè)改革之邏輯

社會(huì)需求邏輯引導(dǎo)教育供給側(cè)改革的方向。［4］因此，社會(huì)需求的邏輯是改革學(xué)前教育專業(yè)的直接邏輯。在社會(huì)需求的話語(yǔ)體系里面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展需要高校提供高品質(zhì)的學(xué)前教育產(chǎn)品。而在目前的學(xué)前教育市場(chǎng)，社會(huì)需求與人才培養(yǎng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的錯(cuò)位。當(dāng)然，地方高校學(xué)前教育專業(yè)的供給側(cè)改革，也不應(yīng)該完全以社會(huì)需求為導(dǎo)向，完全被社會(huì)需求牽著鼻子走，而是應(yīng)該在堅(jiān)守本身學(xué)術(shù)屬性的基礎(chǔ)上來(lái)滿足社會(huì)的需求。地方高校如果不能解決供給側(cè)問(wèn)題，不能提高供給質(zhì)量，那么對(duì)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化教育的發(fā)展將起不到有效的作用�；�于這種邏輯，地方高校學(xué)前教育專業(yè)的供給側(cè)改革是可行且必然的。

3教育供給側(cè)改革背景下優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的對(duì)策

3．1確立先進(jìn)的培養(yǎng)理念

要提高學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，地方本科院校應(yīng)該在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，以“教育供給側(cè)改革”為契合點(diǎn)，確立先進(jìn)的培養(yǎng)理念。所謂理念是指“人們對(duì)于某一事物或者現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的觀念體系”。［5］作為貴州省的地方本科院校，應(yīng)該樹(shù)立先進(jìn)的培養(yǎng)理念，即“突出發(fā)展的要求、突出需求的要求、突出特色的要求”，［6］以形成鮮明的培養(yǎng)特色，培養(yǎng)出與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平相一致并適當(dāng)超前的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才。首先，應(yīng)該突出發(fā)展的要求。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該與我國(guó)的發(fā)展理念(創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享)相一致，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，緊跟時(shí)代步伐，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育為生產(chǎn)力發(fā)展、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)的職能。其次，突出需求的要求。從社會(huì)意義上講，教育的產(chǎn)出就是培養(yǎng)人;從經(jīng)濟(jì)意義上講，就是生產(chǎn)勞動(dòng)力。因此，無(wú)論是培養(yǎng)人還是生產(chǎn)勞動(dòng)力，都應(yīng)以“需求”為原則。學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，要能與社會(huì)發(fā)展的需求相一致，當(dāng)然，還應(yīng)考慮到學(xué)生的供給需求。最后，突出特色的要求。地方本科院校要堅(jiān)決克服用“一個(gè)模子”培養(yǎng)人才的傾向，應(yīng)在處理好保持行業(yè)特色與融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出人才培養(yǎng)的特色。

3．2科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是形成人才培養(yǎng)特色的前提，是任何一所高校在培育和形成人才培養(yǎng)特色前必須明確的。［7］作為地方本科院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)區(qū)域性和行業(yè)性。就學(xué)前教育專業(yè)而言，應(yīng)該以培養(yǎng)區(qū)域和學(xué)前教育行業(yè)所需的一線應(yīng)用型人才為自身發(fā)展的目標(biāo)定位和價(jià)值取向，無(wú)論是人才培養(yǎng)方向還是人才培養(yǎng)規(guī)格等因素，都應(yīng)該能真正體現(xiàn)服務(wù)于地方、地方特色鮮明、服務(wù)角色清晰、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向明確等特點(diǎn)。

3．3構(gòu)建特色鮮明的課程體系，優(yōu)化課程資源的供給

優(yōu)化課程資源，關(guān)鍵是在“供給端”為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供符合社會(huì)需求、學(xué)生需求的豐富多彩的課程資源。作為高校，在“供給端”的任務(wù)就是要構(gòu)建科學(xué)的課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)供給側(cè)改革的需求。根據(jù)前面6所學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)可采用“平臺(tái)+模塊”的方式進(jìn)行設(shè)置，并由通識(shí)平臺(tái)課、專業(yè)平臺(tái)課、特色平臺(tái)課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中，通識(shí)平臺(tái)課包括公共必修課程和公共選修課程;專業(yè)平臺(tái)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程;特色平臺(tái)課可以是依據(jù)地方的文化特色，結(jié)合教育實(shí)際所設(shè)置的特色課程;實(shí)踐教學(xué)包括課程見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等方面。而且，課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建一定要有利于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3．4拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，提高人才的有效供給

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，以及幼教改革發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)方向逐步擴(kuò)大到托兒所、親子園、婦幼保健院、中等職業(yè)學(xué)校、玩教具公司、學(xué)前教育商業(yè)培訓(xùn)及出版機(jī)構(gòu)等。這些就業(yè)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了更廣闊的就業(yè)空間，當(dāng)然也更體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)的特色和應(yīng)用性。因此，地方高校應(yīng)該結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要以及用人單位的需求、學(xué)生的需求來(lái)有針對(duì)性地培養(yǎng)社會(huì)急需人才，從而拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，為社會(huì)輸送大量?jī)?yōu)質(zhì)的人才。

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