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淺談如何指導小學生學習數(shù)學

在新課程實施中，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式被置于很重要的位置。下面我就新課程中，如何指導小學學生學習數(shù)學談幾點自己的看法。

一、注重引導學生構(gòu)建知識模式。在學生構(gòu)建知識模式的過程中，教師的講解并不是直接將知識傳輸給學生，教師要作為組織者、合作者和引導者的身份，使學生主動參與到整個過程中去。教師要充分發(fā)揮學生思維的主體性，引導學生分析知識的成因及特點，通過學生自己歸納總結(jié)得出知識模式。學生對某一知識的構(gòu)建過程，也是學生求簡意識得到發(fā)展的過程，但學生自己不一定能構(gòu)建好“最簡”模式。在這一過程中，教師要利用多種手段，幫助學生構(gòu)建最簡單、最科學的模式。要完成這一任務(wù)，往往要通過大量的信息整合與多次模式的漸進來完成。不少數(shù)學問題都可以刪繁就簡，尋求解題的捷徑。例如，加法能用乘法進行簡便運算，減法能用除法進行簡便運算。

二、注重培養(yǎng)學生進行知識歸納與思維拓展。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、反思等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步培養(yǎng)思維，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。教師處于教學第一線，大量而繁雜的知識需要教師整理、歸納和總結(jié)。倘若教師能引導學生自己歸納、總結(jié)，發(fā)揮學生學習的主動性，在這一過程中始終貫徹求簡原則，則對培養(yǎng)學生的求簡意識大有裨益。例如，用量角器度量角的方法可以概括為“中心對頂點，零線對一邊，它邊看度數(shù)”；長方體、正方體和圓柱體的體積可統(tǒng)一歸納為用“底面積乘高”求得。

三、注重引導學生進行知識命名。對某些知識，經(jīng)常訓練學生給予準確而精練的命名，是培養(yǎng)學生求簡意識的有效途徑。一方面，教材中有很多知識就非常簡練，教師要引導學生細心領(lǐng)悟。例如，角中的“銳角、直角、鈍角、平角、周角”；比例中的“正比例和反比例”；分數(shù)中的“真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)”等。另一方面，要啟發(fā)學生自己給知識命名，這樣就可以加深對知識的理解，并簡化知識，合理地利用，達到為我所用的目的。

四、注重數(shù)學問題解法上的刻意求簡。數(shù)學為人們交流提供了一種有效、簡捷的手段。在數(shù)學課堂教學中，教師要幫助學生自主學習、獨立思考，教學中要創(chuàng)造平等、民主的師生關(guān)系，使教學相長，促進學生學習能力的發(fā)展。數(shù)學在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行應(yīng)用。這一過程除了邏輯和證明外，充滿著探索與創(chuàng)造。

五、注重發(fā)展學生的簡縮思維，增強學生的直覺能力。數(shù)學課堂教學過程中，教師由于把數(shù)學解題過分地嚴格化、程序化，把成功歸于解題的功勞，學生的直覺能力得不到重視，學生的內(nèi)在潛能無法被激發(fā)出來，思維能力更得不到鍛煉，同時，也喪失了數(shù)學學習興趣，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起數(shù)學教育者的重視與反思。數(shù)學教學中要注重學生自主學習習慣的培養(yǎng)，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，讓他們在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并認識問題，主動參與到教學中來，激發(fā)數(shù)學學習的探究精神與創(chuàng)新思維。

 

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