今天小編給大家?guī)��?lái)了2018年讀《學(xué)生是一本書》有感，有需要的小伙伴一起來(lái)參考一下吧，相信能給大家?guī)��?lái)幫助！

讀《學(xué)生是一本書》有感十二篇

（一）

很多時(shí)候，我們都能看到或者聽到孩子們把老師比喻成蠟燭、園丁等，而面對(duì)這一屆又一屆的孩子的時(shí)候，老師們，你們想過(guò)把他們也比作是什么呢？

就有這樣一位老師，他把學(xué)生比喻成一本書，這本好書，教師不僅能清楚得看到學(xué)生的內(nèi)心世界，還能清楚地看到自己的形象，以及形象背后的靈魂！是的，每個(gè)學(xué)生都是值得教師潛心閱讀的一本書！

莊華濤老師在一開始便明確了自己對(duì)于好老師的觀點(diǎn)，他認(rèn)為一個(gè)好老師最重要的標(biāo)準(zhǔn)便是由一肚子的學(xué)生故事。是呀，就算我們公開課上的很精彩又或者是論文每每都能獲得一等獎(jiǎng)，如果我們僅僅好于表面，而忽略了孩子們的內(nèi)心世界，就像對(duì)待客人一樣來(lái)對(duì)待孩子們，那么這樣的老師有什么值得表?yè)P(yáng)的呢？

于是，帶著認(rèn)同、好奇、學(xué)習(xí)的心態(tài)我打開了這樣的一本書，在看的同時(shí)也不斷的反思自己。彥美與天婷的矛盾，讓我想起了班級(jí)里的孩子們，當(dāng)我們?cè)诓粩喙膭?lì)他們上臺(tái)表演的時(shí)候，是否注意到了他們的膽怯，當(dāng)表演的小朋友出錯(cuò)時(shí)，下面小朋友的笑聲我們應(yīng)該如何來(lái)調(diào)節(jié)，孩子們的內(nèi)心是柔軟與脆弱的，可能他們不像故事里面的主人公一樣會(huì)通過(guò)打架來(lái)發(fā)泄，但是他們的內(nèi)心肯定也會(huì)有一定的疙瘩。“好學(xué)生”思怡拔氣門芯的舉動(dòng)，讓我想起了班級(jí)里優(yōu)秀的孩子也會(huì)調(diào)皮，我們是否一味地制止孩子們的調(diào)皮搗蛋，表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)秀，但我們可能常因?yàn)?ldquo;沒有時(shí)間”、“班級(jí)里孩子太多”等理由會(huì)常常忽略他們調(diào)皮搗蛋甚至是“做壞事”背后的緣由，久而久之我們不斷地提高嗓門來(lái)粗魯?shù)亟鉀Q這些事情。當(dāng)看到莊老師的做法后，我發(fā)現(xiàn)了走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的重要性，你要看懂他你才能得到解決方法，就像我們上學(xué)時(shí)做題目一樣，你都不理解，你只能傻傻地盯著它而已。

在莊老師一個(gè)又一個(gè)的小故事中，我發(fā)現(xiàn)他幾乎對(duì)于學(xué)生的了解到了無(wú)孔不入的地步，他不僅關(guān)注學(xué)生之間的小事，也關(guān)注他們的情感方面，而且在了解他們的過(guò)程中對(duì)于自己也在不斷反思總結(jié)，就像他說(shuō)的，讀懂學(xué)生的過(guò)程，也是教師改變點(diǎn)滴教育，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程，而且他還注重家園的溝通，對(duì)于時(shí)下最讓老師頭疼的問題，在他手里似乎又是另外一個(gè)樣了，從學(xué)生到家長(zhǎng)，再到自己，這樣的老師怎么能不讓人又敬又愛呢？

學(xué)生是一本書，你用心去看，用心去交流，去教育，自然也會(huì)收獲他們的一顆真心！

（二）

讀了莊華濤的《學(xué)生是一本書》中的文章，我不禁思緒連篇：其實(shí)，學(xué)生何嘗不也是一本書？當(dāng)學(xué)生進(jìn)入你的班級(jí)，意味著你成了他的人生引路人，使其長(zhǎng)知識(shí)、明道理、育情感，最終健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展。

首先，我覺得觀察是單邊的收集信息，比較分析，其有效性在于教師能否收集全面、有效的信息，能否對(duì)信息進(jìn)行客觀的比較分析，推理其言行的理由。在觀察環(huán)節(jié)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)誤讀學(xué)生的情況，教師往往視“學(xué)生為學(xué)習(xí)中的人”，熱衷收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，而忽視學(xué)生作為“生活中的人”的生活信息，這樣的老師讀到的學(xué)生是不完整的、也是不真實(shí)的；或者憑主觀臆斷，不謹(jǐn)慎地考慮思想的隱蔽性，根據(jù)言行直接給學(xué)生下結(jié)論。我想光“聽其言而觀其行”也許還不能真正認(rèn)識(shí)學(xué)生“聽其言觀其行而察其心”似乎更合理。交流是雙邊活動(dòng)，相對(duì)于觀察，交流是更有效地解讀學(xué)生的方法，但也許是更困難的一種方法。因?yàn)樾撵`是一方私密的圣地，每一個(gè)人都有一種潛在的心理防范意識(shí)，這是個(gè)體安全需要的體現(xiàn)。如果教師不首先敞開真誠(chéng)、尊重的心靈，就不能給學(xué)生心理安全的感覺，那么他只能止步于學(xué)生的心門之外了。而且面對(duì)學(xué)生的心靈，你還不能完全以“愛”的名義進(jìn)行交流，“我愛你，你就要和我交流。”、“我愛你，我就可以這樣跟你交流。”這些邏輯在心靈交往中是不合理的，“己所勿欲”當(dāng)然“勿施于人”，同樣“己所欲”而“施于人”也不見得就被接納。徐衛(wèi)老師說(shuō)：“學(xué)生的尊嚴(yán)是用玻璃做的”。閆學(xué)老師說(shuō)：“世上最嬌嫩、最脆弱的東西，那就是孩子的心靈。”只有本著真誠(chéng)、尊重、愛心，借助一定的心理輔導(dǎo)的知識(shí)和技能，以慎重謹(jǐn)慎的態(tài)度，面對(duì)學(xué)生，才有可能讀識(shí)并懂得學(xué)生。

其次，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，在學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，教師對(duì)其的影響都是潛移默化、痕跡深遠(yuǎn)。就像莊老師書中寫的，他做過(guò)家訪、開過(guò)班會(huì)、個(gè)別交流等等，通過(guò)自己的教育方式，全心全意地幫助自己的學(xué)生，讓自己的“瑣碎教育”帶給學(xué)生更多的溫暖、自信、陽(yáng)光、信任……，顯然，教師教育水平優(yōu)劣、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)弱都將嚴(yán)重影響學(xué)生這本“書”質(zhì)量高低。高明的教師，其學(xué)生相對(duì)聰慧；負(fù)責(zé)的教師，其學(xué)生相對(duì)謹(jǐn)慎；大氣的教師，其學(xué)生相對(duì)豪放；大愛的教師，其學(xué)生相對(duì)靈媚……是呀，每個(gè)學(xué)生都是活生生的獨(dú)特生命體，他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展關(guān)系在教師身上，教師的擔(dān)子不輕呀！

因此，我們老師要用真心、耐心、恒心去讀每一個(gè)學(xué)生的這一本書，盡可能的看清學(xué)生的內(nèi)心世界。

（三）

在家讀了莊華濤老師的《學(xué)生是一本書》，下面就來(lái)說(shuō)一說(shuō)讀了這本書的感受吧。

翻開封面第一頁(yè)，映入眼簾的便是莊華濤老師與同學(xué)們一同閱讀的照片，畫面中莊老師神情十分和藹，在向?qū)W生們講述著什么，學(xué)生們聽得非常認(rèn)真。繼續(xù)往后翻閱，莊老師的思路層層遞進(jìn)，教會(huì)了我與學(xué)生的相處之道，怎樣能夠讓我們更了解自己的學(xué)生。書中寫道“教師只有在尊重理解的前提下，為師生交流營(yíng)造心理安全的氛圍，聽其言觀其行，才能讀識(shí)并懂得學(xué)生，從而幫助他們成長(zhǎng)。”這句話給了我很大的啟發(fā)，在幼教生涯中正是如此，教師只有以平等的身份與幼兒相處，幼兒才會(huì)敞開心扉與我們交流，尤其是小班剛?cè)雸@的幼兒，他們第一次離開父母踏入集體生活，更需要的是教師的關(guān)心與愛護(hù)，身為幼兒教師的我們會(huì)俯下身子與他們交流，讓他們覺得老師就像媽媽一樣愛我們。

莊老師在書中用了一篇篇的小文章，以敘事的方式描寫自己在教育事業(yè)中所發(fā)生的事情。其中有一篇文章名為“退一步，再退一步”，故事寫的是由兩個(gè)垃圾袋所引起的“風(fēng)波”，當(dāng)莊老師發(fā)現(xiàn)教室地面上多了兩個(gè)垃圾袋沒有學(xué)生承認(rèn)的時(shí)候，他選擇了“退一步”的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并對(duì)于及時(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤的學(xué)生給予了鼓勵(lì)，從而課堂效果也有了進(jìn)一步的提高，因?yàn)閷W(xué)生們要學(xué)好一門課，首先先要喜歡任課老師。

“教師是學(xué)生生命中的重要他人，學(xué)生在一定程度上也是教師生命中的貴人，師生之間是相互磨礪，相互作用而共同成長(zhǎng)的。讀懂學(xué)生的過(guò)程，也是教師改變點(diǎn)滴教育，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。這是莊老師在第四輯中的話，他認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都很重要，我們應(yīng)該做到一視同仁，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠全面和諧的發(fā)展。

最后一輯是寫的家校合作，都說(shuō)父母是孩子的第一任教師，尤其對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，寶寶入園時(shí)的狀態(tài)反映了自己在家時(shí)父母的教育。作為教師最希望得到的是家長(zhǎng)的肯定與配合，每當(dāng)自己的付出得到家長(zhǎng)的肯定時(shí)，我們會(huì)覺得再辛苦都是值得的。

學(xué)生真的就是一本書，我們用畢生的教育事業(yè)，在努力的讀懂這本書，這本書也給我們帶來(lái)了許多收獲與驚喜。

（四）

一個(gè)懵懂的孩子就像一張白紙，等待著你去書寫，從一本薄薄的冊(cè)子到一本厚厚的書，時(shí)間讓你去品讀。這美妙的世界，需要我們發(fā)自肺腑的欣賞和鼓勵(lì)。

莊老師說(shuō)過(guò)“學(xué)生是我們教育生命的‘貴人’，需要我們以感恩之心去將他們永遠(yuǎn)牢記心頭。每一個(gè)學(xué)生都是值得教師潛心閱讀的一本書，讀好這本書，教師不僅能清楚地看到學(xué)生的內(nèi)心世界，也能清楚地看到自己的形象，以及自己形象背后的靈魂。”或許我無(wú)法翻閱每一本書，但至少我會(huì)把手里的這本書讀完。

還記得開學(xué)那天見到我的這幫孩子們，那是我工作的第一個(gè)年頭。一個(gè)個(gè)既可愛又可恨，哭鬧整整持續(xù)了1個(gè)多月，我把他們當(dāng)作是工作，是一項(xiàng)人生中必須完成的任務(wù)，最終收獲的是疲憊。漸漸地，哭鬧聲少了，聽到最多的便是“老師，老師…”，看到他們朝你揚(yáng)起天真無(wú)邪的笑臉，用稚嫩的聲音與你同朋友一樣談話，我也不禁會(huì)露出笑容，那種感覺真的非常地好，或許這不僅僅是一項(xiàng)任務(wù)了。時(shí)間讓我跟孩子們逐漸了解彼此，每個(gè)孩子們都具有未完成性，他們正在書寫著自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而我就是這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的其中一個(gè)讀者。

書都是有內(nèi)容的，每一本書的內(nèi)容是不一樣的，這內(nèi)容是需要人去讀，但是真正去讀孩子這本書的人恐怕不多。家長(zhǎng)們忙于自己的工作往往會(huì)忽略孩子們的成長(zhǎng)；教師因?yàn)楹⒆佣嗟膯栴}，全面關(guān)注每個(gè)孩子肯定是紙上談兵，只能做到盡力而為。所有的讀“書”都不是一蹴而就的，你原意堅(jiān)持，那便是成功的第一步。

世界是沒有相同的兩片葉子，書也一樣。有的可能每一篇、每一章都精彩，使你愿意讀下去；有的可能開頭平淡無(wú)奇，但精彩卻在后面；還有的可能在中間會(huì)有大的轉(zhuǎn)折，原來(lái)平淡無(wú)奇的也許會(huì)突然精彩紛呈，扣人心弦。這些書都需要人去讀，學(xué)生這本書是活的書、生動(dòng)的書，真正以平等的心與孩子交流才能了解他們的內(nèi)心世界，感受他們的天真可愛。

（五）

莊老師說(shuō)學(xué)生是一本書，那么我想班級(jí)就是書架，學(xué)校就是圖書館，而老師就是管理各類書籍的管理員。書的種類繁多，有勵(lì)志的、有言情的、古今中外、包羅萬(wàn)象。作為“管理員”的我們，應(yīng)該如何管理這些書籍？讓它們井然有序、有條不紊？把它們放在最合適的位置，發(fā)揮出最?yuàn)Z目的光芒？通過(guò)閱讀《學(xué)生是一本書》，我找到了最美麗的答案。

有的學(xué)生是一本言情小說(shuō)。小學(xué)六年級(jí)，12歲的年齡，在他們的內(nèi)心已經(jīng)有的喜歡和討厭的概念，對(duì)于異性亦如此。有的學(xué)生會(huì)突然問我我的老公是不是我的同學(xué)，會(huì)問我我第一次談戀愛是多少歲，對(duì)于六年級(jí)“早戀”問題，我們老師應(yīng)該怎么處理？我的科學(xué)課應(yīng)該怎樣分小組？一個(gè)小組是全部男生、全部女生還是男女搭配？這本書告訴我們?cè)鐟偌丛缇�，練著怎么表達(dá)自己的好感，練著怎么與異性交流。所謂小學(xué)生早戀，頂多就是感覺哪個(gè)女生好一些，和自己更能玩到一起來(lái)。如果沒有過(guò)分的舉動(dòng)，我們可以不必太過(guò)擔(dān)心。莊老師通過(guò)和家長(zhǎng)交流，了解了明實(shí)的性格，及時(shí)給她調(diào)換座位，讓他和更多的女孩同位，和更多的同學(xué)打交道，就不會(huì)造成和一個(gè)女孩了解太深。所以我覺得小學(xué)生對(duì)于異性有好感是正常的，老師可以不用強(qiáng)烈的制止，往好的方向引導(dǎo)采取適當(dāng)?shù)拇胧┯绕渲匾��?/p>

有的學(xué)生是一本武俠小說(shuō)。每個(gè)班級(jí)都有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，有時(shí)候兩個(gè)學(xué)生上課就會(huì)吵起來(lái)，甚至打架。上學(xué)期，有的學(xué)生因打鬧，不小心把另一個(gè)學(xué)生的門牙磕斷，這是非常危險(xiǎn)的。甚至有的學(xué)生對(duì)老師也會(huì)爭(zhēng)吵。遇到學(xué)生和任課老師出現(xiàn)矛盾，這本書中告訴我們先緩和氣氛、找到突破點(diǎn)、留點(diǎn)反思時(shí)間。沒有弄清楚事情的真相，先不要完全否定學(xué)生，在兩個(gè)人失去理智時(shí)，最先做的是緩和氣氛，先把兩個(gè)人分開，找到事情真相，冷靜下來(lái)再調(diào)節(jié)。學(xué)生的情緒后面都有一定的原因，而當(dāng)學(xué)生情緒不穩(wěn)定時(shí)，教師一定要找到原因，挽著他的手，陪著他一路走向那更加理性的平和。

有的學(xué)生還是一本科幻書，想象力特別豐富，比如在我的科學(xué)課上，有的同學(xué)會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)圖片提出很多問題甚至是不且實(shí)際的；有的學(xué)生是一本漫畫書，他的內(nèi)心充滿活力，他的生活豐富多彩；而大部分的學(xué)生是一本專業(yè)書，語(yǔ)文書、數(shù)學(xué)書、英語(yǔ)書。每天早早的來(lái)到學(xué)校、安安靜靜讀書學(xué)習(xí)、樂于幫助其他同學(xué)、熱愛集體尊敬老師、他們有他們的愛好和特長(zhǎng)，每天學(xué)習(xí)每天進(jìn)步。

“每一個(gè)學(xué)生都是值得教師潛心閱讀的一本書！”。的確，每一本書都需要“管理員”，也就是我們老師細(xì)心觀察、耐心呵護(hù)，把每一本書放在它應(yīng)在位置，大放光彩。做一名快樂的管理員，愛護(hù)好我們的每一本書!

（六）

《學(xué)生是一本書》是莊華濤老師記錄了他的學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴小故事，并且通過(guò)這些小故事他了解了他的每一個(gè)學(xué)生，并且真正成為了學(xué)生心理的“及時(shí)雨”，同時(shí)也是家校溝通的“高手”。在仔細(xì)閱讀這本書的過(guò)程中我看到了莊華濤老師對(duì)學(xué)生的喜愛、對(duì)學(xué)生的耐心以及從細(xì)微處著手引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

在閱讀這本書的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)莊華濤老師是一個(gè)善于觀察、習(xí)慣傾聽會(huì)給孩子最大幫助的老師。他對(duì)孩子的幫助不是流于形式或者表面的一些無(wú)關(guān)緊要的敷衍，而是真心實(shí)意的從孩子的內(nèi)心出發(fā)，給予了孩子最大的心靈幫助，讓孩子真正的愛上學(xué)校、愛上課堂、愛上生活，在保障學(xué)生身心健康的同時(shí)，讓自己的教育也充滿意義與價(jià)值。

現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)都生活在父母或者爺爺奶奶的羽翼之下，很少遇到挫折，導(dǎo)致孩子們的耐挫力比較差，從而出現(xiàn)了一些讓人悲傷的事故。在這本書中，莊老師用一個(gè)他在教育中發(fā)生的小故事很好的講述了如何“讓失敗成為進(jìn)步階梯”這一真理。他說(shuō)，“作為老師，一定要疏導(dǎo)好學(xué)生的心理，讓失敗也能成為他們的動(dòng)力，而不能讓他們因?yàn)槭�敗而拒絕成長(zhǎng)”。確實(shí)，他用實(shí)踐的教育和我們分享了這一經(jīng)驗(yàn)。讓我們?cè)诮逃�孩子的道路上少走了許多彎路。

家校溝通現(xiàn)在教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。良好的家校合作能夠促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步。莊老師在《學(xué)生是一本書》中對(duì)老師提出了非常有建設(shè)性的幾點(diǎn)家校合作觀點(diǎn)，讓我受益匪淺。例如，“給家長(zhǎng)明確的建議”許多家長(zhǎng)特別是來(lái)自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長(zhǎng)，平時(shí)忙于工作，常常疏于對(duì)于孩子的教育，缺乏家庭教育的能力。教師在理解家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解懂得孩子的言行和心理，同時(shí)爭(zhēng)取他們的支持和配合，為孩子構(gòu)建有利的成長(zhǎng)環(huán)境。當(dāng)然，在我們要求家長(zhǎng)“好”的前提下，我們必須做到自己對(duì)孩子要傾注所有的關(guān)注與愛護(hù)，對(duì)教育工作盡心盡職。

     作為工作在一線的教師，不管是幼兒園還是小學(xué)教師，都應(yīng)該將孩子放在第一位。莊老師的這本書很好的講述了作為一個(gè)老師如何將孩子放在第一位，他利用一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)例子真正教會(huì)了我們?nèi)绾谓虝�如何育人。在以后的教學(xué)生涯中我會(huì)時(shí)常翻一翻，看一看這本書，細(xì)細(xì)的品味，時(shí)刻提醒自己鼓勵(lì)自己像莊老師學(xué)習(xí)做一個(gè)能夠設(shè)身處地為孩子著想的好老師。

（七）

“每一個(gè)學(xué)生都是值得教師潛心閱讀的一本書！讀好這本書，教師不僅能清楚地看到學(xué)生的內(nèi)心世界，還能清楚地看到自己的形象，以及形象背后的教育靈魂！”這是印在書封面上的一段文字，這也應(yīng)該成為鐫刻在教師心中的一段文字。這是我看到《學(xué)生是一本書》是首先想到的。

管建剛老師在序言中說(shuō)到：“真正有故事的老師，一定是有耐心的老師；有耐心的老師，一定是民主的老師，和氣的老師。一個(gè)和氣的老師，一定是有智慧的老師。”也許，我的教育經(jīng)歷決定了我還不可能成為一個(gè)擁有很多故事的老師，這還需要我長(zhǎng)時(shí)間地與學(xué)生相處，在互相陪伴中逐漸沉淀積累。那么，我是不是可以借鑒一下別人的故事，在別人的“智慧”中，迅速成長(zhǎng)起來(lái)呢？

帶著這樣的期許，我打開了這本書。很快，書的內(nèi)容就吸引了我。與許多長(zhǎng)篇理論性的書本不同，這是一本由一個(gè)又一個(gè)小故事串成的書本。每個(gè)故事都有一個(gè)鮮活的面孔，這一個(gè)個(gè)故事是那樣的平凡，又是那樣的真實(shí)；那一個(gè)個(gè)故事的小主人公，仿佛也是我身邊的那一群孩子，他們有不同的面貌，有不同的問題，也有許許多多不同的故事。在這一個(gè)個(gè)故事中，我讀出了莊華濤老師的困惑、思考、探索，也看出了這一位老師的耐心、和氣與無(wú)盡的教育機(jī)智。是什么讓一位老師擁有無(wú)限的機(jī)智去應(yīng)對(duì)各種不同的狀況，去浸潤(rùn)那一顆顆不同的幼小心靈？我覺得，那就是——愛！

是愛與包容，讓學(xué)生在喊起老師綽號(hào)時(shí)，莊華濤老師能夠用一種平和的談話方式化解去那許多尷尬；是愛與包容，讓那個(gè)特別的“左撇子”德宇能夠得到班級(jí)學(xué)生的認(rèn)同，尋回了自信與快樂；是愛與包容，讓那個(gè)本并不是太優(yōu)秀的夢(mèng)婧，能夠一步一步成長(zhǎng)成合格的班長(zhǎng)。作為一名靈魂工程師，我們需要發(fā)現(xiàn)孩子靈魂的閃光點(diǎn)，相信每一個(gè)孩子都能夠成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的“人”。我們要改變以往的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)那些并不是特別突出的孩子，甚至是有諸多問題的孩子，換個(gè)角度去看，或許，我們的一次態(tài)度轉(zhuǎn)變，就能改變一個(gè)孩子的一生！我們需要在擦拭學(xué)生的靈魂之前，先把自己的靈魂擦拭干凈！

在開學(xué)初的講座中，戴荔老師給我們大家展示了一個(gè)“魔法教室”，這樣一間“魔法教室”，讓學(xué)生愛上了上學(xué)，也讓家長(zhǎng)信任了老師。其實(shí)，我覺得扎樣的一間“魔法教室”，只是比我們的普通教室多了一絲溫情，多了些許愛。你看那一個(gè)個(gè)別具風(fēng)貌的小組名稱，那里面灌注了多少老師的心血；那一盆盆生機(jī)勃勃的植物，又是對(duì)孩子多么心思巧妙的改變！莊華濤老師不也正是這樣嗎？幾塊小餅干，看似微不足道，卻能幫助“私拿”同學(xué)物品的學(xué)生在得到尊重的情況下，改正錯(cuò)誤；一次“左撇子體驗(yàn)課”，又讓班級(jí)中多了不少的包容與溫情！正是老師的愛與溫情，才能創(chuàng)造出一間“魔法教室”，學(xué)生才能在這樣的一間教室快樂成長(zhǎng)！

也許我們?cè)�因�(yàn)榧议L(zhǎng)的冷漠而寒了心，也許我們?cè)�因�(yàn)閷W(xué)生的屢教不改而動(dòng)了怒，也許我們?cè)�因�(yàn)楣ぷ鞯姆比叨�倍感力竭。但是，我們一定要調(diào)整好自己的心態(tài)，永遠(yuǎn)以一顆愛與包容的心，去面對(duì)孩子，面對(duì)這樣一份職業(yè)。莊華濤老師說(shuō)：“一個(gè)教師不能夠找到職業(yè)認(rèn)同感是一件非常可怕的事，會(huì)在深深傷害學(xué)生的同時(shí)，也傷害著自己。所以，有了些許改變后的我，選擇以些學(xué)生、寫教育的形式讓自己的內(nèi)心寧?kù)o下來(lái)，在改變自己心態(tài)的同時(shí)，改變自己的認(rèn)識(shí)與行為，讓自己能夠適應(yīng)教育教學(xué)工作，適合眼前的孩子們。”

合上書卷，我也在感動(dòng)中深深地反思自己，也許，把自己的心沉下來(lái)，把每一件發(fā)生在自己、發(fā)生在學(xué)生身上的事情積淀下來(lái)，這才是合適的態(tài)度。每一個(gè)孩子都重要，每一個(gè)學(xué)生都是值得教師細(xì)細(xì)翻閱的一本書！讀好這本書，教師不僅能清楚地看到學(xué)生內(nèi)心世界，也能清楚地看到自己的形象，以及自己形象背后的靈魂！

（八）

每一個(gè)學(xué)生都各具特色，都是值得教師細(xì)細(xì)翻閱的一本書。既然是一本書，那么書的整體風(fēng)格就是不一樣的。每本書都有自己的精彩之處，也有深?yuàn)W之處，這書都需要教師去細(xì)細(xì)地品讀。

讀了莊華濤老師寫的《學(xué)生是一本書》，真正的明白了所有的故事都是有價(jià)值的，所有的孩子都是一本值得細(xì)讀的

書，讀好這本書，教師不僅能清楚地看到學(xué)生的內(nèi)心世界，也能清楚地看到自己的形象，以及自己形象背后的靈魂。

開學(xué)那天見到我的這幫孩子們，一個(gè)個(gè)真的很可愛，一個(gè)個(gè)走到我面前，搶著跟我說(shuō)話，那種感覺真的非常地好。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)事情變得不受控制了，簡(jiǎn)直是可以用“造反”來(lái)形容，上課下課一個(gè)樣，老師就當(dāng)是擺設(shè)。我每天就是感覺是在管一群小動(dòng)物，他們太愛動(dòng)了，以至于我沒法制服他們。所以我改變了策略，要擺正態(tài)度，嚴(yán)肅處理。經(jīng)過(guò)磨合期后，我跟孩子們逐漸彼此了解了，我開始覺得孩子們，他們每個(gè)人都是一本書。用教育心理學(xué)的理論來(lái)印證，就是孩子們都具有未完成性，他們正在書寫著自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而我們教師就是讀這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的一個(gè)讀者。

《學(xué)生是一本書》是記錄了一個(gè)又一個(gè)的教育故事，記錄了老師與學(xué)生之間發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，大多是有著一些問題的學(xué)生，在這些學(xué)生身上有著一定的相同點(diǎn)，那就是他們?cè)��?jīng)陷入過(guò)某種困境，曾經(jīng)為某種情況所困擾。這期間，莊老師做過(guò)家訪、開過(guò)班會(huì)、個(gè)別交流等等，通過(guò)自己的教育方式，全心全意地幫助自己的學(xué)生，讓自己的“瑣碎教育”帶給學(xué)生更多的溫暖、自信、陽(yáng)光、信任……。就像他說(shuō)的：“雖然這種瑣碎教育缺少了系統(tǒng)性和普適性，但也是有一定價(jià)值與意義，因?yàn)檫@些故事中蘊(yùn)含了我對(duì)教育最基本的認(rèn)識(shí)。”雖然這些學(xué)生或多或少給我們制造過(guò)麻煩，但也正是因?yàn)橛辛怂麄儯�我們的教育方式才一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步著�？梢哉f(shuō)，正是他們成就了我們的教育理念，成就了我們作為教師的價(jià)值與意義所在。

學(xué)生既然都是一本書，那么書風(fēng)格就是不一樣的。有的可能精彩紛呈，有的可能平淡無(wú)奇，有的可能跌宕起伏。不管是一本什么風(fēng)格的書，這些書都需要人去讀，學(xué)生這本書是一本仍在不斷續(xù)寫的書。學(xué)生豐富的內(nèi)心世界讓我每天都有新奇感，也讓我感到班主任工作很富有挑戰(zhàn)性，因?yàn)槲颐鎸?duì)的是形形式式的“書”。

既要學(xué)會(huì)品讀，又要學(xué)會(huì)為他們繼續(xù)書寫。

（九）

  一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)豐富多彩的小世界，一個(gè)學(xué)生就是一本意義雋永的書。當(dāng)你細(xì)細(xì)品味時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在每一個(gè)學(xué)生的身上，都有其自身的閃光點(diǎn)與獨(dú)特之處，而我們老師所要做的正是學(xué)會(huì)挖掘和欣賞他們身上的“光芒”。

     月初，我拜讀了莊華濤老師的著作《學(xué)生是一本書》，思緒萬(wàn)千，獲益良多。該書是由一個(gè)一個(gè)具體的教育故事匯編而成，書中包含了許多特殊的有個(gè)性的學(xué)生的事情。在此期間，莊老師做過(guò)家訪、開過(guò)班會(huì)、進(jìn)行過(guò)個(gè)別交流。他通過(guò)自己的教育方式，入微的觀察、移情的理解品味著學(xué)生的生活世界和個(gè)性特征，全心全意地幫助學(xué)生，帶給他們更多的陽(yáng)光雨露和溫暖。正如其書中所講：“雖然這種瑣碎教育缺少了系統(tǒng)性和普適性，但也是有一定價(jià)值與意義，因?yàn)檫@些故事中蘊(yùn)含了我對(duì)教育最基本的認(rèn)識(shí)。”

     事實(shí)上，只要老師們?cè)敢馊ゼ?xì)致地觀察、深入地了解，就能發(fā)現(xiàn)在每個(gè)孩子的身上都蘊(yùn)藏著一股巨大的潛能，而關(guān)鍵是，你有沒有、能不能挖掘出他的這種潛能，并加以發(fā)展。莊老師說(shuō)，對(duì)學(xué)生而言，除了自己的父母、親戚和朋友，老師在其生命中不可或缺，扮演著“重要他人”的角色；而在某種程度上，對(duì)老師而言，學(xué)生也是其生命中的“貴人”。在這里，我個(gè)人更愿意把這種命定的“貴人”理解為“有緣人”。佛語(yǔ)曾云：前世的五百次回眸才換來(lái)今生的擦肩而過(guò)�？梢�，老師與每一個(gè)學(xué)生的相遇是多么的不易，而每一份師生之間的情誼又是多么的彌足珍貴，它將會(huì)是老師心中永遠(yuǎn)的“甜蜜”。

     拜讀完莊老師的書，我明白了：老師和學(xué)生之間其實(shí)是相互磨礪、相互作用且共同成長(zhǎng)的一種融洽而愉快的關(guān)系。在讀懂每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，老師也在教育的道路上一點(diǎn)一點(diǎn)地實(shí)現(xiàn)著自我的人生價(jià)值，同時(shí)，也在收獲自我成長(zhǎng)的快樂。每一個(gè)學(xué)生都是一本書，需要老師靜下心來(lái)細(xì)細(xì)閱讀和體味。一旦這本書讀好了，都讀細(xì)了，老師就能看清楚每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)世界，觸摸到其靈魂深處最真實(shí)的情感，同時(shí)，也能看清楚自己在學(xué)生心目中的形象以及形象背后的靈魂。去年九月，當(dāng)我剛剛踏上工作崗位——擔(dān)任三年級(jí)的英語(yǔ)老師時(shí)，我對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿著希望，都抱有著較高的期望。作為園丁的我，期望通過(guò)自己的澆灌與呵護(hù)，讓所有的可愛的“花兒們”都綻放成花園里絢爛奪目的牡丹。可是數(shù)十天下來(lái)，我清楚地發(fā)現(xiàn)，許多“小花兒“是成不了牡丹的，它們是不合格的�，F(xiàn)在想來(lái)，我當(dāng)時(shí)的這種不切實(shí)際的期望只會(huì)扼殺它們正常生長(zhǎng)的生機(jī)。經(jīng)過(guò)數(shù)月的相互磨合后，我學(xué)會(huì)了以一種朋友和家人的態(tài)度去和每個(gè)學(xué)生溝通，去盡可能地了解他們，同時(shí)也讓他們了解我。時(shí)間長(zhǎng)了，他們會(huì)主動(dòng)與我分享開心的事情，也會(huì)告訴我自己的苦惱，會(huì)向家人和同學(xué)表達(dá)對(duì)我的喜歡。我開始覺得學(xué)生的確是一本書，但每本書的風(fēng)格與基調(diào)又不盡相同。仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的書每一章節(jié)都很精彩，會(huì)讓人饒有興趣地不停讀下去；有的書開始讀時(shí)平淡無(wú)奇，但中間會(huì)突然精彩紛呈，令人又驚又喜；還有的書等你讀完大半時(shí)，會(huì)在最后的幾章給人意想不到的欣喜與快樂。但無(wú)論是什么樣的書，它都是一本“活”的書，都需要老師用心地讀，充滿希望地讀，因?yàn)榫�彩可能隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)。因此，真正以平等的地位與學(xué)生交流，才能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，感同身受。  

（十）

近期，我有幸拜讀了莊華濤老師的著作《學(xué)生是一本書》，思緒萬(wàn)千，獲益良多。該書是由一個(gè)一個(gè)具體的教育故事匯編而成，書中包含了許多特殊的有個(gè)性的學(xué)生的事情。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)豐富多彩的小世界，一個(gè)學(xué)生就是一本意義雋永的書。當(dāng)你細(xì)細(xì)品味時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在每一個(gè)學(xué)生的身上，都有其自身的閃光點(diǎn)與獨(dú)特之處，而我們老師所要做的正是學(xué)會(huì)挖掘和欣賞他們身上的“光芒”。

莊老師以其20多年的深厚教育積淀，做過(guò)家訪、開過(guò)班會(huì)、進(jìn)行過(guò)個(gè)別交流。他通過(guò)自己的教育方式，入微的觀察、移情的理解品味著學(xué)生的生活世界和個(gè)性特征，全心全意地幫助學(xué)生，帶給他們更多的陽(yáng)光雨露和溫暖。正如其書中所講：“雖然這種瑣碎教育缺少了系統(tǒng)性和普適性，但也是有一定價(jià)值與意義，因?yàn)檫@些故事中蘊(yùn)含了我對(duì)教育最基本的認(rèn)識(shí)。”

事實(shí)上，只要老師們?cè)敢馊ゼ?xì)致地觀察、深入地了解，就能發(fā)現(xiàn)在每個(gè)孩子的身上都蘊(yùn)藏著一股巨大的潛能，而關(guān)鍵是，你有沒有、能不能挖掘出他的這種潛能，并加以發(fā)展。莊老師說(shuō)，對(duì)學(xué)生而言，除了自己的父母、親戚和朋友，老師在其生命中不可或缺，扮演著“重要他人”的角色；而在某種程度上，對(duì)老師而言，學(xué)生也是其生命中的“貴人”。在這里，我個(gè)人更愿意把這種命定的“貴人”理解為“有緣人”。佛語(yǔ)曾云：前世的五百次回眸才換來(lái)今生的擦肩而過(guò)。可見，老師與每一個(gè)學(xué)生的相遇是多么的不易，而每一份師生之間的情誼又是多么的彌足珍貴，它將會(huì)是老師心中永遠(yuǎn)的“甜蜜”。書都是有內(nèi)容的，每一本書的內(nèi)容是不一樣的，這內(nèi)容是需要人去讀，但是真正去讀孩子這本書的人恐怕不多。家長(zhǎng)們忙于自己的工作往往會(huì)忽略孩子們的成長(zhǎng)；教師因?yàn)楹⒆佣嗟膯栴}，全面關(guān)注每個(gè)孩子肯定是紙上談兵，只能做到盡力而為。所有的讀“書”都不是一蹴而就的，你原意堅(jiān)持，那便是成功的第一步。

世界是沒有相同的兩片葉子，書也一樣。有的可能每一篇、每一章都精彩，使你愿意讀下去；有的可能開頭平淡無(wú)奇，但精彩卻在后面；還有的可能在中間會(huì)有大的轉(zhuǎn)折，原來(lái)平淡無(wú)奇的也許會(huì)突然精彩紛呈，扣人心弦。這些書都需要人去讀，學(xué)生這本書是活的書、生動(dòng)的書，真正以平等的心與孩子交流才能了解他們的內(nèi)心世界，感受他們的天真可愛。

拜讀完莊老師的書，我明白了：老師和學(xué)生之間其實(shí)是相互磨礪、相互作用且共同成長(zhǎng)的一種融洽而愉快的關(guān)系。在讀懂每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，老師也在教育的道路上一點(diǎn)一點(diǎn)地實(shí)現(xiàn)著自我的人生價(jià)值，同時(shí)，也在收獲自我成長(zhǎng)的快樂。每一個(gè)學(xué)生都是一本書，需要老師靜下心來(lái)細(xì)細(xì)閱讀和體味。一旦這本書讀好了，都讀細(xì)了，老師就能看清楚每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)世界，觸摸到其靈魂深處最真實(shí)的情感，同時(shí)，也能看清楚自己在學(xué)生心目中的形象以及形象背后的靈魂。我開始覺得學(xué)生的確是一本書，但每本書的風(fēng)格與基調(diào)又不盡相同。仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的書每一章節(jié)都很精彩，會(huì)讓人饒有興趣地不停讀下去；有的書開始讀時(shí)平淡無(wú)奇，但中間會(huì)突然精彩紛呈，令人又驚又喜；還有的書等你讀完大半時(shí)，會(huì)在最后的幾章給人意想不到的欣喜與快樂。但無(wú)論是什么樣的書，它都是一本“活”的書，都需要老師用心地讀，充滿希望地讀，因?yàn)榫�彩可能隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)。因此，真正以平等的地位與學(xué)生交流，才能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，感同身受。  

“每一個(gè)孩子都重要，每一個(gè)學(xué)生都是值得教師用心閱讀的一本書。讀好這本書，我們不僅能清楚地看到學(xué)生的內(nèi)心世界，也能清楚地看到自己的形象，以及形象背后的靈魂。”讀完這本書，我思考著，記錄著，感悟著……

（十一）

最近讀了莊華濤老師寫的《學(xué)生是一本書》，心中波瀾起伏，感觸很多。莊老師說(shuō), “每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛能，問題是你有沒有喚醒這種潛能。”莊老師還說(shuō)，“學(xué)生是我們教育生命的“貴人”，是一本內(nèi)容豐富的書，值得老師潛心去品讀，去欣賞，讀好這本書，老師不僅能清楚地看到學(xué)生的內(nèi)心世界，也能清楚地看到自己的形象。”

《學(xué)生是一本書》，是莊華濤老師記錄了他的學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴小故事。書中記錄了許多“特殊”、“個(gè)性”學(xué)生發(fā)生的事，這期間，莊老師做過(guò)家訪、開過(guò)班會(huì)、個(gè)別交流等等，通過(guò)自己的教育方式，全心全意地幫助自己的學(xué)生，讓自己的“瑣碎教育”帶給學(xué)生更多的溫暖、自信、陽(yáng)光、信任……并且通過(guò)這些小故事他了解了他的每一個(gè)學(xué)生，并且真正成為學(xué)生心理的“及時(shí)雨”，同時(shí)也是家校溝通的“高手”。在仔細(xì)閱讀這本書的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)莊華濤老師是一個(gè)善于觀察、習(xí)慣傾聽、會(huì)給孩子最大幫助的老師。他對(duì)學(xué)生的喜愛、對(duì)學(xué)生的耐心以及從細(xì)微處著手引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；他對(duì)孩學(xué)生的幫助不是流于形式或者表面的一些無(wú)關(guān)緊要的敷衍，而是真心實(shí)意的從孩子的內(nèi)心出發(fā)，給予了孩子最大的心靈幫助，讓孩子真正的愛上學(xué)校、愛上課堂、愛上生活，在保障學(xué)生身心健康的同時(shí)，讓自己的教育也充滿意義與價(jià)值。就像他說(shuō)的：“雖然這種瑣碎教育缺少了系統(tǒng)性和普適性，但也是有一定價(jià)值與意義，因?yàn)檫@些故事中蘊(yùn)含了我對(duì)教育最基本的認(rèn)識(shí)。”

現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)都生活在父母的羽翼之下，很少遇到挫折，導(dǎo)致孩子們的耐挫力比較差。還記得小班剛?cè)雸@的時(shí)候，孩子們哭的哭，鬧的鬧，吵著要自己的父母，完全沒有接納作為老師的我。所以我改變了策略，做孩子們的朋友，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注、關(guān)心他們，傾聽他們。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的磨合后，以至于現(xiàn)在大班了，孩子們會(huì)主動(dòng)與我分享開心的事兒，訴說(shuō)自己的煩惱，會(huì)和家人表達(dá)對(duì)我的喜歡。我們幼兒園的孩子，每一個(gè)都是一個(gè)七彩的世界，需要我們發(fā)自肺腑的去欣賞和鼓勵(lì)，特別是他們的天真、懵懂，更需要我們細(xì)心地呵護(hù)、交流。

家校溝通能夠促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，莊老師在《學(xué)生是一本書》中對(duì)老師提出了幾點(diǎn)非常有建設(shè)性的家園合作觀點(diǎn)，讓我受益匪淺。例如，“給家長(zhǎng)明確的建議”，許多家長(zhǎng)平時(shí)忙于工作，疏于教育，缺乏家庭教育的能力。老師在理解家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解、懂得孩子的言行和心理，為孩子構(gòu)建有利的家庭成長(zhǎng)環(huán)境。當(dāng)然，在我們要求家長(zhǎng)“更好”的前提下，我們必須做到自己對(duì)孩子傾注所有的關(guān)注與愛護(hù)，對(duì)教育工作盡心盡職。

作為工作在一線的幼兒園老師，應(yīng)將孩子放在第一位。莊老師的這本書很好的講述了作為一個(gè)老師如何將孩子放在第一位，他通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮明的教學(xué)例子細(xì)細(xì)闡述了“我們?nèi)绾谓虝�育�?rdquo;。在以后的教學(xué)生涯中，我會(huì)時(shí)常翻一翻、看一看這本書，細(xì)細(xì)的品味，時(shí)刻提醒自己、鼓勵(lì)自己，像莊老師學(xué)習(xí)，做一個(gè)能夠真正設(shè)身處地為孩子著想的好老師。

（十二）

如果說(shuō)讀書是學(xué)生的必要戰(zhàn)略手段，那么讀書也是老師的必要戰(zhàn)略伙伴；如果說(shuō)學(xué)生最終目標(biāo)是可以將自己外化成為一本精彩絕倫的書，那么老師必須為這本書做個(gè)目錄，做點(diǎn)序言，做些分段分節(jié)；如果學(xué)生就是一本書，作為老師，教會(huì)學(xué)生如何讀書的前提是自己要能夠讀懂學(xué)生的這一本書。不是一本，而是幾十本；不是用這一秒、下一秒地去讀，而是花上些時(shí)間，用上些耐心，讀讀通，讀讀透。

我從一個(gè)學(xué)生到變成一個(gè)老師，不過(guò)只是經(jīng)歷了一個(gè)暑假的時(shí)間，很是突然，很是意外。按照莊老師所說(shuō)，我從一本需要被人讀的書“晉級(jí)”成了一個(gè)去“讀書”的人。很新奇，也很彷徨。在我印象中，老師或嚴(yán)厲或溫柔，可也沒有多少深刻的印象留著。我自己一直是一個(gè)“乖學(xué)生”，老師如何說(shuō)，我便如何做，也沒有從自己老師身上學(xué)到些怎么處理“問題學(xué)生”的方法。倒是這些書們，幫了我許多，也算是另一種形式的老師了。

每個(gè)學(xué)生都是值得老師潛心閱讀的一本書。

這句話是這本書封面上的一句，我想，也是這本書最想向我們傳達(dá)的一個(gè)觀點(diǎn)。學(xué)生如書，或如《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》般經(jīng)典回味；或如《史記》《春秋》般晦澀難懂；或如《聊齋》《西游》般曲折離奇；或如《紅樓》《水滸》般精彩生動(dòng)……那該如何去讀？

倒也發(fā)現(xiàn)了更簡(jiǎn)單通俗的方法——故事。就好像說(shuō)故事一樣，要想有故事，先要有故事內(nèi)容；要想說(shuō)的精彩，先要觀察、體會(huì)地精彩。既然都說(shuō)陪伴是最好的教育，那么，便耐下心來(lái)，去試著陪伴一下這一本本才剛剛“起筆”的書們。

我們的孩子，好像都免不了有那么一點(diǎn)缺少父母的關(guān)懷，為了讓孩子們能衣食無(wú)憂，無(wú)數(shù)的父母到外地打工，留下這一群“留守兒童”，這樣的情況，倒像莊老師書中提到的那些“心里創(chuàng)傷學(xué)生”類似，所幸，大山的寬厚溫和讓這群孩子仍然頑強(qiáng)地保留了自己的淳樸與可愛。

為了能讀懂學(xué)生，我試著去與他們進(jìn)行交流，可也許是我的說(shuō)話方式不對(duì)，當(dāng)我們一同站在，當(dāng)我告訴他：“你可以自己說(shuō)說(shuō)看，希望老師能怎么樣來(lái)幫助你？”的時(shí)候，孩子們只是低下了頭，只是摸著自己的衣角，只是東張西望……我馬上意識(shí)到是我們的“高度”不對(duì)，孩子們的心里已經(jīng)對(duì)老師產(chǎn)生了抗拒，她們拒絕這種“仰望”的交流。于是我馬上彎下腰，幾乎視線與她們平行，可她們對(duì)我的這種行為并不理解，反而覺得我突然的動(dòng)作“入侵了她們的個(gè)人距離”，下意識(shí)躲藏。談話以失敗告終，完全的一次失敗。也許下次，我該在一個(gè)陽(yáng)光明媚的上午，叫上幾位同學(xué)，坐在操場(chǎng)邊的木椅上，和他們有同樣的高度，再來(lái)進(jìn)行交流。

學(xué)生這本書，到現(xiàn)在，我還是沒看懂，有幾本淺顯易懂的，或許我已經(jīng)翻到了第一章；可有幾本深澀難懂的，也許我連第一頁(yè)都還沒看清有些什么。如何讀書？如何讀生？這門學(xué)問還得研究下去，也許是三五年，也許是一輩子。但是轉(zhuǎn)念想想，書中自有黃金屋，若我能發(fā)現(xiàn)這一本本書中黃金的屋子，也是一件極其令人欣喜和期待的事。

 

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