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篇一

論文題目：高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課興趣教學(xué)的分析

[摘 要] 高職院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的陣地，在開展教育教學(xué)工作的過程中，一定要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新。興趣教學(xué)是一種比較實(shí)用的教學(xué)模式，應(yīng)對其進(jìn)行深入實(shí)踐和探索。重點(diǎn)對高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課興趣教學(xué)進(jìn)行了分析，從多個(gè)角度提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略和方法，希望能夠?qū)Ω呗殞W(xué)前教育專業(yè)舞蹈課教學(xué)改革和創(chuàng)新提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈課；興趣教學(xué)

興趣是最好的老師。在開展高職學(xué)前教育的過程中，應(yīng)高度重視興趣教學(xué)模式的應(yīng)用和創(chuàng)新，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著力提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，對高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課來說，應(yīng)用興趣教學(xué)模式具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和指引性，而且也能夠使教學(xué)工作朝著更加效能化的方向發(fā)展。對廣大高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課教師來說，一定要進(jìn)行不斷的實(shí)踐、探索和總結(jié)，努力形成一套符合學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課興趣的教學(xué)體系。要想進(jìn)一步提高興趣教學(xué)的有效性，重點(diǎn)應(yīng)在以下幾個(gè)方面下工夫。

一、拉近師生之間情感

在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課興趣教學(xué)的過程中，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，而拉近與學(xué)生的情感則具有十分重要的價(jià)值。教師一定要重視與學(xué)生之間的溝通，無論是在課上還是在課下，都要加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，與學(xué)生成為朋友，這將有利于更好地開展教學(xué)工作。教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)看到，教師與學(xué)生成為朋友之后，不僅樂于上課，而且教師提出的教學(xué)要求，學(xué)生也都會(huì)努力做到。拉近師生之間的情感，對實(shí)施興趣教學(xué)具有重要的基礎(chǔ)性作用。在接近師生之間的情感之后，教師應(yīng)善于發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，向?qū)W生講述舞蹈教學(xué)的重要性，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及未來開展學(xué)前教學(xué)有積極的作用，可以通過“講故事”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

對高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課來說，具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，教師在運(yùn)用興趣教學(xué)模式的過程中，一定要對相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。興趣教學(xué)屬于一種教學(xué)理念，在具體的應(yīng)用過程中，一定要輔之以科學(xué)的教學(xué)方法，而創(chuàng)新課堂教學(xué)方法需要教師加強(qiáng)研究。在創(chuàng)新教學(xué)方法方面，教師要做到“以人為本”，即更多的從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，從提高學(xué)生興趣入手，綜合運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、探究教學(xué)等多種教學(xué)方法，只有這樣，才能使興趣教學(xué)取得更好的成效。比如在理論教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)輔之以必要的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生感同身受，進(jìn)而很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、培養(yǎng)學(xué)生舞蹈愛好

對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，畢業(yè)之后普遍都要從事學(xué)前教育，而舞蹈也是其教育活動(dòng)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是提高自身品味的方式之一。因此，在運(yùn)用興趣教學(xué)的過程中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈愛好，讓學(xué)生愛上舞蹈，進(jìn)而能夠使課堂教學(xué)取得更好的成效。比如，我在開展舞蹈課堂教學(xué)的過程中，更加重視對學(xué)生舞蹈愛好的培養(yǎng)，我堅(jiān)持把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，經(jīng)常開展一些舞蹈方面的比賽，既有理論認(rèn)識(shí)方面的比賽，也有舞蹈教學(xué)、編排等方面的比賽，學(xué)生十分樂于參加這些比賽項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，我更加重視對學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)之后更多的是要從事學(xué)前教育工作，因此要將“學(xué)講”模式運(yùn)用到舞蹈教學(xué)中來，讓學(xué)生能夠“學(xué)得進(jìn)去、講得出來”。

四、因材施教分層教學(xué)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、愛好以及方向都不盡相同，要想使興趣教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課中得到更有效的應(yīng)用，一定要高度重視因材施教和分層教學(xué)。這就需要加強(qiáng)對學(xué)生基本情況的調(diào)查和分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況特別是學(xué)生的興趣開展教學(xué)工作。比如，我在開展教學(xué)的過程中，對每名學(xué)生的情況進(jìn)行了調(diào)查，特別是對學(xué)生的基礎(chǔ)以及愛好都摸得很清，在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，并且將引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)“三導(dǎo)”應(yīng)用于分層教學(xué)中，有的學(xué)生要在引導(dǎo)方面下工夫，而有的學(xué)生更多的是需要指導(dǎo)，還有學(xué)生必須要做更多的工作才能激起他們的興趣。通過開展因材施教和分層教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都找到了自己舞蹈方面的潛力，并且能夠進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，取得了較好成效。

綜上所述，要想運(yùn)用興趣教學(xué)更好地推動(dòng)高職學(xué)前教育舞蹈課教學(xué)創(chuàng)新，至關(guān)重要的就是要在教學(xué)體系建設(shè)方下工夫，特別是要從學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課的實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮好“兩個(gè)主體”的作用，重點(diǎn)要在拉近師生之間情感、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生舞蹈愛好、因材施教分層教學(xué)等方面下工夫，努力使興趣教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱金芳.高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課興趣教學(xué)初探[J].中國成人教育，20xx（3）：xx0-xx1.

篇二

論文題目：贛南地區(qū)家長對學(xué)前教育需求的調(diào)查研究

[摘 要] 隨著社會(huì)的進(jìn)步與學(xué)前教育的發(fā)展，家長對學(xué)前教育的需求狀況也發(fā)生著變化，以贛州市家長為對象，調(diào)查其學(xué)前教育的需求及差異情況。結(jié)果顯示：家長對學(xué)前教育的總體需求較高；幼兒健康與安全是家長最關(guān)心的內(nèi)容；知識(shí)學(xué)習(xí)與人格發(fā)展并重的同時(shí)藝術(shù)才能受重視；不同職業(yè)、學(xué)歷、收入等的家長對學(xué)前教育的需求均存在差異。為此，政府應(yīng)加大學(xué)前教育投入，幼兒園不斷完善自身?xiàng)l件的同時(shí)應(yīng)肩負(fù)起對家長教育觀念的引導(dǎo)，家長應(yīng)更科學(xué)、理性地對待學(xué)前教育的需求。

[關(guān) 鍵 詞] 家長；學(xué)前教育需求；差異

一、問題的提出

伴隨國家重點(diǎn)發(fā)展學(xué)前教育的各項(xiàng)政策措施的推廣，江西省努力貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020）》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等文件精神。早在20xx年面向全省發(fā)出《江西省人民政府關(guān)于加快發(fā)展學(xué)前教育的實(shí)施意見》，提出舉措大力發(fā)展學(xué)前教育。“十九大”開幕式上指出“要辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。這說明我國未來若干年的教育發(fā)展中，辦好學(xué)前教育，辦好讓家長滿意的、讓孩子受益的、公平的學(xué)前教育仍是我國學(xué)前教育發(fā)展的重心。

長期以來，學(xué)前教育研究多集中在國家政策、發(fā)展現(xiàn)狀等層面，缺少對學(xué)前教育的直接受益者--家長的研究，實(shí)際上，家長對學(xué)前教育的需求和意見建議是衡量地方學(xué)前教育目標(biāo)達(dá)成和落實(shí)情況的關(guān)鍵信息。贛南蘇區(qū)教育的發(fā)展在江西乃至全國都具有重要的意義，從家長的角度調(diào)查贛南地區(qū)學(xué)前教育需求狀況有助于我們更好地了解贛南地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出發(fā)展意見和建議，從而推動(dòng)贛南蘇區(qū)乃至江西省學(xué)前教育的發(fā)展與進(jìn)步。

二、研究過程

（一）研究對象

本調(diào)查通過問卷及訪談的形式，了解贛州市家長對學(xué)前教育的需求及滿意度情況。共計(jì)回收有效問卷2xx2份，其中城市幼兒園家長72人、縣城幼兒園家長xx3人、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家長88人、農(nóng)村幼兒園家長3xx人，調(diào)查范圍基本涵蓋贛南地區(qū)不同類型的學(xué)前教育階段家長。

（二）研究內(nèi)容

本調(diào)查內(nèi)容為贛南地區(qū)幼兒園家長對學(xué)前教育的需求情況。我們將學(xué)前教育需求，定義為：家長對幼兒園教育的需求，指家長根據(jù)自己所具有的時(shí)間與空間、物質(zhì)與精神等方面的支付能力而產(chǎn)生的對子女接受學(xué)前教育的期望。

（三）研究工具

本研究采用自編的《贛州市學(xué)前教育家長需求調(diào)查問卷》，問卷分三部分：一是家庭基本情況；二是學(xué)前教育家長需求狀況；三是家長需求滿意度情況。結(jié)合已有研究，本問卷對家長學(xué)前教育需求共設(shè)計(jì)了2xx個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，采用五級(jí)評分制，分非常不重要、不重要、一般、重要、非常重要五個(gè)等級(jí)，賦值分別為1分、2分、3分、4分、5分。家長根據(jù)個(gè)人需求給每個(gè)項(xiàng)目評分，分值越高說明家長對此項(xiàng)目需求越高。此外，研究者還對部分家長進(jìn)行了訪談，以期更詳盡地了解家長的實(shí)際需求。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)前教育家長總體需求狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對幼兒園的整體滿意程度較好，滿意人群占總體的6xx.86%，家長對幼兒園的各項(xiàng)條件整體呈現(xiàn)滿意的趨勢，各項(xiàng)滿意與非常滿意的比例均在70%以上。

家長對學(xué)前教育的需求呈現(xiàn)出高需求、多元化的趨勢。家長對學(xué)前教育需求的2xx個(gè)項(xiàng)目重要性評分均值都在3分以上。家長在幼兒園選擇時(shí)最看重（平均得分最高）的三項(xiàng)需求分別是：幼兒園的安全監(jiān)管、幼兒園的伙食狀況（營養(yǎng)衛(wèi)生）、幼兒園的內(nèi)部環(huán)境（安全、衛(wèi)生）。平均得分最低的三項(xiàng)需求分別是：幼兒園的宣傳力度、教師的年齡、幼兒園的性質(zhì)（公辦、民辦）。說明隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長對學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)不斷提高，需求也相應(yīng)增長。

（二）不同家長對學(xué)前教育需求差異情況

為了解不同家長群體對學(xué)前教育各項(xiàng)目需求的差異情況，本研究對不同親屬關(guān)系、年齡、收入、學(xué)歷、職業(yè)等方面的差異分析，具體結(jié)果如下：

1.不同親屬關(guān)系家長對學(xué)前教育需求的差異

不同親屬關(guān)系的家長對幼兒園的內(nèi)部環(huán)境（安全、衛(wèi)生）、家園溝通與合作、幼兒園的伙食狀況（營養(yǎng)衛(wèi)生）、幼兒園的安全監(jiān)管四項(xiàng)需求上存在顯著差異，其中對幼兒園的伙食狀況（營養(yǎng)衛(wèi)生）上存在極其顯著差異。母親對學(xué)前教育的安全、衛(wèi)生方面的需求程度上顯著高于父親，這符合女性細(xì)膩的個(gè)性及母性的特點(diǎn)。值得注意的是，在教育內(nèi)容方面，父親對傳統(tǒng)教育內(nèi)容如識(shí)字、算術(shù)等的需求顯著高于母親。

2.不同年齡家長對學(xué)前教育需求的差異

不同年齡的家長在幼兒園的性質(zhì)（公辦、民辦）、幼兒園的宣傳力度兩項(xiàng)上均存在極其顯著的差異，在幼兒園的接送時(shí)間上存在顯著差異。在幼兒園性質(zhì)、幼兒園伙食方面，40歲以上的家長需求顯著高于其他年齡段的家長。

3.不同居住地點(diǎn)家長對學(xué)前教育需求的差異

不同居住地點(diǎn)家長在幼兒園的規(guī)模、幼兒園辦園歷史和聲譽(yù)、幼兒園周邊交通方便、是否有校車接送、幼兒園的周邊環(huán)境、教師與幼兒的比例幾項(xiàng)上存在差異，在幼兒園的性質(zhì)、幼兒園的等級(jí)、幼兒園的接送時(shí)間、教師的流動(dòng)性幾項(xiàng)上存在顯著差異。農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長對幼兒園教育內(nèi)容的需求上更多地體現(xiàn)為重知識(shí)的學(xué)習(xí)而對幼兒園的條件、等級(jí)的需求相對較低，城市家長對幼兒園的條件、形象等的要求更高。

4.不同職業(yè)家長對學(xué)前教育需求的差異

不同職業(yè)的家長在幼兒園的內(nèi)外部環(huán)境、教師的工作經(jīng)驗(yàn)與流動(dòng)性上存在顯著差異。調(diào)查中對家長職業(yè)的劃分較為詳細(xì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，作為自由職業(yè)者的家長對幼兒園教育內(nèi)容上的需求顯著低于其他職業(yè)的家長。不同職業(yè)家長給出的分值體現(xiàn)出與職業(yè)穩(wěn)定性相關(guān)的特點(diǎn)，教師與公務(wù)員等公職人員對教育內(nèi)容的需求相對低于其他職業(yè)。

5.不同學(xué)歷層次家長對學(xué)前教育需求的差異

不同學(xué)歷層次的家長在幼兒園的性質(zhì)等級(jí)、辦園歷史和聲譽(yù)、幼兒園與家之間的距離、接送時(shí)間、教師對幼兒的態(tài)度、允許孩子入園前參觀游玩存在顯著差異，在幼兒園的宣傳力度、教師的流動(dòng)性、教師與幼兒的比例三項(xiàng)上存在極其顯著的差異。初中學(xué)歷家長與大專和本科家長的學(xué)前教育需求存在顯著的差異。高學(xué)歷家長（本科、碩士以上）更加注重與幼兒健康成長及個(gè)性發(fā)展等相關(guān)的幼兒園條件、師資等需求，而低學(xué)歷家長（初中及以下）則更加看重“知識(shí)型”教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

6.不同收入家庭對學(xué)前教育需求的差異

不同收入家庭在幼兒園的宣傳力度方面存在顯著差異，在幼兒園的收費(fèi)上存在極其顯著的差異。高收入家庭對幼兒園的需求更多集中在教育資源和教育品質(zhì)上，低收入家庭的需求則更多體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育效果方面。

四、意見與建議

（一）加大政府投入與監(jiān)管，為幼兒提供安全優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，家長對學(xué)前階段的首要需求還是幼兒的安全和健康成長，這和近年來出現(xiàn)的各類幼兒園安全事故給家長帶來的擔(dān)憂不無關(guān)系。相對而言，農(nóng)村以及低收入人群對學(xué)前教育的需求則更多體現(xiàn)在希望孩子能夠享受到更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，建議政府加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入，讓孩子有學(xué)上、上好學(xué)。由此可見，政府對學(xué)前教育的投入和監(jiān)管仍舊成為學(xué)前教育階段家長最大的期待。

（二）合理優(yōu)化幼兒園布局，科學(xué)配置幼教資源

隨著國家對學(xué)前教育重視程度的不斷提高，幼兒園數(shù)量在近幾年也迅速增長，但仍然存在“供不應(yīng)求”的矛盾，訪談中不少家長都反映希望能在家附近有公立幼兒園。究其原因，主要是幼兒園布局不合理導(dǎo)致的，特別是城、鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量上都相差很大。農(nóng)村幼兒園的缺乏導(dǎo)致的大班額現(xiàn)象嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，更有農(nóng)村家長因?yàn)榧腋浇鼪]有適合的幼兒園而放棄孩子入園的現(xiàn)象出現(xiàn)。為此，政府應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化資源的合理配置和科學(xué)布局，對人口密集的城區(qū)爭取做到能按人口比例和實(shí)際距離配套公立幼兒園，對廣大農(nóng)村地區(qū)在合理開辦幼兒園的同時(shí)保證幼兒園條件和師資條件的質(zhì)量。

（三）提升辦園水平，合理引導(dǎo)家長的學(xué)前教育需求

部分家長在育兒知識(shí)和觀念方面存在一些誤區(qū)，如識(shí)字、寫字、算術(shù)、拼音等教學(xué)，仍然是他們眼中學(xué)前階段的首要學(xué)習(xí)任務(wù)，農(nóng)村及私立幼兒園的家長這部分需求更強(qiáng)烈，這與社會(huì)的宣傳引導(dǎo)力度不夠有關(guān)。雖然《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件出臺(tái)多年，但訪談中不少家長對這些文件一無所知，對教育保持陳舊甚至錯(cuò)誤的觀念。家長的教育觀念影響孩子健康成長的同時(shí)，也影響著部分幼兒園的教育方向（為迎合家長需求，違背科學(xué)的教育觀念）。針對不同家長的需求差異，多與家長自身?xiàng)l件和身處環(huán)境的不同有關(guān)，幼兒園除了要對正確對待家長需求的合理性，努力完善自身的各項(xiàng)條件（調(diào)查中家長對幼兒園師資隊(duì)伍素質(zhì)及穩(wěn)定性的需求較高），加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的職業(yè)道德和專業(yè)水平外還應(yīng)加強(qiáng)對家長合理需求的引導(dǎo)。

（四）加強(qiáng)家園合作與親子互動(dòng)，家長應(yīng)自我提升

調(diào)查結(jié)果顯示家長對學(xué)前教育各方面都存在較高需求，這也值得每一位家長去反思，學(xué)前教育不僅是政府部門和幼兒園的工作任務(wù)，更是每一位家長自身的義務(wù)。為人父母，除了給予孩子健康的身體素質(zhì)之外，給予孩子足夠的理解、支持、接納、包容同樣重要，而這恰恰需要每一位家長認(rèn)真學(xué)習(xí)和了解幼兒身心發(fā)展的有關(guān)知識(shí)，不斷提升自己的教育素養(yǎng)。幼兒園也應(yīng)在這一方面給予家長幫助，通過開展形式多樣的親子互動(dòng)增進(jìn)親子關(guān)系，通過家園溝通合作提高家長的育兒水平。只有家園同步、共同努力才能為幼兒創(chuàng)造更美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

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[4]馮學(xué)珍.家長心目中的“好幼兒園”調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

篇三

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，將多媒體技術(shù)引入幼兒學(xué)前課堂已成為幼兒學(xué)前教育改革的重要內(nèi)容，多媒體技術(shù)具有直觀性、便捷性、高效性、美觀性等眾多特點(diǎn)，可以滿足現(xiàn)代幼兒學(xué)前課堂教學(xué)的眾多要求，本文以幼兒學(xué)前教學(xué)為例，探究多媒體對提高其課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的作用，以期可以為幼兒學(xué)前教師提供有益建議。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué);幼兒;學(xué)前教育教學(xué);運(yùn)用

本文將從多媒體設(shè)備的分類、在幼兒學(xué)前教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體技術(shù)、多媒體技術(shù)如何提升幼兒學(xué)前教學(xué)效率以及如何正確運(yùn)用多媒體四個(gè)方面探究多媒體在幼兒學(xué)前教育教學(xué)中的運(yùn)用。

一、多媒體設(shè)備的分類

1.投影儀

投影儀，又稱投影機(jī)，是一種可以將圖像或視頻投射到幕布上的設(shè)備，可以通過不同的接口同計(jì)算機(jī)、VCD、DVD、BD、游戲機(jī)、DV等相連接播放相應(yīng)的視頻信號(hào)。目前，投影儀在幼兒學(xué)前教育教學(xué)中的應(yīng)用還不是很廣泛，但是應(yīng)用前景非常廣闊。

2.電視機(jī)

幼兒學(xué)前教育教學(xué)中的電視機(jī)和家庭式電視機(jī)相同，而且隨著幼兒學(xué)前教學(xué)設(shè)備的不斷完善，電視機(jī)已經(jīng)從厚重的大頭機(jī)變成了壁掛式電視機(jī)，而且可以放置在黑板后面，具有空間小、使用方便等多個(gè)特點(diǎn)。目前在幼兒學(xué)前教育教學(xué)中，電視機(jī)的主要功能是播放動(dòng)畫視頻，還可以播放一些常見格式的教育影片。

3.電腦

電腦又稱計(jì)算機(jī)，隨著世界科技水平的不斷提升，電腦已經(jīng)越來越普及，在幼兒園教室中配備1~2臺(tái)電腦的情況也非常普遍。相較于電視機(jī)，電腦的功能十分強(qiáng)大，其不僅可以播放動(dòng)畫視頻，更可以展示一些格式復(fù)雜的教學(xué)資料，但因?yàn)殡娔X屏幕較小，所以在通常情況下，電腦要與投影儀配合使用。

4.無線麥克風(fēng)

無線麥克風(fēng)主要是用在授課環(huán)節(jié)，起到擴(kuò)音的作用，這樣學(xué)生可以聽的更加清楚，也避免讓教師大聲講課，有效的控制了課堂音量�，F(xiàn)在，許多幼兒學(xué)前教師都配備有無線麥克風(fēng)。

二、在幼兒學(xué)前教育教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體技術(shù)

1.播放視頻

幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常常會(huì)播放視頻，這也是多媒體技術(shù)運(yùn)用最多的地方，同傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備（播放器、錄音機(jī)）相比，現(xiàn)代化的投影儀、電視、電腦等功能都非常強(qiáng)大，教師的課前準(zhǔn)備工作變得非常簡潔，可以專心于知識(shí)的傳授。

2.制作課件

傳統(tǒng)幼兒學(xué)前教育教學(xué)中，教師總是參照課本，從黑板上寫寫畫畫，不僅教學(xué)效率不高，而且由于部分教師繪畫功底不強(qiáng)，無法畫出一些好看的圖畫，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著多媒體技術(shù)引入幼兒學(xué)前教育教學(xué)，教師可以利用各類繪圖軟件輕松繪制各種好看的圖畫，而且非常精美，同時(shí)利用PPT制作教學(xué)課件，也讓一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)鮮活，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、多媒體技術(shù)如何提升幼兒學(xué)前教育教學(xué)效率

1.擴(kuò)音功能使得教師教學(xué)過程更順暢

實(shí)際幼兒學(xué)前教育教學(xué)中有不少年輕女教師，其聲音不夠渾厚，同時(shí)有的女教師說話聲音也非常小，同時(shí)，有的幼兒學(xué)生（尤其是女孩兒）性格靦腆，說話時(shí)聲音也很小，這使得幼兒學(xué)前教育教學(xué)過程不夠順暢，也浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，然而，利用無線麥克風(fēng)的擴(kuò)音功能，教師和學(xué)生就不必?fù)?dān)心自己說話聲音太小，課堂教學(xué)過程也就變得更加順暢。

2.多媒體展示方式更顯趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體具有直觀性和美觀性的特點(diǎn)，所以教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)，更容易創(chuàng)造一些新奇有趣的展示方式，而幼兒學(xué)生對新奇的事物都很感興趣，所以會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于提高課堂教學(xué)有效性。

3.抽象知識(shí)具象化

多媒體的一大特點(diǎn)是變抽象為具象。幼兒教學(xué)內(nèi)容再簡單，也不可避免的會(huì)涉及到一些幼兒難以理解的抽象性問題，此時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備將抽象問題具象化，以更加生動(dòng)形象的方式展示問題，既讓學(xué)生聽明白，又讓學(xué)生看明白。

四、如何運(yùn)用多媒體提升幼兒學(xué)前教育教學(xué)效率

1.教師要會(huì)操作多媒體設(shè)備

學(xué)會(huì)操作多媒體設(shè)備是運(yùn)用多媒體的基礎(chǔ)和前提，作為幼兒學(xué)前教師，不一定要明白多媒體設(shè)備工作原理，但一定要學(xué)會(huì)多媒體設(shè)備的操作步驟，現(xiàn)在的多媒體設(shè)備近乎于傻瓜式操作，所以教師學(xué)習(xí)起來不會(huì)有很大難度。

2.多媒體設(shè)備盡量少而精，凈化課堂環(huán)境

首先，設(shè)備少是為了避免雜亂線頭分布的情況，讓教學(xué)課堂看起來更加整潔；其次，精是為了讓多媒體設(shè)備看起來更加美觀，凸顯課堂的現(xiàn)代感并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體設(shè)備要做到少而精，首先要對教室進(jìn)行合理布局，為多媒體設(shè)備留出合適位置，同時(shí)在線頭分布上以“沒有明線”為主要分布原則，盡量發(fā)揮單個(gè)多媒體設(shè)備的多種功能。

3.主次分明，做到教學(xué)為主，多媒體為輔

教學(xué)過程中，教師一定要始終認(rèn)識(shí)到多媒體設(shè)備只是教學(xué)輔助工具，教學(xué)內(nèi)容才是中心。所以在教學(xué)過程中，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，思想上做到主次分明，教學(xué)過程中要重視課堂知識(shí)，而不是關(guān)心設(shè)備是不是好用；第二，行為上做到理性選擇和果斷放棄，理性選擇是指教師要根據(jù)內(nèi)容選擇合適的多媒體設(shè)備，果斷放棄是指當(dāng)多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障而不能使用時(shí)，要果斷放棄使用多媒體設(shè)備，不要糾結(jié)于設(shè)備問題。

4.循序漸進(jìn)，讓幼兒學(xué)生習(xí)慣多媒體教學(xué)方式

許多幼兒學(xué)生雖然好奇，但剛開始都不是非常適應(yīng)多媒體教學(xué)方式，所以教師要有足夠的教學(xué)耐心，教學(xué)過程中盡量多用多媒體教學(xué)方式，并不斷變換花樣兒，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)束語

綜上所述，多媒體設(shè)備具有激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的作用，在幼兒學(xué)前教育教學(xué)過程中，多媒體設(shè)備可以幫助教師整理課堂知識(shí)并理清教學(xué)思路，同時(shí)又能在最大程度上激發(fā)幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過以上探究，筆者希望可以為幼兒學(xué)前教師提供有益建議，為進(jìn)一步提升幼兒學(xué)前教育教學(xué)效率做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇四

摘要：隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家對教育事業(yè)的鼎力支持，使全民得到開放性教育。然而隨著教育事業(yè)的初探時(shí)間較短，無法形成完善、獨(dú)立的教育體系和教育機(jī)制，致使國內(nèi)教育管理體制存在職責(zé)定位不清晰、各級(jí)政府與政府各部門劃分不合理、管理機(jī)構(gòu)和管理人員配置不健全、監(jiān)督制度不完善的問題時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重制約國內(nèi)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，根據(jù)國內(nèi)當(dāng)前學(xué)前教育管理出現(xiàn)的問題，教育部門必須針對此類問題進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；管理機(jī)制；改革和創(chuàng)新

近年來，隨著國家和社會(huì)對學(xué)前教育的關(guān)注，學(xué)前教育管理在得到改善的同時(shí)，各種問題和麻煩也不斷涌現(xiàn)出來，在國內(nèi)發(fā)展教育改革的過程中，存在諸多影響學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素，尤其是相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)和政府工作人員對自身職責(zé)的不明確和嚴(yán)重缺乏有效、完整的監(jiān)督管理機(jī)制，都在一定程度上影響著學(xué)前教育的改革和創(chuàng)新。因此，針對這些問題的調(diào)控，國家就必須采取措施并及時(shí)應(yīng)對，完善監(jiān)督管理制度，明確管理機(jī)構(gòu)和政府工作人員的職責(zé)。

1加強(qiáng)發(fā)展學(xué)前教育的深遠(yuǎn)影響和意義

“人生百年，立于幼學(xué)”。隨著國內(nèi)教育事業(yè)的大力發(fā)展，學(xué)前教育也開始進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并處于國內(nèi)教育教學(xué)體系內(nèi)的開端，對孩子良好的思想品德的養(yǎng)成和個(gè)人文化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都可以造成巨大的影響。在良好的學(xué)前教育環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累下，可以幫助孩子更好的學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)的知識(shí)，有利于孩子樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人生觀，因此，為了給孩子打造一個(gè)完美的人生開始，就必須創(chuàng)新和改革當(dāng)今的學(xué)前教育模式和學(xué)前教育教學(xué)方法。隨著國內(nèi)教育部門對教育事業(yè)的深入探究，可是政府對公辦園的經(jīng)費(fèi)卻在不斷減少，私人幼兒園倒是大幅增加，出現(xiàn)“入園難”、入園貴“的社會(huì)現(xiàn)象，有的私人幼兒園由于辦園經(jīng)費(fèi)大，沒有聘請豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)的學(xué)前教師對孩子進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化、專業(yè)化的學(xué)前教育，致使國內(nèi)多數(shù)學(xué)前幼兒園變成“托兒所”的存在。

2國內(nèi)當(dāng)前學(xué)前教育管理發(fā)展現(xiàn)狀及分析

2.1政府職責(zé)定位不清。在國內(nèi)發(fā)展教育改革的過程中，存在諸多影響學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素，尤其是相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)和政府工作人員對自身職責(zé)的不明確和嚴(yán)重缺乏有效、完整的監(jiān)督管理機(jī)制，都在一定程度上影響著學(xué)前教育的改革和創(chuàng)新，成為制約國內(nèi)學(xué)前教育健康發(fā)展的體制性障礙。20世紀(jì)80年代初期，國家由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程中，對政府職能的定義無法給予明確的定位，再加上當(dāng)時(shí)主要為了發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)體制，忽略學(xué)前教育方面認(rèn)識(shí)上的嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致國內(nèi)部分地區(qū)的政府機(jī)構(gòu)對學(xué)前教育事業(yè)不夠重視，甚至是忽視，出現(xiàn)責(zé)任不到位甚至推卸責(zé)任的社會(huì)問題。在很多地方政府在實(shí)際操作中將“政府主導(dǎo)”與“政府辦園”混淆，注重辦園投資的金額、辦園規(guī)模，進(jìn)一步弱化政府機(jī)構(gòu)職能所在。

2.2權(quán)責(zé)配置較為隨意。近些年來，國家實(shí)行地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理的學(xué)前教育管理體制，但是由于地方和各級(jí)政府之間的權(quán)責(zé)配置較為隨意，導(dǎo)致職責(zé)范圍模糊不清，出現(xiàn)推卸責(zé)任的現(xiàn)象，各個(gè)層級(jí)無法進(jìn)行有效的溝通，無法根據(jù)當(dāng)前的學(xué)前教育狀況展開討論，并制定相應(yīng)的補(bǔ)救方案。在發(fā)展學(xué)前教育中的職、權(quán)、責(zé)、利不對稱，無法明確對學(xué)前教育發(fā)展的職責(zé)定位，特別是學(xué)前教育方法和園中的師資力量建設(shè)都相對薄弱，而中央政府更是無法根據(jù)下層政府提供的相關(guān)資料進(jìn)行有效的調(diào)控，更無法提供教育法律、政策的相關(guān)職責(zé)內(nèi)容，致使國內(nèi)各地學(xué)前教育發(fā)展一直停滯不前，面臨比較尷尬的局面。

2.3對專職管理人員和教育管理人才的缺乏。隨著私人辦園大幅增加，其教育資質(zhì)和投資金額限制辦園的規(guī)模和辦園的師資力量，導(dǎo)致國內(nèi)眾多私人辦園中，無法籠絡(luò)具有綜合素質(zhì)和專業(yè)職能的技術(shù)性專業(yè)人才，造成人才流失的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，由于政府機(jī)構(gòu)和管理部門在人員配置方面的隨意性和流動(dòng)性，致使對各地執(zhí)行政策的指導(dǎo)性和執(zhí)行力度不夠，進(jìn)一步影響專職管理人員和學(xué)前教育人才的流失。

3加強(qiáng)學(xué)前教育管理措施

3.1明確教育職責(zé)，提升管理水平。政府相關(guān)部門要清楚地明白，高度重視、大力幫助并促進(jìn)學(xué)前教育的全面發(fā)展，是符合國情和基本方針的，政府和教育部門應(yīng)充分發(fā)揮國家給予的信任與職責(zé)，充分、合理地行使自己的權(quán)利，積極推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)健康、穩(wěn)定的發(fā)展。首先明確教育職責(zé)和主導(dǎo)方向，根據(jù)本園的實(shí)際情況，制定學(xué)前教育管理機(jī)制，合理規(guī)劃管理制度，詳細(xì)制定和豐富管理制度內(nèi)容，以此作為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，積極促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的全面發(fā)展。政府工作人員要相互監(jiān)督，以相關(guān)法律法規(guī)作為基本保障，利用一切合法手段解決學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展所面臨的問題，完善教育管理機(jī)制，從而進(jìn)一步提升管理水平。

3.2加強(qiáng)學(xué)前幼兒園師資力量的建設(shè)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，國內(nèi)民辦幼兒教師已經(jīng)成為國內(nèi)教師隊(duì)伍的主體，持有教師資格證的幼兒教師和擁有正式編制的幼兒教師比例分別為43.xx%和4xx.1%，因此國內(nèi)眾多幼兒園要加強(qiáng)對園內(nèi)師資力量的建設(shè)，針對國內(nèi)對口專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行有效招收，提高教師待遇，對園內(nèi)教師加強(qiáng)專業(yè)化基礎(chǔ)教育考核管理，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。定期舉辦創(chuàng)新教學(xué)方法討論會(huì)，從而獲得具有針對性的育人方法。園方應(yīng)制定績效考核機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰的任職方式，以此提高幼師的專業(yè)職能。對園內(nèi)幼師進(jìn)行專業(yè)技能考核的同時(shí)，注重個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和啟蒙教育。

3.3加強(qiáng)教育部門承擔(dān)主管責(zé)任。地方教育部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為依據(jù)，在行政資金允許的情況下合理、充分的對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一管理，切實(shí)承擔(dān)相應(yīng)的主管責(zé)任，與上級(jí)行政管理部門及時(shí)溝通，與同級(jí)管理部門相互監(jiān)督，并嚴(yán)格按照教育管理制度執(zhí)行國家在學(xué)前教育方面出臺(tái)的相關(guān)方針政策。根據(jù)中央及省級(jí)教育行政部門擔(dān)負(fù)擬定法規(guī)、政策、制度和規(guī)劃，對幼兒園收費(fèi)進(jìn)行合理的規(guī)劃，建立事業(yè)和發(fā)展雙重保障的評估檢測體系，并組織政府機(jī)構(gòu)人員積極踴躍參加。

3.4加強(qiáng)地方管理及政府統(tǒng)籌范圍。中央政府及其教育部門、省級(jí)政府及其教育部門直接領(lǐng)導(dǎo)或參與統(tǒng)籌時(shí)，學(xué)前教育事業(yè)會(huì)得到蓬勃、穩(wěn)定的發(fā)展。因此，在一定程度上加強(qiáng)地方管理及政府統(tǒng)籌范圍和職責(zé)是保障學(xué)前教育順利發(fā)展的基礎(chǔ)之一。通過預(yù)算、投放、審計(jì)、評估學(xué)前教育專項(xiàng)財(cái)政經(jīng)費(fèi)，制定并頒布學(xué)前教育法規(guī)、制度等主導(dǎo)作用，以此為起點(diǎn)，積極促進(jìn)幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展，并要求相關(guān)教育管理部門切實(shí)承擔(dān)應(yīng)盡的職責(zé)，敦促地方公辦、民辦幼兒園健康、穩(wěn)定發(fā)展。

隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)的大力改革，在不斷完善管理機(jī)制、創(chuàng)新改革方式的過程中，健全政府的管理監(jiān)督機(jī)制就顯得尤為重要。因此在改進(jìn)教育事業(yè)的同時(shí)，積極創(chuàng)新和改革相關(guān)管理機(jī)構(gòu)，確定管理職責(zé)，明確管理目標(biāo)，強(qiáng)化管理思想，是國內(nèi)學(xué)前教育穩(wěn)定、健康發(fā)展的必經(jīng)之路，也是符合國情的重要舉措，更是迎合全球?qū)W前教育潮流，為讓孩子有一個(gè)全面健康的學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，國人樂此不疲。

參考文獻(xiàn)

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[4]田闊.中國學(xué)前教育財(cái)政投入問題的研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，20xx.

篇五

中職學(xué)前教育專業(yè)課程改革研究

［摘要］學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的教育領(lǐng)域，在論述了當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置本身存在的矛盾的前提下，提出了今后中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的取向，旨在進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育課程改革的發(fā)展和完善，提高學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性和有效性水平，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的科學(xué)發(fā)展、提高學(xué)前教育教學(xué)的水平和效率。

［關(guān)鍵詞］中職；學(xué)前教育；專業(yè)課程；改革

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，改革中職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置是素質(zhì)教育背景下課程改革的重要內(nèi)容，為提高幼兒教師質(zhì)量，中職學(xué)前教育改革勢在必行。

一、當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置本身存在的矛盾

學(xué)前教育課程設(shè)置和安排雖然已經(jīng)有了比較豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是，在實(shí)際教學(xué)中，還存在一些問題，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）理論課與技能課的矛盾

學(xué)前教育專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，中職院校在教學(xué)過程中注重學(xué)生彈、唱、跳、畫等能力的綜合培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和能力的教授，使學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)掌握不夠扎實(shí)，對一些專業(yè)課程，如幼兒心理學(xué)、幼兒保健學(xué)等專業(yè)性知識(shí)掌握不全面，導(dǎo)致在未來的工作中缺乏科學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)，對幼兒的教育實(shí)踐的安排缺乏專業(yè)理論知識(shí)支撐。

（二）新學(xué)科與老學(xué)科的矛盾

隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育改革進(jìn)程的不斷加深，學(xué)前教育專業(yè)課程體系也出現(xiàn)了明顯的變化，專業(yè)課程體系更新速度加快。而許多中職院校對學(xué)前教育課程改革思想理論反應(yīng)遲緩，有時(shí)一些新開設(shè)的課程不能及時(shí)地教授給學(xué)生，即使勉強(qiáng)開設(shè)，教學(xué)質(zhì)量也不好，新舊知識(shí)之間的銜接工作有待完善，新學(xué)科和老學(xué)科之間的矛盾顯著。

（三）課堂教學(xué)與教育實(shí)踐的矛盾

教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生正式走上講臺(tái)的必要環(huán)節(jié)，就學(xué)前教育專業(yè)來說，教育實(shí)踐是課程體系的重要組成部分，對提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力有著明顯的促進(jìn)作用。中職院校對教育實(shí)踐環(huán)節(jié)大多都非常重視，但還有部分院校將教育實(shí)踐環(huán)節(jié)形式化，與課堂教學(xué)內(nèi)容完全脫節(jié)，使學(xué)生不能有效地做到學(xué)以致用，不利于學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展和進(jìn)步。

（四）課程設(shè)置與市場需求的矛盾

職業(yè)教育是我國人才市場的重要來源環(huán)節(jié)，是技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要途徑。中職院校學(xué)前教育專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)幼兒教師的專門機(jī)構(gòu)，在課程設(shè)置中，應(yīng)充分考慮社會(huì)對學(xué)前教育專業(yè)人才的要求，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場需求的專業(yè)能力。

二、今后中職學(xué)校教育專業(yè)課程設(shè)置的取向

（一）更新教育觀念，突出以就業(yè)和升學(xué)為導(dǎo)向

從中職院校的自身教育特點(diǎn)來看，是為之后的就業(yè)做準(zhǔn)備，因此，對于一部分學(xué)生來說，在中職院校課程改革中應(yīng)突出就業(yè)的思想，以更好地引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)為基本改革目標(biāo)和理念。但是對于另一部分不想就業(yè)的學(xué)生，則鼓勵(lì)學(xué)生以升學(xué)為主，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)的教育觀念，提高學(xué)生的高學(xué)歷就業(yè)意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)和應(yīng)用。

（二）拓寬公共課，注重教師職業(yè)道德教育

近年來，幼兒教師有違自身職業(yè)道德品質(zhì)和責(zé)任能力的事件不斷發(fā)生，為中職院校學(xué)前教育學(xué)生開設(shè)公共課，提高學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)是課程設(shè)置的重要內(nèi)容，應(yīng)設(shè)置包括社會(huì)、人文、自然以及自身心理建設(shè)等性質(zhì)的公共課，提高學(xué)生全面的知識(shí)理解和運(yùn)用能力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀，提高學(xué)生的職業(yè)道德水平。

（三）設(shè)置豐富的教育類課程，提高學(xué)生的教育教學(xué)知識(shí)技能水平

幼兒教育心理研究是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用的核心基礎(chǔ)課程內(nèi)容之一，此外，有關(guān)于教育教學(xué)類的課程都是學(xué)生應(yīng)該理解和掌握的重要內(nèi)容，一方面有利于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)能力和水平，提高他們的教學(xué)實(shí)踐和研究能力；另一方面，有利于豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的理論知識(shí)指導(dǎo)，使他們能運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的效率。

（四）適當(dāng)調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程的比例，增加學(xué)科前沿知識(shí)

教育不是一成不變的，尤其是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更是隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的變遷不斷發(fā)展。而教材存在一定的滯后性，不利于學(xué)生及時(shí)、有效地掌握最新的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和內(nèi)容，所以，就要求教師在教學(xué)過程中適時(shí)增加一些準(zhǔn)確可信的學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容和視野，掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的興趣，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的樂趣和積極性。中職院校學(xué)前教育專業(yè)是我國當(dāng)前眾多一線幼兒教師的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，改革學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，適應(yīng)社會(huì)市場需求，完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系的重要舉措，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)力，其根本目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇六

我國傳統(tǒng)文化教育如何與幼兒學(xué)前教育相結(jié)合

摘要：我國在上千年的發(fā)展歷史中積淀了深厚的民族傳統(tǒng)文化，近年來，“國學(xué)熱”帶動(dòng)了傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展。幼兒的啟蒙教育對其未來發(fā)展至關(guān)重要，而我國文化中蘊(yùn)含著豐富的幼兒教育資源，因此，從傳統(tǒng)文化教育與幼兒學(xué)前教育的基本含義出發(fā)，結(jié)合目前幼兒學(xué)前教育與傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合中存在的問題，探究二者結(jié)合的有效途徑。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化教育；幼兒學(xué)前教育；重要性；結(jié)合

傳統(tǒng)文化是中華民族在上千年的發(fā)展歷史中形成的比較穩(wěn)定的文化形態(tài)，是中華民族智慧的結(jié)晶，也是中華民族凝聚力的集中體現(xiàn)。我國歷來重視幼兒的啟蒙教育，而傳統(tǒng)文化中的《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》等經(jīng)典文學(xué)作品，以及其他的藝術(shù)形式就是啟蒙教育的基本素材。近年來在“國學(xué)熱”的帶動(dòng)下，越來越多的家長開始傾向于利用我國傳統(tǒng)文化對孩子進(jìn)行啟蒙教育，因此，在幼兒園的教學(xué)發(fā)展中，如何實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)前教育與傳統(tǒng)文化教育的有機(jī)結(jié)合則成了教學(xué)工作者需要深入研究的問題。

一、我國傳統(tǒng)文化教育與幼兒學(xué)前教育相結(jié)合中存在的問題

近年來的“國學(xué)熱”雖然帶動(dòng)了我國傳統(tǒng)文化教育與幼兒學(xué)前教育的融合，但是在實(shí)踐中依然面臨著一些問題，例如當(dāng)前年輕父母多是“80后”，這些家長在成長教育的過程中，接觸更多的是西方教育理念，他們對傳統(tǒng)文化逐漸淡漠、忽視，對于所謂的西方科學(xué)的教育方法趨之若鶩，并愿意為孩子滲透西方教育，因而阻礙了傳統(tǒng)教育在學(xué)前教育中的發(fā)展；我國傳統(tǒng)文化中精華與糟粕并存，一些過于嚴(yán)苛的教育理念甚至鼓勵(lì)體罰孩子，提倡“愚孝”，這會(huì)對孩子的身心發(fā)展造成巨大的傷害，同時(shí)也脫離了現(xiàn)代教育理念；一些青年幼教在實(shí)踐中，自身缺乏傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，同時(shí)在教育實(shí)踐中也難以做到以身作則，無法為孩子的啟蒙教育做好全面的教學(xué)滲透，讓孩子在形式化教學(xué)中失去了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性；傳統(tǒng)文化教育與學(xué)前教育相結(jié)合的方式相對單一，許多幼兒園所謂的傳統(tǒng)文化滲透就是背誦《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》，而忽視了其他文化形式的教育價(jià)值。從上述問題中我們認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)文化教育與幼兒學(xué)前教育的融合并不是一蹴而就的，我們只有在深入分析問題的前提下才能夠讓二者在相互融合中共同發(fā)展。

二、我國傳統(tǒng)文化教育與幼兒學(xué)前教育相結(jié)合的基本原則

從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，傳統(tǒng)文化教育與幼兒學(xué)前教育的融合，不應(yīng)該是簡單的灌輸，而應(yīng)該是一種滲透式、體驗(yàn)式的教育。因此，在二者相結(jié)合的過程中，教師要想體現(xiàn)教育效果，就應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：（1）堅(jiān)持“取其精華，去其糟粕”的原則。教育內(nèi)容是教育實(shí)踐的載體，其決定著教育培養(yǎng)的方向，我國傳統(tǒng)文化是精華與糟粕并存的，雖然優(yōu)秀的價(jià)值理念和文化作品占大多數(shù)，但其中也不乏一些“男尊女卑”“愚忠愚孝”等糟粕，而在幼兒教育中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)齡前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有選擇性地予以剔除，從而保證正確的教育方向。（2）堅(jiān)持“滲透”與“引導(dǎo)”相結(jié)合的原則。這兩種教育方式各有所長，在不同的教育環(huán)境下也發(fā)揮著各自的價(jià)值，因此，在傳統(tǒng)文化教學(xué)中，教師應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合，在不同的教育階段，采用不同的教育方式，以提高傳統(tǒng)文化滲透的效果。（3）堅(jiān)持行為規(guī)范與價(jià)值理念相統(tǒng)一的原則。通常意義上講，行為規(guī)范與價(jià)值理念是統(tǒng)一的，但是幼兒的思維發(fā)展尚不成熟，其對傳統(tǒng)文化中的價(jià)值理念理解難以深入，因此，教師在實(shí)踐中應(yīng)該著重采用行為規(guī)范，并輔助價(jià)值理念的引導(dǎo)，讓孩子逐漸形成“言行合一”的品質(zhì)。

三、我國傳統(tǒng)文化教育與幼兒學(xué)前教育相結(jié)合的有效措施

要想實(shí)現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化教育與幼兒學(xué)前教育的有效結(jié)合，教師可以從以下幾點(diǎn)入手制定實(shí)踐措施：首先，提高自身素質(zhì)，為孩子做好教學(xué)融合。教師是教育教學(xué)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育與幼兒學(xué)前教育的主導(dǎo)者。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該以身作則，提高自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，這樣在教育滲透中，教師不僅可以為孩子提供豐富的教育素材，還能夠以自身的言行舉止為孩子做好示范引導(dǎo)，進(jìn)而強(qiáng)化教育效果。其次，注重游戲教學(xué)，在游戲中滲透傳統(tǒng)文化教育。游戲是幼兒教育的主要形式，在游戲中孩子不僅能夠獲得快樂，還能夠潛移默化地接受教育內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以將傳統(tǒng)文化融入游戲中，如利用成語接龍幫助孩子積累成語；利用童謠講述歷史故事等，以激發(fā)孩子參與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的積極性。再次，誦讀經(jīng)典，在文學(xué)滲透中體會(huì)傳統(tǒng)文化魅力。傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典啟蒙讀物應(yīng)該作為幼兒學(xué)前教育的基本課程資源，讓孩子在每日晨讀的時(shí)候誦讀經(jīng)典，并在反復(fù)誦讀中逐漸理解傳統(tǒng)文化，并融化到行為中來，如通過誦讀《三字經(jīng)》讓孩子對社會(huì)關(guān)系、行為規(guī)范有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。最后，尊重孩子本性，在民間文化活動(dòng)中體會(huì)民俗。在教學(xué)融合中，教師應(yīng)該以孩子為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持孩子的學(xué)習(xí)主體地位，將孩子引入到文化教育活動(dòng)中來，如在端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日期間組織班級(jí)活動(dòng)，讓孩子在參與中體會(huì)民俗的魅力。

總之，我國傳統(tǒng)文化教育在幼兒學(xué)前教育中的作用逐漸凸顯，而幼兒教師在對孩子進(jìn)行啟蒙的過程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值，并積極創(chuàng)新學(xué)前教育內(nèi)容，做到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化兼容并濟(jì)，用更加包容的精神讓孩子體會(huì)傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的意義，從而讓孩子在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陜艷娜.試論學(xué)前傳統(tǒng)文化教育中的“取”“舍”問題[J]. 新西部（理論版），20xx（3）：xx8，1xx.

篇七

幼兒學(xué)前教育存在的問題與改進(jìn)策略探討

1當(dāng)前幼兒學(xué)前教育的現(xiàn)狀及存在的問題

新時(shí)期教育發(fā)展背景下，幼兒學(xué)前教育也要能夠及時(shí)地跟進(jìn)變革，只有在教育方面的改革得到充分重視，才能有助于整體的教學(xué)水平提升。從當(dāng)前的幼兒學(xué)前教育現(xiàn)狀來看，還有諸多方面存在著問題，亟待解決。對于這些方面的問題，就要詳細(xì)地分析研究，并要能找到針對性的策略加以應(yīng)對，在教學(xué)的方法策略實(shí)施上都要和實(shí)際相結(jié)合。

（1）家庭教育理念存在問題。目前，在幼兒教育中，很多家長對幼兒教育還存在著很大的片面性，家庭教育理念存在著一些問題，直接影響著幼兒教育的發(fā)展。隨著社會(huì)對幼兒教育重視程度的不斷提高，一些家長往往對幼兒有著過高的期望，把幼兒教育與一味地識(shí)字、算數(shù)、學(xué)習(xí)外語等知識(shí)文化學(xué)習(xí)等同起來，而往往忽視了對孩子品德、意志、興趣等的關(guān)注。另外，在家庭教育中，一些家長對孩子的動(dòng)手能力不能引起足夠的重視，從而使得幼兒不能很好地進(jìn)行力所能及的自我照顧。而在幼兒園的幼兒教育中，往往更加重視對孩子動(dòng)手能力、品德、興趣的培養(yǎng)，而對文化知識(shí)的教學(xué)往往比較寬松一些，家庭教育理念與幼兒園教育理念的不同，往往使得幼兒教育處在一個(gè)比較尷尬的角色當(dāng)中。

（2）幼兒師資力量跟不上。在我國農(nóng)村，教師的幼兒教育方式依然停留在傳統(tǒng)的強(qiáng)制灌輸知識(shí)的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容蒼白空洞，無法有效吸引孩子的注意力，孩子們在課堂上多處于溜號(hào)狀態(tài)，教育效果較差。這種"教師講孩子聽"的教育方式，使孩子與教師之間缺乏互動(dòng)，教育開展中多以教師為中心，教師缺乏對孩子的關(guān)注，孩子們一直處于配角狀態(tài)，因此其積極性也不高，更無法有效培養(yǎng)興趣。并且幼兒本身好玩好動(dòng)，這種死板的教育方式，也不適合幼兒認(rèn)知特征和心理特征，不利于幼兒的健康成長。

（3）家園合作存在問題。盡管在幼兒教育中，我們提出了家園合作，但是在實(shí)際的幼兒教育中，家庭教育與幼兒園教育的合作還存在著一些問題。往往家長與幼兒園教師的溝通與合作存在很大的形式化，交流并不深入，家園合作并不能對幼兒的成長起到多大的作用，其合作形式過于簡單形式化。

2新時(shí)期幼兒學(xué)前教育改進(jìn)策略探討

（1）努力轉(zhuǎn)變家長教育觀念。在幼兒教育中，家庭教育有著非常重要的意義，因此，家長要加強(qiáng)對教育理念的轉(zhuǎn)變，對于孩子的發(fā)展與成長，不能只是單純地局限在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上，更重要的是要加強(qiáng)對性格、興趣、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)幼兒更加全面的健康發(fā)展。在家庭教育中，家長要加強(qiáng)對孩子獨(dú)立能力的培養(yǎng)，不能過分溺愛孩子，要增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，加強(qiáng)對幼兒耐挫力、意志力的培養(yǎng)。家長要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)，智商與情商對人的發(fā)展有著同等重要的作用，而非智力的情商因素，？τ錐？今后的成長影響更大。在家庭教育中，要加強(qiáng)對幼兒興趣、情感等因素的培養(yǎng)，更好地促進(jìn)幼兒性格的形成與發(fā)展。

（2）充分了解幼兒的心理特征。由于是兩個(gè)不同范疇的群體，幼兒的心理無疑是與成人的心理有著極大差異的。因此，教師要做好幼兒學(xué)前教育，必須充分了解幼兒的心理特征從而進(jìn)行針對性的教育。幼兒的心理通常具有以下幾種特點(diǎn)：第一，好奇好問。幼兒對于世上的一切都很好奇，也喜歡發(fā)問，刨根問底，最喜歡問的就是"是什么""為什么"這類問題。第二，模仿性強(qiáng)。孩子在心智初開的時(shí)候做得最多的事就是模仿了，教師的一顰一笑，每一個(gè)動(dòng)作在他的眼中都被視為是在引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。第三，活潑好動(dòng)。隨著肢體動(dòng)作能力的壯大，好動(dòng)就成了孩子最大的特點(diǎn)，他們手不停，腳步停，嘴也不停。第四，認(rèn)識(shí)形體形象。這個(gè)特征主要表現(xiàn)在對事物的認(rèn)知局限性上，所以孩子喜歡感官能力強(qiáng)，視覺效果明顯的形象，這樣更容易讓孩子理解。

（3）優(yōu)化教育教學(xué)方式。新時(shí)期幼兒學(xué)前教育的優(yōu)化策略實(shí)施，要能夠在教學(xué)的方法上充分重視，只有在教學(xué)方法上能多樣化實(shí)施，才能真正保障教學(xué)效率的提升。幼兒在這一學(xué)習(xí)的階段，對實(shí)際生活中的一些困難會(huì)存在很大的壓力，甚至在面對困難的時(shí)候常常表現(xiàn)出退縮。在這一問題上教師就要采用多種教學(xué)方法，讓幼兒能夠在困難面前樹立信心，鼓勵(lì)幼兒積極地面對困難，并指導(dǎo)幼兒對實(shí)際問題的解決方法，這樣就比較有助于幼兒的成長。在情境設(shè)置的教學(xué)模式應(yīng)用下，能夠吸引幼兒的目光，讓幼兒能積極主動(dòng)地進(jìn)入到課堂中來。為增強(qiáng)幼兒對實(shí)際問題的解決能力，就可在情景式的教學(xué)方法下，通過游戲障礙的設(shè)置讓學(xué)生通過游戲闖關(guān)的方式，不斷培養(yǎng)幼兒的意志力，培養(yǎng)面對困難迎難而上的精神。只有在這些方法上得到科學(xué)化的應(yīng)用，才能真正地保證幼兒學(xué)前教育的水平不斷提升。

3結(jié)語

學(xué)前階段是個(gè)體最先接觸社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期。在學(xué)前教育這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，必須加強(qiáng)對幼兒各方面能力的培養(yǎng)。如表達(dá)能力、智力開發(fā)等，從而為幼兒接受新鮮事物提供充分的條件。學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升得益于學(xué)前教育教學(xué)工作的加強(qiáng)，幼兒教師應(yīng)該進(jìn)行不斷的研究和創(chuàng)新，尋找到最適合和有效的教育方法，運(yùn)用科學(xué)的教育方式；突出思想品德教育；培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；促使幼兒健康成長。

篇八

學(xué)前教育存在的問題探究

摘要：隨著近些年來我國教學(xué)質(zhì)量地不斷發(fā)展與改革，以及現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育變得越來越重要，大眾越來越重視學(xué)前教育了，因?yàn)閷W(xué)前教育的質(zhì)量的好壞對學(xué)生的以后進(jìn)入學(xué)校的情況有著重大的影響的，好的學(xué)前教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加生動(dòng)，令學(xué)生對知識(shí)理解更為深刻，這對我國教育事業(yè)的未來的發(fā)展有著重要的意義�，F(xiàn)在學(xué)前教育算是對一個(gè)人接受教育的好壞起著基礎(chǔ)的作用，一個(gè)人在學(xué)前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)令他受益終生，有時(shí)候終身不忘。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；存在的問題；分析

1前言

在我國經(jīng)濟(jì)文化飛速發(fā)展的今天，教育問題已經(jīng)成為我國發(fā)展國民素質(zhì)，提高國際競爭力的重要支柱，特別是學(xué)前教育是否能夠健康安全發(fā)展現(xiàn)已成為重中之重了。研究我國學(xué)前教育存在的問題，對奠定我國學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后的學(xué)習(xí)是十分重要的，這也可以使我國擁有越來越多的人才。在近些年不少地方不斷改革學(xué)前教育的模式，分析學(xué)前教育存在的問題，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是在過程中仍然存在一些需要進(jìn)一步解決的問題。

2學(xué)前教育的基本概況

在很早的時(shí)候，我們國家沒有所謂的學(xué)前教育，但是漸漸地，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及社會(huì)生產(chǎn)水平不斷地提高，我國很多地方都設(shè)立了學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育的形勢與真正的學(xué)校的教育內(nèi)容以及教育形式是不一樣的，學(xué)前教育一開始可能是因?yàn)榧议L因?yàn)楣ぷ�，不得已將孩子放在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，但是現(xiàn)在越來越因?yàn)榧议L希望孩子在入學(xué)之前能提前適應(yīng)，能明白集體生活，能夠更加的獨(dú)立，并且在此期間，能夠?qū)W會(huì)一些技能，提高孩子的綜合素質(zhì)，有利于孩子今后的發(fā)展。學(xué)前教育的形式不能是枯燥的，進(jìn)行學(xué)前教育的學(xué)生還處在比較好動(dòng)，比較活潑的階段，太過傳統(tǒng)，太過枯燥的學(xué)前教育是不合適的。運(yùn)用比較活躍比較開明的管理，效果可能會(huì)更好。相比于傳統(tǒng)班級(jí)管理，活躍的教學(xué)的方式更便于教師使用以及調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于學(xué)生理解課堂內(nèi)容以及記憶知識(shí)。學(xué)前教育問題的研究是現(xiàn)在基礎(chǔ)教育教學(xué)地主要方式之一，加快了國家的教育事業(yè)地發(fā)展。我國教育事業(yè)地健康穩(wěn)定地發(fā)展確保了我國的各類人才地培養(yǎng)，為祖國建設(shè)提供了大量的后備力量，促進(jìn)我國的國民素質(zhì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展�，F(xiàn)在人才資源好壞與否已經(jīng)成為現(xiàn)如今各國實(shí)力比拼的一大看點(diǎn)，國家的競爭就是人才的競爭。我國教育事業(yè)地健康穩(wěn)定地發(fā)展確保了我國的各類人才地培養(yǎng)，為祖國建設(shè)提供了大量的后備力量，促進(jìn)我國的國民素質(zhì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。現(xiàn)在人才資源好壞與否已經(jīng)成為現(xiàn)如今各國實(shí)力比拼的一大看點(diǎn)，國家的競爭就是人才的競爭�，F(xiàn)在學(xué)前教育問題的研究是一種大熱的趨勢，全國各地都努力的創(chuàng)新。不過因?yàn)槲覈�現(xiàn)有的發(fā)展受限，現(xiàn)在我國的學(xué)前教育的研究還有著很多問題，當(dāng)務(wù)之急我們應(yīng)該盡快的解決現(xiàn)有問題，不斷完善我國的學(xué)前教育體系，為我國的教育事業(yè)提供大力的支持，促進(jìn)我國優(yōu)質(zhì)人才地培養(yǎng)，為中華民族的崛起而奮斗。

3學(xué)前教育的基本現(xiàn)狀

3.1分析學(xué)前教育問題的必要性

我國現(xiàn)在世界大舞臺(tái)上扮演者越來越重要的角色，加入WTO已經(jīng)許多年了，并且作為安理會(huì)常任理事國，中國人民在世界的大舞臺(tái)上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。在孩子時(shí)期打好基礎(chǔ)更為重要，所以學(xué)前教育的創(chuàng)新，實(shí)踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識(shí)掌握程度，為以后的深入學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)�，F(xiàn)在學(xué)前教育是一個(gè)人受教育的重要階段，人們在學(xué)前教育時(shí)期學(xué)到的知識(shí)以及品德教育往往一生難忘，學(xué)前教育往往可以讓一個(gè)人受益終生，在此時(shí)學(xué)習(xí)可以為以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)以及對以后學(xué)習(xí)的方式態(tài)度等都有很大的意義。學(xué)前教育是否可以更為生動(dòng)，更為形象，更為快速的管理好班級(jí)，可以更為便利地向?qū)W前兒童傳授道理，更為便利地調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度。這些才是現(xiàn)在學(xué)前教育的重點(diǎn)問題。學(xué)前教育早就有，如何研究學(xué)前教育存在的問題，使得它更為適合現(xiàn)在的國家情況以及現(xiàn)在的學(xué)齡前兒童的情況，是我們應(yīng)該重視的。雖然現(xiàn)在許多學(xué)前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認(rèn)的是現(xiàn)在學(xué)前教育管理的研究已經(jīng)初具規(guī)模了，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，加大學(xué)生對知識(shí)的理解與運(yùn)用，加大學(xué)生的記憶點(diǎn)。

3.2學(xué)前教育中存在的問題以及相應(yīng)的措施

我們已經(jīng)清楚了學(xué)前教育存在的問題的研究是相當(dāng)重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點(diǎn)，就是我國的有些學(xué)前教育的教師對現(xiàn)在教學(xué)形勢的了解并不夠多，對學(xué)前教育管理的熟練程度不夠。雖然現(xiàn)在我國的學(xué)前教育的教師數(shù)量不斷增加，但是能真正融會(huì)貫通，真正能把學(xué)前教育與實(shí)踐結(jié)合在一起的教師并不多，使得有些學(xué)前教育教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)并不能快速有效的使用起來，不能發(fā)揮自己真正的教育水平，浪費(fèi)了自己的教育才華。所以我國可以培養(yǎng)教師了解現(xiàn)在教學(xué)形勢的能力，使教師能夠通過實(shí)踐與理論相結(jié)合的手段將自己的學(xué)前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來，更為生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來。第二點(diǎn)就是現(xiàn)在的地區(qū)間學(xué)前教育的研究不平衡。像是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為雄厚的地區(qū)，學(xué)校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會(huì)比經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢的地區(qū)快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也會(huì)快不少，長久以往下去，地區(qū)間的差距就會(huì)越來越大，不利于國家教育事業(yè)的發(fā)展。解決這個(gè)問題不僅僅需要國家對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較弱地區(qū)經(jīng)濟(jì)的大力扶持，還需要培養(yǎng)更多的人才分配到各個(gè)地區(qū)，并盡量做到每個(gè)地區(qū)的生活工作得到相應(yīng)的保障。第三點(diǎn)就是現(xiàn)在新時(shí)期下出現(xiàn)了許多在學(xué)前教的教學(xué)隊(duì)伍的工作作風(fēng)不踏實(shí)的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學(xué)前教育工作是一個(gè)需要腳踏實(shí)地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強(qiáng)學(xué)前教育的隊(duì)伍中成員個(gè)人的工作態(tài)度。

4結(jié)語

近幾年來我國學(xué)前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化，也有了長足的發(fā)展，促進(jìn)了現(xiàn)在教育行業(yè)的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進(jìn)一步解決的問題。這些問題的存在表明我們?nèi)杂芯薮蟮陌l(fā)展空間，學(xué)前教育的利用能力仍有待進(jìn)一步地加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王培峰.我國學(xué)前教育的五大結(jié)構(gòu)性矛盾及其政策應(yīng)對———兼論殘疾兒童等弱勢群體學(xué)前教育安排的政策思路[J].教育發(fā)展研究，20xx（6）：25～34.

[2]翁文艷.讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)———教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的綜合路徑探析[J].教育發(fā)展研究，20xx（12）：41～45.

[3]嚴(yán)仲連，何靜.我國農(nóng)村學(xué)前教育政策的實(shí)施現(xiàn)狀與執(zhí)行策略[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲社版），2012（5）：1xx6～200.

篇九

淺析學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方向

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國家對于學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)提出了新的要求。目前，在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中還存在著很多問題，對其發(fā)展造成了一定的影響。本文在對學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了其改進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞

：學(xué)前教育；實(shí)踐課程；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)方向

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程和學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)

在學(xué)前教育教學(xué)中，專業(yè)實(shí)踐課程是教師教育課程體系的重要組成部分，對全面提升學(xué)生的教育實(shí)踐素養(yǎng)具有獨(dú)特的、不可替代的價(jià)值。目前，在多年理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，我國已經(jīng)形成一整套相對比較穩(wěn)定的學(xué)前專業(yè)教育實(shí)踐模式。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的實(shí)施是教學(xué)過程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。做好實(shí)踐課程教學(xué)對保證學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問題、解決問題的一個(gè)重要過程。

二、我國學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師實(shí)踐水平低

通過很多學(xué)前教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師使學(xué)生在理論知識(shí)上有了很大的進(jìn)步，但是，由于教師一直接受的是高等教育的培養(yǎng)，在學(xué)前教育中沒有從孩子身心的角度出發(fā)對其進(jìn)行教育，導(dǎo)致很多學(xué)生聽不懂教學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)生對學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不足

在一個(gè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有60%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行學(xué)前教育對以后自身良好的發(fā)展是非常有必要的，有40%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行學(xué)前教育是沒有必要的。由此不難發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生對學(xué)前教育非常重視，但仍有一部分學(xué)生對學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)還存在著一些不足。一些學(xué)生來自農(nóng)村，他們沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)對學(xué)前教育進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其對學(xué)前教育常識(shí)沒有足夠的認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)識(shí)不到學(xué)前教育對其以后學(xué)習(xí)的重要性。［1］

（三）教育實(shí)施過程中存在問題

在學(xué)前教育實(shí)施過程中主要存在以下問題：1.相關(guān)課程課時(shí)不足。針對這一教育問題，通過對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)前教育相關(guān)課程課時(shí)不足的占85%，認(rèn)為還可以的占xx%，由此可以看出，在學(xué)前教育中相關(guān)課程的課時(shí)不足。2.對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)不足。3.在學(xué)前教育專業(yè)化的培養(yǎng)方面沒有進(jìn)行層次教育�，F(xiàn)在很多學(xué)前教育的模式是教師按照專業(yè)教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教育，這樣的學(xué)前教育只適合一部分學(xué)生，違背了學(xué)前教育的科學(xué)性，弄錯(cuò)了受眾群，非常不利于學(xué)前教育的發(fā)展。

三、我國學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的改進(jìn)方向

隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，國家對學(xué)生的學(xué)前教育高度重視，規(guī)定要普及學(xué)前教育，實(shí)行兩年教育制，學(xué)習(xí)條件好的地區(qū)實(shí)行三年學(xué)前教育。在教師的選擇方面尤其應(yīng)當(dāng)慎重，因?yàn)榻處煹淖陨硭刭|(zhì)和素養(yǎng)直接影響到接受學(xué)前教育的學(xué)生。［2］目前，學(xué)前教育還存在著一定的問題，對其發(fā)展帶來了很大的困難，需要采取行之有效的改進(jìn)措施，具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）壯大師資隊(duì)伍

在教育中教師是最重要的部分，是學(xué)生提高自身的橋梁，是教學(xué)中的靈魂人物。再好的學(xué)校、再好的課程，如果沒有教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，教育就是一張白紙。所以，在教育中要將教師放在第一位，要重視對教師的培養(yǎng)，以提高教育質(zhì)量。在學(xué)前教育中，要對教師教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的改善。要著重培養(yǎng)教師的復(fù)合型教育方式，這是促使學(xué)前教育專業(yè)化最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要對教師進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使其認(rèn)識(shí)到在學(xué)前教育中如何和學(xué)生溝通，并掌握更多的教育方式。還可以請一些專業(yè)的學(xué)前教育專家為教師講解如何講好學(xué)前教育課程，使教師有更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可以聘用一些在學(xué)前教育方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師來做學(xué)前教育工作，和經(jīng)驗(yàn)不足的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流。在聘用有經(jīng)驗(yàn)的教師這方面，很多地區(qū)已經(jīng)取得了很好的效果。［3］其中，很重要的一點(diǎn)就是，在聘用教師的時(shí)候一定要對教師的自身素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。運(yùn)用各種有效的手段壯大學(xué)前教育的師資隊(duì)伍，這對學(xué)前教育的長遠(yuǎn)發(fā)展是非常重要的一個(gè)途徑。

（二）招收有學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生

由于國家很重視學(xué)生學(xué)前教育問題，因此，很多學(xué)生可以享受很好的學(xué)前教育實(shí)踐課程，這在很大程度上滿足了一些對學(xué)前教育有很大渴望的學(xué)生。有一部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)之前，基礎(chǔ)知識(shí)非常差，對專業(yè)課一無所知，學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課程認(rèn)識(shí)不夠直接影響著學(xué)前教育實(shí)踐課程的質(zhì)量。為了避免這種情況的發(fā)生，在招生的時(shí)候，要招收一些有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，在選拔考試的時(shí)候一定要有專業(yè)方面的知識(shí)，與此同時(shí)，一定要按照師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的選拔，盡量讓學(xué)生和教師的比例相互協(xié)調(diào)，這樣才能最大限度地達(dá)到教育的質(zhì)量要求。［4］

（三）有針對性地實(shí)施學(xué)前教育實(shí)踐課程

學(xué)前教育實(shí)踐課程應(yīng)該尊重學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，以學(xué)生為發(fā)展中心進(jìn)行有針對性的課程實(shí)踐，使學(xué)生根據(jù)實(shí)踐課程的更新來改善自己的課程。學(xué)前教育一定要顯示出教育特色，切實(shí)提高學(xué)前教育的質(zhì)量并改善實(shí)踐課程，創(chuàng)造出一流的學(xué)前教育模式。

（四）運(yùn)用多種評價(jià)方式

在進(jìn)行學(xué)前教育的同時(shí)還伴隨著教育評價(jià)，在進(jìn)行教育評價(jià)的時(shí)候，評價(jià)者不能僅僅局限在評價(jià)者的評價(jià)當(dāng)中，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在學(xué)前教育中的實(shí)際情況進(jìn)行有效、合理的評價(jià)。在評價(jià)的時(shí)候，不應(yīng)該只看結(jié)果，忽略學(xué)生在過程中所付出的努力，不能根據(jù)單純的考試成績來進(jìn)行片面的評價(jià)，這種片面的評價(jià)方式不能滿足現(xiàn)代社會(huì)教育的需要。一定要結(jié)合學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行多元化的評價(jià)，這樣有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）將教學(xué)模式從講解式轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠?/p>

講解式教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂典型模式，教師通過機(jī)械式的講解引導(dǎo)學(xué)生對講解的內(nèi)容進(jìn)行記憶，這種方式實(shí)質(zhì)上就是強(qiáng)制性灌輸。在這一過程中，教師成為課堂話語的獨(dú)裁者，而學(xué)生只是一個(gè)接收者，師生之間沒有對等的交流。對話式教學(xué)模式則是指具有完整人格的人彼此之間的交流，在這種教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的、動(dòng)態(tài)的，學(xué)生不再是旁觀者，而是課堂的參與者。對比這兩種模式，對話式開放教學(xué)模式更有利于學(xué)前教育中師生關(guān)系的構(gòu)建，這種以愛和信任及平等為基礎(chǔ)的師生交流才是真正的教育過程，因此，應(yīng)盡快將教學(xué)模式從講解式轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠健?/p>

四、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)前教育專業(yè)化的過程中，一定要對學(xué)生的心理有很好的了解，了解學(xué)生在學(xué)前教育方面的心理素質(zhì)，針對具體問題進(jìn)行詳細(xì)、具體的分析，對于存在的問題，要找出根源，并提出相應(yīng)的解決辦法，從而促進(jìn)學(xué)前教育的專業(yè)化。

參考文獻(xiàn)］

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［2］柳文.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置新思路［J］.淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（2）.

［3］林玲.對高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程改革的思考［J］.萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，20xx（2）.

［4］王迎蘭.學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐性課程的設(shè)置現(xiàn)狀與改進(jìn)［J］.學(xué)前教育研究，2012（xx）.

［5］彭海蕾，劉瑩.中美高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的比較［J］.學(xué)前教育研究，2012（2）.

篇十

學(xué)前教育現(xiàn)狀及深化教改新途徑

【摘要】當(dāng)前國家非常重視學(xué)前教育，為此國家也制定出了關(guān)于學(xué)前教育的行動(dòng)計(jì)劃，目的就是為了促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，本文針對學(xué)前教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，就出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索，并提出了相關(guān)的應(yīng)對策略，為學(xué)前教育的教學(xué)改革奠定一定的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；現(xiàn)狀；教改途徑

一、學(xué)前教育面臨的現(xiàn)狀

（一）增加了學(xué)前教育的普惠性資源。1.不斷增強(qiáng)幼兒園的建設(shè)。尤其是對于中西部地區(qū)的農(nóng)村，要多加強(qiáng)學(xué)前教育資源的建設(shè)。多建立幼兒園校區(qū)，方面適齡兒童就近入學(xué)，減少一些安全方面的問題。2.制定出一定的獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助措施。多讓社會(huì)上的人員參與進(jìn)來，舉辦多種渠道、多樣化的形式下的幼兒園。共同為幼兒園的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，社會(huì)人士的資助，可以減少一定的上不起學(xué)的孩子們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的夢想。3.對于幼兒教師多進(jìn)行一些國家級(jí)別的培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)學(xué)前教育中教師隊(duì)伍的建設(shè)，增強(qiáng)老師的自身素質(zhì)。老師的自身素質(zhì)提高了，就會(huì)給學(xué)生傳遞一定的正能量，傳遞知識(shí)，因此，這是很關(guān)鍵的。4.逐步構(gòu)建學(xué)前教育的資金資助體制，針對一些家庭經(jīng)濟(jì)比較困難的孩子們以及殘疾孩子們進(jìn)行入校資金資助。各個(gè)地方普遍建立了學(xué)前教育的資金資助體制，已經(jīng)資助了有困難的學(xué)生有400多萬了。

（二）提升了學(xué)前教育的師資建設(shè)。截止到20xx年，我國培育幼兒園教師的院校和一些中等師范院校已經(jīng)達(dá)到了75xx所，學(xué)生規(guī)模也達(dá)到了60.2萬人了，這說明我國將培養(yǎng)一大批具備幼兒專業(yè)素養(yǎng)的教師，為學(xué)前教育的師資力量奠定基礎(chǔ)。

（三）制定出關(guān)于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。為了不斷增強(qiáng)幼兒園的整體教學(xué)質(zhì)量，我們加強(qiáng)了幼兒園的制度方面的建設(shè)，按照學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，教育部制定出了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，各個(gè)地方的幼兒園都按照這個(gè)指南進(jìn)行，尤其是加強(qiáng)對于幼兒園存在的一些收費(fèi)方面的管理，以及安全、衛(wèi)生環(huán)境等方面的監(jiān)督管理，確保幼兒園的各個(gè)方面的質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。其次，教育部也頒布了《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)》，對于國辦的幼兒園教師進(jìn)行入編制度的建立，不斷約束和充實(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、學(xué)前教育現(xiàn)存問題

第一，基于當(dāng)前的政府對于學(xué)前教育的資金短缺問題投入并不是很大。在我國還有很多的幼兒園是不合格的，據(jù)相關(guān)的資料調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在張家口市到20xx年，還有xxxx0家私辦的幼兒園，我們將這些幼兒園稱之為“山寨”或者是“黑園”，針對這些不合格的幼兒園，不管是教師的個(gè)人素質(zhì)，還是幼兒園的管理體制，都是無法保證的。因此，對于這些不合格的幼兒園，政府部門必須加大力度進(jìn)行治理，一是可以加大對于不合格的幼兒園的園內(nèi)設(shè)施進(jìn)行治理，完善辦學(xué)的各種條件，使其逐步達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。二是對于幼兒園要提供一定的標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)在難以治理的幼兒園消除，為此，國務(wù)院針對這個(gè)事情也提出了若干意見，在意見中已經(jīng)有了很明確的規(guī)定，要從根本上改變這種現(xiàn)狀，經(jīng)過治理，情況有所好轉(zhuǎn)，但是也還存在一些問題。

第二，由于當(dāng)前就學(xué)校的管理還沒有按照相關(guān)的法律規(guī)定進(jìn)行，因此，學(xué)校的管理還處于一個(gè)探索的階段。我國一直把依法治理教育作為基本的教育方法，也制定出很多的法律規(guī)定，如《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等。但是由于這些法律自身就不是很完善，同時(shí)又由于學(xué)校的管理主要是依據(jù)行政主要制定和管理，因此，依法治理教育的格局并沒有形成。還有一些地方的教育部門就帶頭不執(zhí)行我國制定的教育法，如在教育法中明確規(guī)定，學(xué)�？梢宰灾鬓k學(xué)，對于一些民辦的學(xué)�？梢宰约哼M(jìn)行生源招錄，但是地方政府卻要進(jìn)行干涉。這樣的情況非常常見。尤其是在之前出臺(tái)的一部《教師法》中，明確規(guī)定教師的平均工資不能比公務(wù)員的平均工資低，但是實(shí)際上，根本沒有執(zhí)行下去，可以說，這些現(xiàn)象就是依法治校面臨的困境，作為管理部門和學(xué)校，很難運(yùn)用法律的手段去要求和約束教師，因此，長久下來，教師的一些行為，就不能責(zé)備了，因?yàn)樯霞?jí)就沒有做到位，師德就更不能苛求了。

三、學(xué)前教育中問題解決的措施

我們都知道學(xué)前教育是一個(gè)學(xué)生開啟學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，因此在國民教育中起著很重要的作用。要將學(xué)前教育發(fā)展好，必須堅(jiān)持其公益性和普惠性，構(gòu)建一個(gè)覆蓋城市和鄉(xiāng)村的，布局上非常合理的公共服務(wù)體系，確保兒童能夠接受到高質(zhì)量的學(xué)前教育，要做到以下幾個(gè)方面的工作：

（一）確保政策措施的落實(shí)。各個(gè)地方政府應(yīng)該主動(dòng)向社會(huì)人民大眾進(jìn)行承諾，建立社會(huì)監(jiān)督的管理體制，將一些措施真正落在實(shí)處，讓人民受益。

（二）各級(jí)政府要認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的公益性。學(xué)前教育具有公益性的屬性，各級(jí)政府要對此承擔(dān)一定的職責(zé)，把學(xué)前教育納入到政府的公益事業(yè)當(dāng)中去，在這個(gè)過程中，發(fā)揮出自己的主動(dòng)作用。作為國務(wù)院等機(jī)構(gòu)，也應(yīng)該逐步加大對于學(xué)前教育工作的立法，規(guī)定出學(xué)前教育的地位和作用等。

（三）要加大建立公辦的幼兒園。國辦和民營幼兒園相比，肯定國辦的更加正規(guī)一些，因此要加大辦學(xué)比例，多建立國辦幼兒園，讓每一位兒童都接受到好的教育。

（四）加大政府財(cái)政投入，建立學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。針對學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)，應(yīng)該歸納進(jìn)入政府的財(cái)政預(yù)算當(dāng)中去，這樣才能不斷完善政府對于學(xué)前教育的資金支持力度。更加保障教育的順利開展。還要改革收費(fèi)制度，主要建設(shè)以教育主管部門為主的管理體系，科學(xué)地進(jìn)行辦園成本的預(yù)算和統(tǒng)計(jì)，制定出一個(gè)合理的、統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。杜絕出現(xiàn)亂收費(fèi)的現(xiàn)象。綜上所述，本文對學(xué)前教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對出現(xiàn)的問題，提出應(yīng)對的策略，希望在正確的領(lǐng)導(dǎo)之下，逐步完善我國的學(xué)前教育，爭取每一位兒童都能夠得到好的教育。

參考文獻(xiàn):

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[3]閆曉雄.試談農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及對策[J].家教世界,2014(02).

篇十一

城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異分析

摘要：

教育公平一直是人們所倡導(dǎo)的平等的觀念，然而，我國的城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀，但是就目前的現(xiàn)象來看依然存在著巨大的差異，這主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的起點(diǎn)、過程和結(jié)果上。分析城鄉(xiāng)學(xué)期教育發(fā)展的差異，從而能夠有效的采取相應(yīng)的措施，從而更好地為了農(nóng)村的發(fā)展以及縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：

城鄉(xiāng)；學(xué)前教育；發(fā)展差異；措施

1城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡因素

我國的教育公平一直倡導(dǎo)從起點(diǎn)到結(jié)果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過程中都實(shí)現(xiàn)教育的公平。但是，由于城鄉(xiāng)之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響，城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1教育起點(diǎn)的不平衡起點(diǎn)教育在幼兒的整個(gè)教育過程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，尤其是在入園的過程中，城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學(xué)的數(shù)量就存在著明顯的差距。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在一定程度上有了發(fā)展，同時(shí)農(nóng)民群眾對于子女接受學(xué)前教育的也有了一定觀念上的轉(zhuǎn)變。但是就城鄉(xiāng)比較而言，農(nóng)村幼兒目前就讀幼兒園的數(shù)量還是較少，這主要是源于簡陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問題。

1.2教育過程的不平衡學(xué)前教育過程的不平衡主要體現(xiàn)在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。長期以來，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致專任教師缺口越來越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問題上，從而造成了農(nóng)村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個(gè)幼兒教師要負(fù)責(zé)好幾個(gè)班級(jí)，從而使得農(nóng)村的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數(shù)量上的缺乏是導(dǎo)致教育不平衡的重要因素之一。

1.3教育結(jié)果的不平衡農(nóng)村地區(qū)地形地貌復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平差異大，決定了農(nóng)村學(xué)前教育普及的推進(jìn)不能以新建正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為唯一途徑。[1]城鄉(xiāng)幼兒教育起點(diǎn)和過程的不平衡直接影響了教育結(jié)果的不平衡，尤其是體現(xiàn)了幼兒在入學(xué)的準(zhǔn)備上。農(nóng)村幼兒不僅在受教育機(jī)會(huì)和年限上遠(yuǎn)不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過程和質(zhì)量更是無法與城市幼兒相比。

2造成城鄉(xiāng)學(xué)前教育不平衡的原因分析

2.1城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著差異學(xué)前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程中，往往忽視了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而使得農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)處于長期的滯后現(xiàn)象中。這種現(xiàn)狀直接影響了家庭的收入水平，從而對于勞動(dòng)力較弱的家庭中所支付的費(fèi)用就十分困難，從而造成農(nóng)村家庭無法支付大量的幼兒費(fèi)用。但與此同時(shí)，硬件資源的持續(xù)投入仍然需要，特別是鄉(xiāng)村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學(xué)及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]

2.2教育資源分配存在差異教育資源分配的不同直接影響了農(nóng)村學(xué)前教育在人力物力財(cái)力方面的匱乏，尤其是我國教育部門在學(xué)前教育方面的投入嚴(yán)重不足，從而使得農(nóng)村的學(xué)前教育難以發(fā)展。這種經(jīng)費(fèi)的投入和農(nóng)村的發(fā)展息息相關(guān)。而城市的教育資源本來就高于農(nóng)村，而面向社會(huì)支持的更多。從而使得城市的辦學(xué)條件越來越好，從而出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育資源分配不平衡。只有強(qiáng)調(diào)對學(xué)前教育公共財(cái)政進(jìn)行公平導(dǎo)向的合理分配，理順投入機(jī)制，才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]

2.3教育師資力量存在差異由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠(yuǎn)的農(nóng)村任教，這就間接了造成了農(nóng)村的教育發(fā)展水平有限，尤其是在專任幼兒園教師和城鎮(zhèn)相比，職稱問題以及收入水平的因素都造成了農(nóng)村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩(wěn)定性。從而長久下去就會(huì)引起學(xué)前教育在師資力量上的不同。

3促進(jìn)我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的重要措施

3.1普及農(nóng)村學(xué)前教育在長期以來城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的背景下，要從教育的起點(diǎn)即普及幼兒教育開始，將有限的資源運(yùn)用到大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的建設(shè)和發(fā)展上，從而才能夠提高農(nóng)村學(xué)前教育的數(shù)量，以此來保障每個(gè)幼兒都能夠接受農(nóng)村教育的機(jī)會(huì)。通過各種有效方式構(gòu)建教育公平視域下農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障，確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障城鄉(xiāng)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平。

3.2優(yōu)化城鄉(xiāng)學(xué)前教育的資源配置實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平的資源配置能夠?yàn)榭s小城鄉(xiāng)之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉(xiāng)之間的人力和財(cái)力方面，能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求，從而才能夠在學(xué)前教育公平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師資力量的均衡發(fā)展。有針對性地解決好目前農(nóng)村學(xué)前教育辦園條件上存在的突出問題，提高農(nóng)村幼兒園的辦園水平，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育在物力資源上的均衡配置。

3.3加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)管學(xué)前教育的平衡性要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方式，尤其是當(dāng)學(xué)前教育兒童在教育資源上實(shí)現(xiàn)公平時(shí)，并不等于學(xué)前教育就實(shí)現(xiàn)了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權(quán)利上，根據(jù)兒童的個(gè)體差異因材施教，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)前教育公平。

4結(jié)語

學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中起著關(guān)鍵的作用，是發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)，隨著國家對于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的關(guān)注，尤其是學(xué)前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農(nóng)村的壓力，無論是在辦學(xué)條件還是從幼兒園的成長環(huán)境出發(fā)，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的資源合理的配置。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林水仙.公平視域下我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異探究[J].新校園(閱讀),20xx(0xx).

篇十二

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)企業(yè)自主化管理探究

摘要：

在新時(shí)代環(huán)境下，教育行業(yè)正在蓬勃發(fā)展，而在這個(gè)過程當(dāng)中，我國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)了新的模式——企業(yè)自主化管理。在企業(yè)自主化管理過程當(dāng)中，核心便是自我管理，然而，由于這種新模式出現(xiàn)的時(shí)間并不長，因此企業(yè)自主化既有自身的優(yōu)勢和長處，能夠?qū)�傳統(tǒng)管理模式產(chǎn)生一定的補(bǔ)充優(yōu)化作用，但是其中也存在著一定的缺陷，本文通過淺析這種新情況，希望對我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)企業(yè)自主化管理有所幫助，也為相關(guān)理論和實(shí)踐帶來一些新的思考。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育；企業(yè)自主化管理；新模式

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的今天，教育行業(yè)也步入了高速發(fā)展的階段，而學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也處在變革的前夕，其中，機(jī)構(gòu)自主化管理正在日趨成為學(xué)前教育的主流，同時(shí)也得到了強(qiáng)有力的推廣。與傳統(tǒng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理模式相比，自主化管理的新模式具有靈活性、多樣性和彈性制等特點(diǎn)，同時(shí)，也可以滿足多水準(zhǔn)、多層次的教育消費(fèi)局面，使教育產(chǎn)品不斷豐富，也進(jìn)一步提高了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保教和服務(wù)水準(zhǔn)，另一方面，在高速的信息化時(shí)代，傳統(tǒng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的需要，而自主化管理的新模式恰恰可以滿足信息時(shí)代對速度的追求。

一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)企業(yè)自主化管理是大勢所趨

（一）自主化管理具有競爭優(yōu)勢中國學(xué)前教育市場競爭日趨激烈，在市場大環(huán)境，原先的學(xué)前教育組織機(jī)構(gòu)和管理模式已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育的變化，再不變革，最終將會(huì)被市場淘汰，與此同時(shí)，隨著教育產(chǎn)品不斷豐富，中國的教育消費(fèi)者開始走向成熟，而相對應(yīng)的，對于教育機(jī)構(gòu)的挑選也愈發(fā)謹(jǐn)慎，而學(xué)前教育機(jī)構(gòu)企業(yè)的自主化管理具有成熟的課程模式、強(qiáng)大的資金優(yōu)勢以及優(yōu)秀的管理人才，相比傳統(tǒng)的學(xué)前教育管理模式具有強(qiáng)大的優(yōu)勢。

（二）國際化競爭進(jìn)入國內(nèi)學(xué)前教育市場在國際化加劇發(fā)展的今天，學(xué)前教育的市場已經(jīng)悄然正在發(fā)生著變化，一些國際教育集團(tuán)、海歸派人士的加入，使得競爭加劇，尤其是學(xué)習(xí)型組織理論、組織管理學(xué)兩大最前沿組織理論的出現(xiàn)，對組織的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。面對國際化競爭的加入，我國學(xué)前教育管理必須做出相對應(yīng)的調(diào)整方案，信息化時(shí)代要的是速度，原先傳統(tǒng)的幼兒園組織機(jī)構(gòu)已難以適應(yīng)這種變化，必須重新改進(jìn)。一些現(xiàn)代學(xué)前教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)變直線職能金字塔式的組織結(jié)構(gòu)為扁平化的結(jié)構(gòu)，減少管理層次，以努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)與市場之間的零距離。

二、淺析當(dāng)今學(xué)前教育機(jī)構(gòu)企業(yè)自主化管理的新模式

在現(xiàn)代教育機(jī)構(gòu)企業(yè)當(dāng)中，自主化管理得到了大力度推廣，其宗旨以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以共同愿景為目標(biāo)，實(shí)行扁平化的管理方式，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)型”組織的目的，并且使整個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)以更高效的狀態(tài)投入到工作當(dāng)中，而在這當(dāng)中，我們選取了比較典型的三種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)企業(yè)自主化管理的例子進(jìn)行解讀。

（一）模式一——學(xué)前教育集團(tuán)在二十世紀(jì)九十年代，我國民辦教育借鑒企業(yè)集團(tuán)的形式，發(fā)展出了學(xué)前教育集團(tuán)的教育模式，其集合了傳統(tǒng)企業(yè)集團(tuán)組織當(dāng)中的企業(yè)化管理和規(guī)模化辦學(xué)的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了教育投資效益的最大化。另一方面，學(xué)前教育集團(tuán)模式方式多樣，且具有多種有效途徑，從而實(shí)現(xiàn)對教育資源的合理配置和優(yōu)化重組。集團(tuán)化體制下，職位設(shè)置層次分明，功能區(qū)劃分合理，行政中心設(shè)“一室四部”（園長辦公室、保教基礎(chǔ)部、行政事業(yè)部、計(jì)劃保障部和資源開發(fā)部），強(qiáng)化宏觀管理。這種集團(tuán)在縱向上減少了管理層次，提高了辦事效率，從而在市場上樹立起自己的品牌形象。

（二）模式二——加盟連鎖幼兒園集團(tuán)加盟連鎖幼兒園集團(tuán)是一個(gè)綜合性教育服務(wù)企業(yè)其中包括幼兒教育、產(chǎn)品研發(fā)和教學(xué)研究等服務(wù)內(nèi)容，公司旗下設(shè)有市場部、人力資源部和連鎖加盟部等部門，這些連鎖加盟集團(tuán)組織機(jī)構(gòu)更加合理化，對外輸出內(nèi)容數(shù)量更加豐富，質(zhì)量也更加優(yōu)質(zhì)。比如，教育研究部門對外輸出品牌和研究成果，教育產(chǎn)品研究推廣部門，則引進(jìn)、設(shè)計(jì)更加先進(jìn)以及合理的課程體系；教育管理部門，則利用人才優(yōu)勢和管理經(jīng)驗(yàn)，與各種類型的教育機(jī)構(gòu)合作。

（三）模式三——早教中心和大型親子園這種模式興起比較晚，但是卻吸取了更為豐富的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，將運(yùn)營部門、課程顧問部門、企劃宣傳部門等集合在了一起，這種組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置同樣帶有企業(yè)化自主管理的模式，特別是在課程方面。一方面，這種模式豐富了我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的組織管理模式，提高了組織效率，而另一方面，也切實(shí)方便了學(xué)生家長，例如，家政可以方便準(zhǔn)確地咨詢該學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程理念、教學(xué)方法以及師資水平等各個(gè)方面，在知道并了解了之后，做到明明白白消費(fèi)。課程研發(fā)部門不僅要探索研究當(dāng)今國內(nèi)外先進(jìn)的幼兒教育理論、各種新的教育思想和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出新的課程模式，還要對課程教學(xué)部門的教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，以及對課程顧問部門的工作人員進(jìn)行課程理念培訓(xùn)。

三、結(jié)語：

在教學(xué)模式不斷變化、學(xué)前教學(xué)機(jī)構(gòu)日益發(fā)展的今天，學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也進(jìn)入了告訴發(fā)展的階段。傳統(tǒng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理模式繁瑣而落后，不僅導(dǎo)致機(jī)構(gòu)半是效率低下，而且還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。探索學(xué)前教育機(jī)構(gòu)企業(yè)自主化管理的新模式，不僅有利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的良性發(fā)展，同時(shí)也有助于我國教育水平的提高。通過對以上三種不同自主化管理教育機(jī)構(gòu)的分析，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)前教育機(jī)構(gòu)正在創(chuàng)建一個(gè)全新的、彈性的、富有應(yīng)變力的組織，而這也將極大豐富我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)企業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國教育行業(yè)的大突破以及大發(fā)展。

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篇十三

學(xué)前教育公益性程度探討

摘要:

學(xué)前教育是我國教育體系的重要組成部分，其本身具有一定的公益性，在政府投資支持下獲得有效開展。隨著我國教育體制改革的不斷深化，越來越多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)被改制，使得學(xué)前教育的社會(huì)化程度不斷加深，這在一定程度上影響了學(xué)前教育的公益性�；�于此，針對學(xué)前教育公益性的相關(guān)問題進(jìn)行簡單的探討。

關(guān)鍵詞:

學(xué)前教育;公益性;政府投資

近些年來，學(xué)前教育的公益性受到社會(huì)越來越多的關(guān)注，而如何保證學(xué)前教育的公益性特征，也是當(dāng)前我國教育體制改革進(jìn)程中的一項(xiàng)難題，也是影響學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵問題所在。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企事業(yè)單位改革進(jìn)程不斷加快，很多幼兒園開始逐漸走入社會(huì)化辦學(xué)機(jī)制，向家長收取的費(fèi)用也越來越高，這極大地影響了學(xué)前教育的公益性特征�，F(xiàn)階段我國學(xué)前教育的公益性主要體現(xiàn)在政府供給方面，按照不同的辦學(xué)需求，由政府給予相應(yīng)的資助，以此來保證學(xué)前教育的正常開展。

一、學(xué)前教育的公益性定位

從學(xué)前教育的發(fā)展歷程來看，其主要經(jīng)歷了慈善、福利和教育幾個(gè)重要的發(fā)展階段，學(xué)前教育的開展不以盈利為目的，保證其自身的公益性是學(xué)前教育發(fā)展的根本屬性［1］。近些年來，我國教育體系改革不斷完善，對學(xué)前教育的公益性研究工作也逐漸增加，隨著社會(huì)的關(guān)注程度不斷提高，學(xué)前教育的公益性也成為教育事業(yè)和國家福利的重要組成部分，所以政府學(xué)前教育的投入顯得十分重要。關(guān)于學(xué)前教育的性質(zhì)與定位，可以從以下幾個(gè)方面考慮:

1.學(xué)前教育是公益性公共事業(yè)學(xué)前教育在很多國家都被納入到國家公共事業(yè)的范疇內(nèi)，而且對公共事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響［2］。在不同的社會(huì)制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響下，學(xué)前教育的公益性程度也有著很大的差異性。我國學(xué)前教育作為公益性事業(yè)，需要依靠政府的投資持續(xù)開展。

2.學(xué)前教育對幼兒發(fā)展的重要性學(xué)前教育是幼兒成長過程中的基礎(chǔ)性教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的公平性和普及性，是我國學(xué)前教育發(fā)展的根本目標(biāo)。幼兒時(shí)期是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，這一特殊時(shí)期接受的教育對兒童未來的成長有著至關(guān)重要的影響，所以學(xué)前教育無論是在任何一個(gè)國家，都具有十分重要的地位，因此如何提高學(xué)前教育的質(zhì)量，是目前學(xué)前教育活動(dòng)開展過程中的重要目標(biāo)，因此，為了提供良好的幼兒教育質(zhì)量，必須為幼兒教育創(chuàng)造良好的環(huán)境［3］。針對一些入學(xué)條件不好的地區(qū)兒童，我國政府在投入和支援方面也增加了力度，為幼兒創(chuàng)造平等的、良好的學(xué)前教育環(huán)境。

3.學(xué)前教育的公益性減輕了家庭負(fù)擔(dān)學(xué)前教育的公益性特征，也極大地改善了家庭收入，減輕了家庭負(fù)擔(dān)。因?yàn)閷W(xué)前教育的廣泛開展，可以使更多的家長從家庭中走出來，可以獲得更多就業(yè)機(jī)會(huì)，獲得更大的發(fā)展空間，這從另一個(gè)方面提高了家庭收入，從而使現(xiàn)有的家庭收入結(jié)構(gòu)有所優(yōu)化，有利于提高生活質(zhì)量。同時(shí)，為了達(dá)到與幼兒的共同發(fā)展，家長也需要更多的時(shí)間不斷完善自己，這也使得家長的教育水平不斷提高，這也是學(xué)前教育公益性的重要體現(xiàn)。

二、我國學(xué)前教育公益性程度的弱化

我國學(xué)前教育的公益性，主要體現(xiàn)在政府對學(xué)前教育的投入方面，而最直接的表現(xiàn)形式，就是對幼兒園建設(shè)與發(fā)展的投入［4］。然而，近些年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的社會(huì)因素逐漸對學(xué)前教育產(chǎn)生了一些不利的影響，導(dǎo)致了學(xué)前教育公益性程度的弱化。主要原因在于:

1.對學(xué)前教育的公益性缺乏足夠認(rèn)知學(xué)前教育是我國教育發(fā)展戰(zhàn)略中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教育管理者對于學(xué)前教育的公益性事業(yè)的認(rèn)知存在著不同程度的偏差，政府對于幼兒園的投資使得很多人對幼兒園的公益性認(rèn)知產(chǎn)生了偏差，認(rèn)為幼兒園的建設(shè)就是為了解決家長的困擾，并沒有認(rèn)識(shí)到政府在幼兒園建設(shè)與管理中的重要職責(zé)，這也是現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下幼兒教育機(jī)構(gòu)與家長之間沖突頻發(fā)的一個(gè)重要原因。

2.學(xué)前教育的非營利性沒有得到保證受市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，有些地區(qū)為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，將學(xué)前教育作為改善當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件的一個(gè)途徑，利用學(xué)前教育盈利，這顯然違背了學(xué)前教育的公益性特征。雖然民辦幼兒園的數(shù)量越來越多，但是大部分民辦幼兒園都不能得到政府的補(bǔ)貼，而民間資金的投入，必然要以營利為目的，所以使得幼兒園的運(yùn)行方式也呈現(xiàn)出企業(yè)化現(xiàn)象，有的地區(qū)甚至將幼兒園納入到稅收體系中，將其與其他社會(huì)團(tuán)體和營利機(jī)構(gòu)作為征稅對象，這極大地影響了學(xué)前教育的公益性。

3.學(xué)前教育無法完全實(shí)現(xiàn)其公平性的要求學(xué)前教育的公平性體現(xiàn)在每個(gè)適齡兒童都享有獲得教育的權(quán)利，而這需要依靠國家和政府的支持才能實(shí)現(xiàn)。國家和政府在學(xué)前教育投資中占有的比例，決定了學(xué)前教育平等性的實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)。目前，我國學(xué)前教育在補(bǔ)償機(jī)制的建設(shè)方面不夠完善，無法通過有效的補(bǔ)償機(jī)制解決公立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)過程中的問題，因此很多經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，只能選擇收費(fèi)低、辦學(xué)質(zhì)量較差的民辦幼兒園。同時(shí)，有很多特殊兒童不能參加正常的學(xué)前教育，但是針對弱勢群體兒童的特殊教育的建設(shè)方面，不能得到足夠的保障，這也在一定程度上影響了學(xué)前教育的公平性特征。

4.學(xué)前教育的基礎(chǔ)教育地位弱化學(xué)前教育是我國教育體系的重要組成部分，但是其基礎(chǔ)性地位并沒有得到足夠的強(qiáng)化。一方面由于管理機(jī)構(gòu)的人員配備不足，使得很多管理工作不能得到有效地開展，而且在學(xué)前教育的管理權(quán)力配置方面較為分散，不能實(shí)現(xiàn)管理效率的提升;另一方面，關(guān)于學(xué)前教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理方面，不能得到有效的保證，個(gè)別地區(qū)的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)被其他項(xiàng)目占用，不能保證投入方向的合理性，影響了學(xué)前教育的基礎(chǔ)性地位。

三、加強(qiáng)學(xué)前教育公益性的措施

學(xué)前教育的公益性特征是我國開展學(xué)前教育的重要依據(jù)，而公益性的弱化不僅關(guān)系到學(xué)前教育的有效開展，同時(shí)也影響我國教育體系的完善。所以在新時(shí)期，要不斷強(qiáng)化學(xué)前教育的公益性，可以從以下幾個(gè)方面考慮:

1.加強(qiáng)學(xué)前教育立法法律體系的完善可以為學(xué)前教育的公益性特征的強(qiáng)化提供必要的保障。法律所具有的權(quán)威性和強(qiáng)制性，可以對學(xué)前教育的開展提供更有力的保障。在學(xué)前教育立法方面，西方國家已經(jīng)有可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，如美國在2001年《不讓一個(gè)兒童落后法》中提出，要使每個(gè)兒童都享有同等的受教育權(quán)利，而且要為學(xué)前教育的開展提供平等的機(jī)會(huì)，通過法律為兒童受教育權(quán)利提供保障。我國政府對于學(xué)前教育立法的關(guān)注程度也不斷地提高，并且在《教育法》《幼兒園工作規(guī)程》中都提出了關(guān)于幼兒教育活動(dòng)健康開展的相關(guān)規(guī)定，但僅有這些還不夠，必須以學(xué)前教育的公益性特征為依據(jù)，加快學(xué)前教育立法工作，將學(xué)前教育視為政府部門的發(fā)展職責(zé)進(jìn)行強(qiáng)化和履行，才能促進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展。

2.加大學(xué)前教育的投入力度政府投入是保證學(xué)前教育公益性的基本保障，只有保持足夠的政府投入，才能為學(xué)前教育的開展創(chuàng)造更多物質(zhì)條件。一方面，政府在學(xué)前教育的資金投入力度方面應(yīng)當(dāng)不斷加大，促進(jìn)學(xué)前教育的普及，只有足夠的投資才能不斷改善學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件，配備充足的師資力量，促進(jìn)學(xué)前教育的工作有效開展;另一方面，應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)對弱勢兒童的專項(xiàng)投資，很多弱勢兒童不能參加正常的學(xué)前教育，所以需要在特殊幼兒教育方面投入更多的人力和物力，為弱勢兒童創(chuàng)造更好的教育條件。另外，對于當(dāng)前的學(xué)前教育投入結(jié)構(gòu)也需要適當(dāng)調(diào)整，將更多的資金投入在非公辦幼兒園的建設(shè)與管理中，可以有效地提高教育經(jīng)費(fèi)的使用效率，促進(jìn)學(xué)前教育的普及。

3.加強(qiáng)學(xué)前教育的質(zhì)量管理學(xué)前教育的質(zhì)量是影響學(xué)前教育公益性實(shí)現(xiàn)程度的重要影響因素，所以要著重加強(qiáng)學(xué)前教育的質(zhì)量管理。首先，在幼兒學(xué)前教育方案的制定方面，要針對幼兒教育的特點(diǎn)，開發(fā)符合幼兒心理和生理特點(diǎn)的教育方案，不斷提高幼兒教育方案的針對性和可操作性，從實(shí)踐層面為幼兒教育的開展提供更多指導(dǎo)和建議，可以有效地提高幼兒教育的質(zhì)量。其次，對學(xué)前教育教師資源的配備方面不斷強(qiáng)化，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)的開展，提高幼師的綜合素質(zhì)。最后，對幼兒教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的審查程度進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，明確幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園的準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)對幼兒園辦園資格和辦園條件的審查，從根本上提高幼兒園的辦學(xué)水平，有利于促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，公益性是學(xué)前教育的根本特征，也是保證學(xué)前教育的健康發(fā)展的根本宗旨，因此，必須強(qiáng)化學(xué)前教育的公益性，并且充分發(fā)揮政府在保障學(xué)前教育公益性過程中的重要作用，強(qiáng)化政府的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展�？傊�，學(xué)前教育的公益性是關(guān)系我國教育體制改革的重要因素，必須通過有效的措施，強(qiáng)化學(xué)前教育的公益性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的持續(xù)、健康的發(fā)展。

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篇十四

學(xué)前教育發(fā)展的財(cái)政責(zé)任探析

近年來，我國政府加大投入發(fā)展學(xué)前教育，學(xué)前教育事業(yè)得到迅猛的發(fā)展，然而，學(xué)前教育一度被認(rèn)為是非義務(wù)教育，財(cái)政投入的責(zé)任意識(shí)淡薄，雖然近幾年加大了投入的力度，但是這種“欠賬式發(fā)展”使得我國學(xué)前教育仍然滯后于其他教育階段，且落后于世界其他國家。面對我國學(xué)前教育發(fā)展中存在的問題和差距，政府財(cái)政如何承擔(dān)這份責(zé)任呢？本文在財(cái)政支持學(xué)前教育的理論基礎(chǔ)上，分析財(cái)政支持學(xué)前教育的投入程度，通過對現(xiàn)實(shí)中面臨的問題，提出政府財(cái)政應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

1政府支持學(xué)前教育發(fā)展的理論依據(jù)

1.1政府財(cái)政支持學(xué)前教育的合理性

1.1.1學(xué)前教育的正外部性外部性是由馬歇爾和庇古在20世紀(jì)初提出的一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，它指一個(gè)經(jīng)濟(jì)主體在其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中對其他方產(chǎn)生影響，這種影響帶來的收益或損失，并不是由經(jīng)濟(jì)主體獲得或承擔(dān)，便產(chǎn)生了外部性。正外部性是指其他方在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中獲益。大量研究表明，學(xué)前教育具有很強(qiáng)的正外部性。學(xué)前教育不僅促進(jìn)兒童自身的發(fā)展，更是給家庭、社會(huì)、國家?guī)�來收益。在早期從事教育成本與效益的研究中最具代表性的是美國佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃（PerryPreschoolPro-gramStudy），這項(xiàng)研究有力地證明了學(xué)前教育對兒童自身、他人、社會(huì)的發(fā)展具有全面而長遠(yuǎn)的影響。佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃是在1xx62年到1xx65年間對123名來自低收入家庭的幼兒進(jìn)行的近40年的追蹤研究，研究對實(shí)驗(yàn)兒童進(jìn)行1~2年的高瞻-佩里早期教育方案，并從學(xué)業(yè)成就、經(jīng)濟(jì)狀況、犯罪率、家庭關(guān)系和健康5個(gè)方面進(jìn)行考察。最終實(shí)驗(yàn)表明，幼兒早期教育投資是一種最省錢、回報(bào)率最大的公共投資，其中對社會(huì)的回報(bào)率高達(dá)1：12.xx。同時(shí)，來自O(shè)ECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）等發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐也論證了類似結(jié)論的正確性。政府財(cái)政支持不僅因?yàn)閷W(xué)前教育的強(qiáng)正外部性，更是因?yàn)檎�外部性這一特點(diǎn)而導(dǎo)致的個(gè)人投資不足。因?yàn)檫@類投資在給當(dāng)事人帶來利益的同時(shí)也給其他方帶來收益，當(dāng)事人只能根據(jù)自身的收益確認(rèn)投資水平，而這個(gè)投資水平一定低于社會(huì)最優(yōu)投資水平。[1]政府財(cái)政應(yīng)該彌補(bǔ)面對個(gè)人投資與社會(huì)最優(yōu)投資水平的差距。

1.1.2學(xué)前教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品屬性我國學(xué)前教育階段雖不是義務(wù)教育階段，但是作為國民教育體系的重要組成部分，也是一類教育產(chǎn)品，其很強(qiáng)的正外部性及外部性導(dǎo)致的投資不足決定學(xué)前教育需要政府投入彌補(bǔ)，這使得學(xué)前教育具有公共產(chǎn)品屬性。同時(shí)，學(xué)前教育又具有一定的競爭性和排他性。在學(xué)前教育市場上，幼兒園優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)施、優(yōu)秀的師資力量等因素會(huì)吸引家長為此付費(fèi)，家庭條件優(yōu)越的學(xué)生獲得有限的優(yōu)質(zhì)教育資源，必然導(dǎo)致部分學(xué)生無法獲得優(yōu)質(zhì)資源，這說明學(xué)前教育具有一定的競爭性和排他性。[2]學(xué)前教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品屬性中的競爭性和排他性甚至?xí)�帶來諸多問題，有的家長為爭一個(gè)優(yōu)質(zhì)幼兒園名額，徹夜排隊(duì)；有的家長為獲得優(yōu)質(zhì)教育，不惜高額代價(jià)；而有的幼兒園卻無人問津，舉步維艱。政府應(yīng)該是打破這種局面的責(zé)任主體。

1.2政府財(cái)政支持學(xué)前教育的必要性

1.2.1社會(huì)文明發(fā)展進(jìn)程的要求學(xué)前教育的發(fā)展是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。在不同的社會(huì)階段，對我國學(xué)前教育責(zé)任問題的認(rèn)識(shí)是不同的。我國早期的學(xué)前教育被認(rèn)為是家庭責(zé)任，主要由母親承擔(dān)教育責(zé)任。隨著民族資本主義的發(fā)展，分工明細(xì)化，婦女就業(yè)崗位增多，在權(quán)衡培育子女與就業(yè)的利益天平時(shí)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在這種客觀條件下應(yīng)運(yùn)而生，促使學(xué)前教育由家庭走向社會(huì)。1xx04年，中國第一部近代學(xué)制———“癸卯學(xué)制”，首次將學(xué)前教育列入學(xué)制，并將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)命名為“蒙養(yǎng)院”。這所公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“蒙養(yǎng)院”的設(shè)立，拉開了學(xué)前教育由家庭責(zé)任逐步向公共責(zé)任過渡的序幕。[3]隨著社會(huì)文明的發(fā)展腳步加快，對學(xué)前教育發(fā)展需求不斷提高，但目前我國學(xué)前教育的發(fā)展卻不盡如人意，由誰承擔(dān)起我國學(xué)前教育發(fā)展責(zé)任？應(yīng)從國家法律層面賦予政府責(zé)任。

1.2.2國外學(xué)前教育發(fā)展的趨勢基于對學(xué)前教育正外部性及重要性的認(rèn)識(shí)，世界各國開始重視學(xué)前教育事業(yè)，許多國家將普及學(xué)前教育作為國家教育的主要目標(biāo)。在1xxxxxx年，OECD會(huì)議報(bào)告中指出學(xué)前教育是“從投資中獲益最多的教育階段”。[4]在20xx年，聯(lián)合國教科文組織主辦的首屆“世界幼兒早期保育與教育大會(huì)”更是從“筑建國家財(cái)富”高度肯定了學(xué)前教育的作用，并對政府是學(xué)前教育主要責(zé)任人達(dá)成一致意見。政府財(cái)政支持學(xué)前教育是國家重視學(xué)前教育事業(yè)最好的體現(xiàn)。在1xx世紀(jì)后半葉，法國開始實(shí)施全民免費(fèi)學(xué)前教育。20xx年，美國、英國、OECD國家平均公共學(xué)前教育投入中公共投入占總投入的比值分別達(dá)到72%、xx0%、81.03%。發(fā)達(dá)國家政府財(cái)政大力投入，保障學(xué)前教育健康發(fā)展。[5]而我國20xx年公共投入僅占總投入的33.56%，反而是家庭投入占較大比重。因此，我國政府財(cái)政應(yīng)加大力度支持學(xué)前教育發(fā)展。

1.2.3彌補(bǔ)學(xué)前教育市場缺陷學(xué)前教育市場主體與其他商品市場主體一樣，不可能獲得完全的市場信息。在學(xué)前教育市場上，作為信息貧乏方的家長面對信息充足的幼兒機(jī)構(gòu)表現(xiàn)出來的宣傳無法做出理性判斷，即使支付昂貴的費(fèi)用也不一定能獲得滿意的優(yōu)質(zhì)教育。[6]學(xué)前教育市場存在著信息不對稱、難以實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平等缺陷，必須發(fā)揮政府在學(xué)前教育市場的宏觀調(diào)控作用，彌補(bǔ)學(xué)前教育市場的缺陷。

2學(xué)前教育財(cái)政投入程度的國際比較

政府對學(xué)前教育承擔(dān)的財(cái)政責(zé)任主要是指政府對學(xué)前教育的保障責(zé)任，[7]通俗地講，就是政府對學(xué)前教育的財(cái)政投入保障學(xué)前教育的有序發(fā)展。政府如何履行對學(xué)前教育的財(cái)政責(zé)任，就必須討論政府對學(xué)前教育的財(cái)政投入程度。學(xué)前教育投入既包括公共財(cái)政投入，也包括私人投入。而政府作為發(fā)展學(xué)前教育的第一責(zé)任人，應(yīng)該給予學(xué)前教育何種程度的支持，政府財(cái)政投入程度如何界定？

2.1國外學(xué)前教育財(cái)政投入程度世界各國對于學(xué)前教育財(cái)政投入程度沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如表1所示，20xx年OECD國家學(xué)前教育總投入占GDP的比重平均值達(dá)0.58%，在各級(jí)教育中對學(xué)前教育的投入達(dá)xx.21%，而公共投入占學(xué)前教育投入的比重平均值更是高達(dá)81.03%，并且大部分國家公共投入所占比重都高于80%，可以看出大部分國家學(xué)前教育公共投入力度大、程度高。

2.2我國學(xué)前教育財(cái)政投入程度反觀我國學(xué)前教育財(cái)政投入程度，與世界大部分國家相比差距很大。如表2所示，學(xué)前教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入占學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)總投入的指標(biāo)反映的是我國學(xué)前教育領(lǐng)域國家財(cái)政的投入程度，從20xx-200xx年，我國學(xué)前教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入占其總投入的比例逐年升高，且比例保持在60%以上，在20xx年其比例反而降低到33.56%，20xx年比例達(dá)40.81%，其比例在20xx年大幅下降主要是因?yàn)樵?0xx年加大了對學(xué)前教育領(lǐng)域的總投入，但財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入的增加幅度小于總投入的增加幅度。由此可以看出，我國學(xué)前教育的投入力度在不斷加強(qiáng)，但我國學(xué)前教育財(cái)政投入程度并不是逐年提高的。再看學(xué)前教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入占全國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)總投入的指標(biāo)，從20xx年到20xx年由1.24%不斷增加到2.24%，上升了一個(gè)百分點(diǎn)，這一指標(biāo)表明國家財(cái)政不斷加大對學(xué)前教育的投入，但仍然是低于國際平均水平，更是低于OECD國家平均水平。

3我國學(xué)前教育財(cái)政投入存在的問題

3.1學(xué)前教育財(cái)政投入力度不夠、總量不足從近5年我國財(cái)政投入的程度可以看出，學(xué)前教育公共財(cái)政投入力度嚴(yán)重不足。無論是學(xué)前教育公共財(cái)政投入占教育經(jīng)費(fèi)總投入的比重，還是學(xué)前教育公共財(cái)政投入占學(xué)前教育總投入的比重，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，與OECD國家平均水平相差八倍之多。同樣是1xxxx3年被聯(lián)合國教科文組織認(rèn)定為世界全民教育發(fā)展的“特別優(yōu)先對象”的人口大國墨西哥，在學(xué)前教育領(lǐng)域財(cái)政投入力度也遠(yuǎn)大于中國。20xx年墨西哥學(xué)前教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)占各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的比重以及學(xué)前教育公共財(cái)政投入占學(xué)前教育總投入的比重分別達(dá)xx.32%、84.38%，而同年我國學(xué)前教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)占全國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)總投入的比重僅1.24%，不足墨西哥的十分之一，其財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入占學(xué)前教育總投入的比重也遠(yuǎn)低于墨西哥。通過對比，更能體現(xiàn)我國學(xué)前教育公共財(cái)政投入不足。

3.2學(xué)前教育財(cái)政投入結(jié)構(gòu)不合理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的體制，在某種程度上也體現(xiàn)了一個(gè)國家學(xué)前教育發(fā)展水平。我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要分為：公辦幼兒園和民辦幼兒園。根據(jù)2008年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，公辦園的比例僅為32%，民辦園占68%。我國公共財(cái)政資金基本投入到僅占32%的公辦幼兒園，而民辦幼兒園卻只能享有微乎其微的財(cái)政投入。雖然我國提出了支持普惠性民辦園的政策，但沒有明確提出投入力度，仍然無法改變公辦園占有絕大多數(shù)財(cái)政投入的現(xiàn)狀。與我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制相似的印度，也主要分為公辦園和民辦園。不同的是，印度公辦園所占比例是我國兩倍多，并且明確了受財(cái)政支持的民辦園比例達(dá)4%。通過對比，更加顯示了政府在學(xué)前教育領(lǐng)域的財(cái)政責(zé)任缺失，違背了政府支持學(xué)前教育發(fā)展的本意。

3.3學(xué)前教育財(cái)政投入地區(qū)不均衡由于政府公共財(cái)政資金主要支持公辦幼兒園，特別是發(fā)達(dá)地區(qū)城市公辦園，而忽視了對偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)幼兒園的扶持。偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)缺少公益性的公辦園，而民辦園得不到政府財(cái)政支持，只能靠高收費(fèi)維持運(yùn)轉(zhuǎn)，這必然導(dǎo)致貧困弱勢群體兒童陷入“沒學(xué)上”和“上不起”困境。有學(xué)者研究統(tǒng)計(jì)，西部地區(qū)學(xué)前3年兒童入學(xué)率最低只有xx%，而北京、xx、浙江等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)入學(xué)率高達(dá)xx0%。巨大的入學(xué)率差距不僅是由經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和家長教育觀念造成的，還有一個(gè)重要原因就是公辦幼兒園并沒有輻射到偏遠(yuǎn)弱勢地區(qū)的兒童。建立公辦幼兒園的本意是維護(hù)學(xué)前教育的公益性和公平性，其目標(biāo)群體應(yīng)該是面向家庭經(jīng)濟(jì)條件較差、處于不利社會(huì)地位的弱勢兒童群體。而現(xiàn)實(shí)中往往是經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)地位較優(yōu)的兒童才能進(jìn)入公辦幼兒園。

4政府加大學(xué)前教育投入的政策建議

學(xué)前教育是整個(gè)國民教育的重要階段，政府財(cái)政是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障，也是保證學(xué)前教育質(zhì)量、提供學(xué)前教育服務(wù)公平性的必然選擇。

4.1加大政府財(cái)政投入學(xué)前教育的力度政府是學(xué)前教育發(fā)展的責(zé)任主體，應(yīng)該建立以政府財(cái)政投入為主的體制機(jī)制。首先，堅(jiān)持以政府投資為主體，實(shí)行投資公開化、公平化；其次，設(shè)立學(xué)前教育的專項(xiàng)資金，用于農(nóng)村幼兒園危房改造、獎(jiǎng)勵(lì)基本普及學(xué)前三年教育達(dá)標(biāo)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、扶持貧困農(nóng)村幼兒園配套設(shè)施建設(shè)等;第三，建立多渠道籌措學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。堅(jiān)持以政府資助為主導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人通過社會(huì)捐資的形式籌措農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展基金，最大限度地吸納社會(huì)資金，增強(qiáng)幼兒園持續(xù)發(fā)展的能力。

4.2支持多元體制下學(xué)前教育的發(fā)展我國學(xué)前教育財(cái)政的一大特征是投入機(jī)制與辦園體制密切相關(guān)，即政府基本上只對公辦園進(jìn)行投入。然而占有較大比例的民辦幼兒園卻得不到政府財(cái)政的支持。為了均衡不同辦園體制幼兒園的財(cái)政投入，政府應(yīng)對各類幼兒園一視同仁，給予財(cái)政撥款補(bǔ)貼，使得每個(gè)幼兒都能從中受益，促進(jìn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展。

4.3提高薄弱地區(qū)學(xué)前教育財(cái)政保障水平隨著新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，根據(jù)農(nóng)村適齡兒童實(shí)際構(gòu)成，科學(xué)規(guī)劃和調(diào)整農(nóng)村幼兒園布局，加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)。同時(shí)借鑒部分發(fā)達(dá)國家對兒童采取的財(cái)政補(bǔ)貼經(jīng)驗(yàn)，采取對弱勢地區(qū)兒童發(fā)放教育券或代金券的形式提高其保障水平。除此之外，提高薄弱地區(qū)學(xué)前教育教師的待遇也是保障學(xué)前教育健康發(fā)展的必要措施，通過財(cái)政專項(xiàng)的辦法，留住優(yōu)秀的幼兒教師支持農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。

篇十五

中職學(xué)前教育的有效教學(xué)

一、中職學(xué)前教育專業(yè)語文的有效教學(xué)

中職學(xué)前教育專業(yè)語文有效教學(xué)已有過實(shí)踐，而且得到的效果也十分明顯。比如教授<天山景物記>時(shí)讓學(xué)生充當(dāng)幼師，用最合適的語言向假定的“幼兒”介紹景物，這樣可以鍛煉學(xué)生針對幼兒的語言表達(dá)能力。下面通過實(shí)例具體說明一下中職學(xué)前教育專業(yè)語文有效教學(xué)所取得的效果：《致橡樹》是河北科技師范學(xué)校20xx級(jí)幼師一班的一次有效教學(xué)公開課，這堂課定位了準(zhǔn)確的難易結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，適合各個(gè)水平的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的選擇適合學(xué)生的需求的同時(shí)，也適合職業(yè)的需要，在課堂上運(yùn)用討論法和競賽法鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相扣，更好地吸引了學(xué)生的注意力，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而提高教學(xué)效率。并且在課后進(jìn)行了問卷調(diào)查，一共40個(gè)學(xué)生聽課，課后發(fā)放學(xué)生問卷40份，收回38份，其中有效的36份，占問卷的xx0%。學(xué)生認(rèn)為這堂課適合學(xué)生需求，87%的學(xué)生認(rèn)為這堂課可以提高他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髂芰Γ?8%的學(xué)生認(rèn)為對專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助。從這堂課的調(diào)查問卷來看有效教學(xué)對提高學(xué)生的從業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量是有效的。

雖然各職高的專業(yè)不同，但語文學(xué)科都是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它的重要性是毋庸置疑的。所以，語文在中職學(xué)校的教育課程中也是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。中職類型的學(xué)校及學(xué)前教育的特殊性就決定了中職學(xué)前教育的專業(yè)語文要注重培養(yǎng)有用人才，為提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、后續(xù)開設(shè)的專業(yè)及學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。在中職學(xué)前教育專業(yè)中如果想要落實(shí)有效教學(xué)就要在課程內(nèi)容、教材、教學(xué)方法等各個(gè)方面體現(xiàn)學(xué)校類型等特色，積極順利地開展有效教學(xué)師生多向互動(dòng)活動(dòng)。

在浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案中也提到要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織方式，積極引導(dǎo)、組織中職學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有的放矢地開展“導(dǎo)生制”、“導(dǎo)學(xué)案”等學(xué)習(xí)方式的探索，構(gòu)建諸如產(chǎn)學(xué)研一體化、小發(fā)明小創(chuàng)造活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐平臺(tái)，努力開發(fā)學(xué)生的潛能，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)與自主能力。創(chuàng)新教學(xué)方式方法，多形式組織教學(xué)。以提高教學(xué)的育人質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)大班與小班有機(jī)組合，長課與短課有機(jī)組合，理論課與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課有機(jī)組合。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)語文實(shí)施有效教學(xué)的價(jià)值追求

有效教學(xué)就是以盡可能少的時(shí)間和精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而達(dá)到預(yù)期效果，提高教學(xué)質(zhì)量。語文作為中職學(xué)校的教育課程中必修的專業(yè)基礎(chǔ)課擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，為了提高學(xué)生的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須注重專業(yè)語文的有效教學(xué)[2]。我國現(xiàn)在推行的教育方針是：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。中職的學(xué)前教育專業(yè)為我國培養(yǎng)了大批師資，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)也面臨著很大的挑戰(zhàn)�，F(xiàn)階段我國要求幼兒教師必須掌握從事幼兒教育工作所需要的中等文化科學(xué)知識(shí)和技能，還要具備一定的口頭書面表達(dá)能力和社會(huì)交往溝通能力，還要了解幼兒心理和生理發(fā)展的規(guī)律，制定保育教育目標(biāo)，組織幼兒參加各種教育活動(dòng)并觀察、記錄、對幼兒的能力作出評價(jià)[3]。而語文教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握就業(yè)的基本要求：知識(shí)儲(chǔ)備、語言表達(dá)能力，寫作記錄能力、溝通能力等。由此可以看出，中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)一定要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)前教育師資力量。

三、總結(jié)

本文通過對中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析，可以很明顯地看出傳統(tǒng)的教學(xué)模式所存在的弊端，也通過實(shí)例證明了中職學(xué)前教育專業(yè)語文實(shí)施有效教學(xué)的可行性、重要性，及其價(jià)值追求。通過對中職學(xué)前教育專業(yè)語文實(shí)施有效教學(xué)的價(jià)值追求的研究，讓我看到了有效教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)方面的積極作用，我相信在其他學(xué)科同樣適用，并且也會(huì)取得可觀的教學(xué)效果。

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