今天小編給大家?guī)��?lái)了關(guān)于中職會(huì)計(jì)養(yǎng)成教育論文范文，有需要的小伙伴一起來(lái)參考一下吧，希望能給大家?guī)��?lái)幫助，下面大家參考！

摘要：文章闡述了行為養(yǎng)成教育的內(nèi)涵，分析了中職生行為養(yǎng)成教育現(xiàn)狀及造成中職生不良行為的原因，指出了中職會(huì)計(jì)教學(xué)中行為養(yǎng)成教育的滲透策略，即轉(zhuǎn)變教育理念，融入行為養(yǎng)成；建立評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范行為養(yǎng)成；行為養(yǎng)成教育中滲透愛(ài)與關(guān)懷；重視教師的表率作用。

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)教學(xué)；行為

養(yǎng)成教育行為養(yǎng)成教育即行為加養(yǎng)成教育結(jié)合而成的概念，它包括了學(xué)習(xí)行為、生活行為、職業(yè)行為和道德行為，是養(yǎng)成教育的重要組成部分。它是以思想教育為主，配以一定的教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育。在行為養(yǎng)成教育方面，中職生普遍存在自覺(jué)性差、良好行為習(xí)慣欠缺等問(wèn)題，但他們個(gè)性獨(dú)立自主、自我意識(shí)較強(qiáng)，正處于人生心理斷乳和人格再構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

一、中職生行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

中職3年教育是大多數(shù)中職學(xué)生作為學(xué)生身份的最后3年，畢業(yè)后他們將走上社會(huì)，但由于自身行為養(yǎng)成意識(shí)較淡薄，沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)行為習(xí)慣對(duì)自身的影響，因此，即便他們知道行為習(xí)慣有文明粗俗之分，卻仍任性妄為。目前，多數(shù)中職學(xué)校還沒(méi)有形成系統(tǒng)的行為養(yǎng)成教育模式，只是試圖在已有的活動(dòng)中完成對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，這只是行為養(yǎng)成教育的初級(jí)階段，要想真正實(shí)現(xiàn)通往成熟期的轉(zhuǎn)變，還需要家、校、企三方共同努力，由于筆者所在學(xué)校采用住宿制度，因此，學(xué)校在其中起了更大作用。

二、造成中職生不良行為的原因

（一）過(guò)分注重技能培養(yǎng)，忽視行為養(yǎng)成。中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才[1]。因此，大多數(shù)中職學(xué)校注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)的課程也是以技能培養(yǎng)為主導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)理論課和技能課[2]。在日常的教學(xué)管理和制度建設(shè)方面都以技能學(xué)習(xí)為主，在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。成績(jī)的評(píng)定也是將卷面成績(jī)和實(shí)操成績(jī)相結(jié)合，無(wú)法完成對(duì)學(xué)生思想道德及行為養(yǎng)成的量化。（二）行為養(yǎng)成教育在義務(wù)教育階段的缺失。九年義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)單一且集中，一切向分?jǐn)?shù)看齊，將主要精力用在學(xué)業(yè)上，導(dǎo)致了教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的偏移，一切與外界接觸的事物都可由父母、教師代替解決，一切對(duì)提高考分無(wú)用的教學(xué)理念也都無(wú)法得到現(xiàn)實(shí)支持。所以，大部分中職生在九年義務(wù)階段沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)不理想，加之前期沒(méi)有養(yǎng)成較好的行為習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)、說(shuō)閑話(huà)等。這也容易造成他們考試要么采用作弊的方式，要么就抱著無(wú)所謂的態(tài)度，不具有企業(yè)對(duì)“準(zhǔn)職業(yè)人”所期待的基本行為習(xí)慣。（三）缺乏健全的行為養(yǎng)成考核標(biāo)準(zhǔn)。目前，大多數(shù)中職學(xué)校每學(xué)期都以“德育成績(jī)”來(lái)衡量學(xué)生本學(xué)期的各項(xiàng)行為表現(xiàn)，包括思想品德、校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等方面，并以此作為評(píng)優(yōu)、評(píng)先的依據(jù)。這原本是對(duì)行為養(yǎng)成教育的重視，但筆者在執(zhí)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)完全量化的方式在學(xué)生中產(chǎn)生了消極影響，比如，有些學(xué)生為了得到德育高分，參加“學(xué)雷鋒”活動(dòng)或各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)，這使量化最后落到了參加幾次活動(dòng)上，而這樣的成績(jī)依舊無(wú)法反映行為養(yǎng)成教育的效果，自然不能促使它朝著理想的方向發(fā)展。（四）制度管理大于人文關(guān)懷。學(xué)生入學(xué)后，從班主任到學(xué)生管理教師都在用制度管理提高學(xué)生的行為養(yǎng)成，但長(zhǎng)時(shí)間用生硬的制度約束學(xué)生的行為，缺乏人文關(guān)懷和良好的文化氛圍，容易引起學(xué)生的抵觸情緒。在管理過(guò)程中，若個(gè)別教師態(tài)度不好，更容易引起學(xué)生對(duì)制度的反感，制度管理就不能深入人心，會(huì)產(chǎn)生更大的矛盾。

三、中職會(huì)計(jì)教學(xué)中行為養(yǎng)成教育的滲透策略

教師是教學(xué)的主體，如何將行為養(yǎng)成教育更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該長(zhǎng)期思考和踐行的方向。作為一名中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教師，筆者在日常教學(xué)中滲透行為養(yǎng)成教育，努力找尋行為養(yǎng)成與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的契合點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)思路。（一）轉(zhuǎn)變教育理念，融入行為養(yǎng)成。對(duì)于旨在培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，只有真正認(rèn)識(shí)到行為養(yǎng)成教育的重要意義，才能在實(shí)際的教育管理中踐行行為養(yǎng)成教育。所謂先成人再成才，每一位教師在教授學(xué)生技能的同時(shí)，也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[3]。比如，學(xué)生在取得或填寫(xiě)原始憑證時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、不做假賬的職業(yè)態(tài)度；在填制記賬憑證時(shí)，教導(dǎo)他們養(yǎng)成保持工作環(huán)境干凈整潔的習(xí)慣；登賬過(guò)程發(fā)現(xiàn)錯(cuò)賬，引入“錯(cuò)賬更正”的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)等。通過(guò)這些有針對(duì)性的教育，使中職生行為習(xí)慣的養(yǎng)成隨著專(zhuān)業(yè)課程的講授一點(diǎn)一滴地進(jìn)入學(xué)生的心里，只有這樣才能更好地將行為養(yǎng)成教育融入課堂，完成行為養(yǎng)成教育目標(biāo)。（二）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范行為養(yǎng)成。合理的評(píng)價(jià)模式是行為養(yǎng)成教育發(fā)展不可或缺的環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，評(píng)價(jià)模式不宜單一，例如，圍繞學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)及綜合評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行系統(tǒng)考核。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，激發(fā)他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和日常生活中養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的積極性，這也保證了評(píng)價(jià)模式的客觀性，對(duì)學(xué)生行為養(yǎng)成起到了積極作用。（三）行為養(yǎng)成教育中滲透愛(ài)與關(guān)懷。學(xué)習(xí)是絕大多數(shù)中職生的硬傷，他們?cè)诰拍炅x務(wù)教育中嘗盡了失敗者的滋味，因此，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)將是一次全新的出發(fā)和挑戰(zhàn)。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極求知，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是一味用生硬的規(guī)章制度約束他們，這是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該思考的問(wèn)題。例如，登賬過(guò)程煩瑣易錯(cuò)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，不可操之過(guò)急；在信息化時(shí)代用新穎有趣的多媒體教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的積極性，授課過(guò)程加強(qiáng)師生互動(dòng)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化，對(duì)于學(xué)生各方面行為習(xí)慣的進(jìn)步給予肯定；對(duì)于問(wèn)題生和“學(xué)困生”教師應(yīng)多用鼓勵(lì)的方式給予他們幫助，課余時(shí)間多與學(xué)生交流，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足與困惑。（四）注重教師表率作用。學(xué)高為師，德高為范。教師的行為習(xí)慣、言談舉止、工作態(tài)度等對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。因此，教師在日常教學(xué)或與學(xué)生相處中，首先要嚴(yán)于律己、做好表率。要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)行為，教師自己就必須具備優(yōu)秀的職業(yè)行為，身教重于言教。而學(xué)生在校期間的所思所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是教師良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)作風(fēng)及日常言行等，用自己良好的職業(yè)行為、高尚的人格去引導(dǎo)、教育學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為。但目前，社會(huì)上一些不良風(fēng)氣也在慢慢侵蝕著校園，如拜金主義、享樂(lè)主義等，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待會(huì)計(jì)工作應(yīng)奉行廉潔自律、遵紀(jì)守法、堅(jiān)持原則的職業(yè)意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

良好的行為養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能靠短期的培訓(xùn)就能實(shí)現(xiàn)，它更多是在學(xué)習(xí)及生活過(guò)程中不斷積累與提高，是需要在整個(gè)中職生涯過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的。在這三年中，專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生的行為養(yǎng)成教育關(guān)系密切，因此，將學(xué)生行為養(yǎng)成融入日常教學(xué)中，將更有利于取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張慶生.對(duì)提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)與思考[J].河南教育(職成教版),2013(4):21-22.

 

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