今天小編給大家?guī)�來了淺論高效課堂模式的重要性及調(diào)動技巧，有需要的小伙伴一起來參考一下吧，希望能給大家?guī)�來幫助，下面大家參考�?/p>

淺論高效課堂模式的重要性及調(diào)動技巧

題記：人生的樂趣不在于模仿，而在于創(chuàng)造。——松田道雄【日】

稍有常識的人都知道，任何改革或者革命都不可能是一蹴而就的。不管是大到國家的“改革開放”還是小到我們**一中的“樂學高效課堂”，改革的路上都是披荊斬棘、隨時準備著斬殺前后左右突然而至的各種“攔路虎”。

說到“攔路虎”，我們作為**一中“樂學高效課堂”第一代踐行者，雖然小心翼翼地推進，忐忑的與“傳統(tǒng)課堂”道別，即使確實取得了一些成績，可是卻從來不敢松懈、哪怕只是在心底悄悄張揚炫耀一次。因為我們?nèi)匀徊淮_定。不確定這成功的取得是不是真的只是因為告別了傳統(tǒng)。不確定年年都在逼近的“高三”和“高考”是不是仍然錦旗高掛。不確定我們未來的發(fā)展是不是只有依賴這種模式一路到底。后來我發(fā)現(xiàn)，這種種“不確定”的不安全感其實就來自于我們改革路上最大的一個“攔路虎”：我們的改革是不是真的脫離了應試走向了素質(zhì)？我們的學生是不是真的成為了主動學習的主體而不再是被動學習的受體？換一句話說，就是我們的“樂學高效課堂模式”下學生是不是主動學習了。如果是，我們的不安全感不確定性自然煙消云散。由此，學生積極主動學習的重要性可見一斑。

而事實是，我們每一個踐行者在一線教學過程中都遇到了最頭疼的問題：面對六十人左右的教學班級，我們的“樂學高效課堂”無法做到讓每一個學生都真正積極主動的投入到學習活動中。有人永遠保持沉默。有人即使點名回答問題也是一言不發(fā)，更枉論小組合作討論。有人抄襲。有人學會鉆所有空子以避開教師和班級管理設置的種種督促措施。有人漠不關心感覺學習事不關己。有人直接站起來說：老師您講吧別浪費時間了。不可否認確實有很多學生在這個課堂里活躍了起來，成為“明星”和佼佼者。但是更多的卻是我上面所說的“有人”。作為教師，這是一種赤裸裸的失敗。我們焦急、憂心忡忡；我們嘆息、痛心疾首。

解決問題卻也促使我們思考和進步。閱讀了很多以前甚覺枯燥的教育類書籍以求解惑。從《童年的秘密》([意]蒙臺梭利著 )、《夸美紐斯教育論著選》([捷克]夸美紐斯著)、《馬卡連柯教育文集》([蘇]馬卡連柯著)、《育人三部曲》、《做人的故事》、《給教師的建議》([蘇]蘇霍姆林斯基著 )等大塊頭，到通俗易懂的尹建莉博士的《最美的教育最簡單》、《美國的中學是這樣的》，再到著名的日本兒科醫(yī)學專家、教育家松田道雄先生的《育兒百科》。越讀越心驚，越讀越覺得自己知識的貧乏與教育方法的幼稚拙劣。唯有心誠、情真尚可一說。在眾多理論的洪流中，我最終在與實踐的結合中發(fā)現(xiàn)：確實像尹建莉博士所說，最美的教育最簡單。我們要讓學生積極主動的去學習，那就不要太追求系統(tǒng)化和模式化，而是放開手，讓學生去學就是。“學生主體、教師主導”，雙方密切配合，一切水到渠成。只是這個“配合”，大大的考驗著教師的能耐！以下是幾點感悟，引以自勉：  

1、受教育者沒有積極性，就實現(xiàn)不了教育的目的。人的積極性往往是在他獲得快樂時產(chǎn)生。

學生積極主動去學，永遠是最最重要的。老師需要制造的是快樂的氛圍以促進學生的積極性。

2、具備人格魅力才能夠團結周圍的人，所以良好的溝通與其說是語言的關系，不如說是友愛的結果。

教師是一個集體的引導者。要引導出六十個個體組成的團結合作和諧快樂的一個家庭，需要愛和人格魅力。

3、快樂的集體必須由孩子的創(chuàng)造性來支撐。教師必須是民主主義者，不是說僅僅讓孩子們多數(shù)表決，而是說教師必須是每個孩子各種各樣創(chuàng)造的擁護者。

對于比較調(diào)皮的孩子，教師必須靈活的、幽默的處理而不是處罰。這是鐵一樣的原則。

4、平等的意識不是由外部灌輸?shù)�，而是因自己自立獲得的。讓孩子們掌握基本習慣時，切忌急于求成強制他們做到，真一點非常重要。強制他們?nèi)プ觯瑫�使孩子喪失主動性，并容易產(chǎn)生抵制心理。教師應該讓孩子在為實現(xiàn)某個快樂的目標的努力過程中自然而然地學會某些習慣。

我們想讓每個孩子都變成大氣干練的樣子，這個愿望是好的，這個決心也是值得認可的，只是方法上，不要只有強迫、抱怨和批評。相反，這些應該是杜絕的。

5、教授語言也應該寓教于樂，孩子心情愉快就會很好地記住語言，更使孩子們深深感受到學習是件愉快的事情。但千萬不要只為了準備考試那樣去教孩子，一定要營造一個讓孩子快樂的氣氛。

看看，快樂的氛圍是多么的重要。好好想想我們自己的課堂氛圍是怎樣的！

6、尊重孩子們的主動性，營造激動的場面，在這樣的場面中學習效果一定是好的。那種既沒有讓孩子高興、感動的魅力，也沒有創(chuàng)造力的教師，以為在孩子們面前朗讀教學內(nèi)容就已經(jīng)教給他們東西了，顯然是不稱職的。

著重強調(diào)后一句，背下來。當教師的我，也深為汗顏。

7、為了鼓勵孩子的自覺性，就必須為他們營造一種快樂的氛圍。本來討厭像大家那樣做，但被老師批評了，只好做；或者因為害怕老師，只好和大家一起做等等，這都屬于強制效果，應該鏟除。

與第四點有異曲同工之處。再次強調(diào)快樂的氛圍和杜絕強迫。

8、以做得好的孩子做榜樣，會受到很好的效果。

很好的解決了我們良好的愿望和學生表現(xiàn)參差不齊之間的矛盾：即調(diào)動了表現(xiàn)積極的，又給有差距的學生以成功的典范和模仿的對象。

9、要想讓孩子表達內(nèi)心所想，必須讓孩子對教師具有信賴感。教師要具備讓孩子感受到人與人之間真情的魅力。對于每次小錯都要進行懲罰的教師，孩子是沒有信賴感的。孩子心里害怕，只好觀察教師的臉色行事，怎么會向教師說出心里話呢？

展現(xiàn)教師魅力的時候又到了。這個對教師個人性格再塑造有重要作用。尤其是一些性格比較內(nèi)向或者強勢的教師。從“一切為了學生”出發(fā)，我們都應該有所改變。

10、鼓勵孩子自立最好的辦法是讓他體驗創(chuàng)造的喜悅。人生的樂趣不在于模仿，而在于創(chuàng)造。孩子在自由活動中最能發(fā)揮創(chuàng)造才能。

自由才能創(chuàng)造，創(chuàng)造才會快樂，快樂時主動學習的動力！

11、在發(fā)揮孩子創(chuàng)造性的同時，教師的創(chuàng)意必須更勝一籌。

這個我認為適合于低年級孩子。作為高中的孩子，教師還真不敢保證創(chuàng)造性一定比孩子們更勝一籌。這個也不打緊，懂得適時的“認輸”對學生也是一種更好的教育與認可。

12、教師必須了解每個孩子的內(nèi)心世界，為此在一個集體中，教師要清楚地識別出每個孩子。

其實這是一個合格教師最基本的素質(zhì)之一。

13、另外，還要考慮教師的愛好，發(fā)揮教師的特長。因為教師也是在發(fā)揮其創(chuàng)造性才能的時候，才最有朝氣和魅力。那種無視學校條件、力求教學計劃系統(tǒng)化的做法，將會扼殺孩子和教師的創(chuàng)造性。

教師施教的同時也在提高自我能力，如果沒有意識到這一點，就不會創(chuàng)造出個性化的、切合實際的、優(yōu)秀的教育方法。

14、既然孩子的游戲是創(chuàng)造，那么教師對游戲的指導也是創(chuàng)造。往往越是沒有創(chuàng)造性才能的教師，越是喜好系統(tǒng)化的課堂教學。

后一句，又是值得每一個教師深深反省和思考的。  

15、為了維護教育工作者的尊嚴，教師的打扮不應比同齡的女性差。

人同此理！

16、教育工作者彼此自由平等，教師在孩子面前才會活潑開朗。

同樣，如果教師不是一視同仁地愛所有的孩子，那么他們就會表現(xiàn)出失望的情緒。教師有時可能會忽略性格溫順的孩子的要求。往往是教師偏愛某個孩子，在教師自己察覺之前，孩子們就已經(jīng)感覺到了。所以教師不要“偏愛”而要“博愛”。  

我們知道改革的過程曲折，“攔路虎”眾多，但是我們更加堅信我們的“樂學高效課堂”是真正造福師生的素質(zhì)教育改革，是與我們的“一中夢”甚至“中國夢”息息相關的探索。所以我們每一個“改革者”都應該有“持久戰(zhàn)”的心理準備，都應該有前仆后繼的犧牲精神，都應該有逢山劈路、遇水搭橋的強大意志。

因為我們知道，總有一天，我們會看到一中的學子在樂學高效課堂模式下積極主動的學習知識、思考人生、探索未來。就像蘇霍姆林斯基所說的那樣：我要關注的是，讓我所培育的每一個孩子都成長為會思考、會探索的有智慧的人，讓認識過程的每一步都使心靈變得更高尚，使意志煉得更堅強！

 

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