今天小編給大家?guī)�來了淺談農(nóng)村幼兒園對隱性課程的有效利用，有需要的小伙伴一起來參考一下吧，希望能給大家?guī)�來幫助�?/p>

幼兒園隱性課程又稱隱蔽課程或潛在課程，是教學(xué)計劃之外的潛在的課程。隱性課程不通過正式的教學(xué)進(jìn)行，而通過幼兒園情境有意或無意地對幼兒的知識、情感、信念、意志、行為和價值等方面起潛移默化的作用，促進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、減少不必要的過渡環(huán)節(jié)，還孩子自由的環(huán)境和自主的時間

過渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日活動中各活動之間相互轉(zhuǎn)換、承接、交替的過程，具有獨立的教育價值。過渡環(huán)節(jié)的順利實施，要借助班級保教人員的配合、環(huán)境的支持、規(guī)則的建立、常規(guī)的養(yǎng)成等因素，這些因素相互融合，相互交錯。為確保這些因素在同一目標(biāo)下產(chǎn)生效應(yīng)，可將幼兒一日活動作息時間按形式及內(nèi)容分成相應(yīng)的時間版塊，從而使活動之間相互融合，盡量減少一些不必要的過渡環(huán)節(jié)，同時取消一些死板的規(guī)定。只有還孩子自由的環(huán)境、自主的時間，才能促進(jìn)孩子自主的發(fā)展。如幼兒喝水，其實是幼兒隨機(jī)進(jìn)行的，不需要每個幼兒坐下來等教師倒水給他們喝，可以讓幼兒自由自主去喝，講話是難免的，允許他們講話交流；再如：晨間活動與午餐后的活動都是一段較好的幼兒自我管理的相互交往的時間，我們可以放手讓幼兒自由支配。在一日活動中給于幼兒更多自由探索和表現(xiàn)的機(jī)會，使教育過程更有實效。這樣的做法還孩子一個自主發(fā)展的空間，有利于幼兒生動活潑、自主有效的學(xué)習(xí)，有利于幼兒富有個性的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，融教育目標(biāo)于其中

環(huán)境是隱性課程的重要組成部分，蘊(yùn)含著極大的教育價值。創(chuàng)設(shè)開放溫馨、寬松自主的支持性環(huán)境，將教師的語言指令轉(zhuǎn)化為環(huán)境和活動材料的行為暗示，把教育目標(biāo)生動形象地融于環(huán)境中，讓幼兒和環(huán)境對話，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)會自主管理和自我服務(wù)。根據(jù)年齡特征創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境，為幼兒主動學(xué)習(xí)和探究提供支持。創(chuàng)設(shè)物化教育目標(biāo)、物化規(guī)則有準(zhǔn)備的環(huán)境，投放符合各年齡段的游戲材料，創(chuàng)設(shè)良好的園風(fēng)和班級人際關(guān)系，對幼兒的主動發(fā)展有不可低估的作用。為小班幼兒創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的活動環(huán)境，增進(jìn)幼兒與幼兒園環(huán)境的親近感，從而培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣；對中班幼兒，將規(guī)則物化到活動環(huán)境之中，從而引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣；針對大班幼兒自控能力和合作能力強(qiáng)、認(rèn)識積極等特點，注重從幼兒合作化的學(xué)習(xí)方式入手，構(gòu)建師生互動的活動墻及動態(tài)區(qū)角，為提高幼兒主動學(xué)習(xí)的能力提供更大的空間。區(qū)域活動對教育活動具有鋪墊和延伸作用，豐富的區(qū)角游戲材料，更有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在游戲過程中，教師的主導(dǎo)地位化為隱性狀態(tài)，教師僅僅是幼兒活動的觀察者和支持者、活動的伙伴和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，幼兒則有更多的機(jī)會自我決定、自由選擇。

三、物化隱性規(guī)則，引導(dǎo)幼兒行為方向

規(guī)則作為教育手段，可以起到引導(dǎo)幼兒行為方向，促進(jìn)幼兒活動質(zhì)量，提高能力和身心發(fā)展水平的作用。將隱性規(guī)則物化在幼兒園一日活動中，充分挖掘隱性規(guī)則的教育資源，為幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探究提供有效支持，對幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成、自我服務(wù)起到了潛移默化的影響。讓環(huán)境暗示、提醒幼兒遵守規(guī)則，改變幼兒在一日生活中個性較強(qiáng)、自律能力差、喜歡按自己的意愿做事的行為，從而突出幼兒主體地位、富有個性的發(fā)展。

1.標(biāo)記導(dǎo)行為，規(guī)則成自然。創(chuàng)設(shè)常規(guī)環(huán)境，有效地利用標(biāo)記，成為隱性的教育。我們可以給水杯柜貼上標(biāo)記（小班為照片、中大班為姓名），每人一格，孩子們可以對號擺放，就不會出現(xiàn)爭搶某個位置的情況，找水杯時又很方便。還可以在盛材料的籃子上貼上相應(yīng)的圖片，方便幼兒收放材料，整理活動區(qū)。

2.圖示給暗示，常規(guī)避矛盾。如果讓孩子自己選擇區(qū)角去游戲，沒有規(guī)則時，幼兒很擁擠，經(jīng)常會擠在喜歡的區(qū)域。為了解決這個問題，可在地面上貼上小腳印，請孩子們把鞋放在腳印上，也可制作進(jìn)區(qū)卡，幼兒選擇時根據(jù)某一區(qū)域的進(jìn)區(qū)卡有無進(jìn)區(qū)活動，從而限制這一區(qū)域的人數(shù)。它們的作用除了幫助孩子解決擁擠的問題外，還讓孩子學(xué)會等待。

3.兒歌起作用，游戲助養(yǎng)成。教師可根據(jù)幼兒的情況和各環(huán)節(jié)的要求，隨機(jī)編一些兒歌，來幫助幼兒掌握常規(guī)，如洗手歌幫幼兒學(xué)習(xí)正確的洗手方法；把沖廁所設(shè)置成給小動物喝水的游戲，幫小班幼兒養(yǎng)成便后沖廁的習(xí)慣。

4.實踐重評價，檢查促良行。孩子成為常規(guī)教育的檢查者和評價者，能夠有力地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。常規(guī)是為了方便幼兒，而不是為了方便教師，應(yīng)該設(shè)法使班上的每一個孩子都成為常規(guī)的執(zhí)行者、捍衛(wèi)者。如創(chuàng)設(shè)包括“會自理、會禮儀、會游戲”、“賞識閃光點”內(nèi)容的“三會一賞”欄，讓幼兒評價同伴的行為習(xí)慣。再如到了中大班我們可以充分利用設(shè)立“值日生”職務(wù)，讓值日生作為小小檢查員，每天安排一組幼兒擔(dān)任班級的“檢查員”，讓他們檢查和評價全班小朋友的生活常規(guī)表現(xiàn)，對幼兒的良好行為的養(yǎng)成作用很大。

四、重視隱性時間的利用，優(yōu)化幼兒一日活動

在平時的活動中，我們縣區(qū)教師避免不了生活環(huán)節(jié)中時間的隱性浪費，隱性時間的利用就成了我們必須重視的問題。我們還缺乏“一日生活即教育”的理念，對生活環(huán)節(jié)不夠重視，在這些環(huán)節(jié)的處理中還缺少一定的教育機(jī)智，生活環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)有更加自然和有趣的方式，真正從尊重幼兒、優(yōu)化幼兒一日活動的角度去考慮。

1.給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的活動環(huán)境。《綱要》指出：“時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。”在現(xiàn)實生活中，教師的干預(yù)和催促的現(xiàn)象十分多。如：喝水環(huán)節(jié)中，幼兒總喜歡一邊喝水一邊閑聊或看看區(qū)角的東西，為了減少等待，及時進(jìn)行下面的活動，教師會經(jīng)常性的對幼兒進(jìn)行催促等。而有些教師就對孩子采取放任的管理方式，讓孩子們在生活環(huán)節(jié)時自由發(fā)揮，教室里面亂哄哄一片，很容易發(fā)生不安全事故。因此，教師的組織與指導(dǎo)要適時，并掌握好一個“度”，不能放任，也不能干預(yù)過多，讓孩子在寬松的氛圍中游戲，隨時觀察孩子的表現(xiàn)，適時提供幫助與引導(dǎo)，讓孩子們學(xué)著自己管理自己，建立一些班級規(guī)則引導(dǎo)孩子改掉拖沓的習(xí)慣，用孩子的自律代替教師的催促。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的活動，減少消極等待現(xiàn)象。相較于市區(qū)幼兒園，縣區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園存在的不利因素相對較多，如：地方小、材料投放少，等等。為了幼兒的安全，教師不得不使用高控制的方式，讓幼兒無聊等待。這就需要教師運用教育機(jī)智，讓幼兒都能夠參與活動，減少消極等待現(xiàn)象。

3.減少不必要的活動，避免時間的隱性浪費�！毒V要》指出：“盡量減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。”我們應(yīng)該取消一些不必要的集體活動：首先，晨檢與晨間活動存在時間的浪費。農(nóng)村幼兒園因條件限制，保教人員多為轉(zhuǎn)崗，專業(yè)性相對較低，為了整齊劃一，就會等所有幼兒晨檢結(jié)束再開始晨間活動。教研活動的開展，教師們認(rèn)識到這是隱性的浪費時間，不應(yīng)該單獨劃分時間段，二者應(yīng)該同時進(jìn)行，隨來隨檢隨活動。其次，餐前準(zhǔn)備時沒有必要讓幼兒做無效等待，可讓幼兒做些安靜活動，如看電視、聽故事等，還可在分飯時給那些吃的慢的孩子先分，快的孩子后分，不用等到全班分完再一起吃。吃完的孩子讓他們?nèi)�區(qū)角或者如廁，等等。這樣可以綜合一下孩子的時間，避免了時間的隱性浪費。再次，給孩子們起床后梳頭發(fā)時，和他們輕輕地交談，沒有梳到的孩子可讓他們進(jìn)區(qū)角玩。最后，在孩子上手工課或美術(shù)課時，做得比較快的孩子可以增加難度或動手任務(wù)，還可去當(dāng)小老師，幫助那些做的慢的或動手能力比較差的孩子。讓他們相互交流，相互進(jìn)步，增強(qiáng)孩子的自信心。這樣不僅及時減少了時間的浪費，也可以幫助孩子獲得發(fā)展，一舉兩得何樂而不為。

隱性課程貫穿在幼兒園一日活動中，對幼兒來說都是重要的，作為教師，我們要給幼兒的不僅僅是一次完美的教學(xué)和游戲活動，也需要給幼兒一個完美的一日生活。有效利用隱性課程，讓一日活動都成為師生積極交流和互動、充分發(fā)揮幼兒個性的過程！

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