數(shù)學(xué)一直是大部分孩子頭疼的學(xué)科，大多數(shù)孩子都注重去聽了，而很少思考。今天小編整理了淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)問題意識(shí)論文，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，希望對(duì)大家有幫助！

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的前提

樹立與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的新教育觀念，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和世界全球化進(jìn)程對(duì)教育提出的新課題，小學(xué)數(shù)學(xué)《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開。所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。

培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，必需把學(xué)生推在主體位置。首先要從思想上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)交為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配著的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，教師要能與學(xué)生平等交往，相信每個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的“問題”潛力，正確看待每個(gè)學(xué)生的問題。教師也要學(xué)會(huì)傾聽，敢于實(shí)事求是的面對(duì)學(xué)生的提問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，異想天開，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們敢于提出各種新奇的數(shù)學(xué)問題，尊重學(xué)生人格和個(gè)性差異。要真正把課堂還給學(xué)生，教學(xué)要“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，以“教學(xué)生學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生會(huì)學(xué)”，把課堂當(dāng)成師生能力發(fā)展的構(gòu)成分。

二、營造學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)不僅有知識(shí)的交流，而且也有情感的交融，沒有純情感的認(rèn)知，也沒有純認(rèn)知的情感，二者協(xié)調(diào)，相互作用，積極的情感因素能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)來知。教師要通過自己富有童趣的幽默語言，動(dòng)作來傳遞給學(xué)生尊重與信任，寬松與鼓勵(lì)的情感信息，讓學(xué)生在一種寬松，和諧的環(huán)境中自由發(fā)表意見，發(fā)現(xiàn)和提出一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧的心理環(huán)境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要平等相處，互相尊重。教師要面向全體，給每個(gè)學(xué)生的提問以微笑、注視和評(píng)價(jià)，在教育學(xué)生養(yǎng)成尊重別人意見的好習(xí)慣同時(shí)，允許他們自由按自己的學(xué)習(xí)方式參與活動(dòng)，提倡討論、辯論和爭論，讓學(xué)生在課堂上自由與教師、學(xué)生溝通信息。只有這樣才說消除學(xué)生的提問題“心理障礙”，讓每個(gè)人在發(fā)現(xiàn)和解決問題時(shí)有一種愉快的心理體驗(yàn)，在一種平等，安全的心理環(huán)境中激勵(lì)、促進(jìn)。

另外，注意制設(shè)開放的問題，為學(xué)生提供充分發(fā)問的空間和解決問題的時(shí)間，通過一種寬松、融治，人人均思進(jìn)取的課堂教學(xué)氛圍，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的保證

所謂“問題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學(xué)生在提出問題、思考問題和解決間題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。教學(xué)中，應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題情境，使學(xué)生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的“問題”而求和追切的“探究“心理，使他們樂于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境

興趣是最好的態(tài)師，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自黨性、積極性的最直接因素。小學(xué)生的興趣源于好奇。教學(xué)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)充滿趣味性問題情境，努力把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)間題情境中，寓抽象的數(shù)學(xué)問題于新奇而富有情趣的佳境中，在濃厚的興趣中探究問題，解決問息，掌怪新知。如：教學(xué)《能被3整除數(shù)的特征》時(shí)，可設(shè)計(jì)如下情境：同學(xué)們，今天讓大家來做小老師，都來考考我，大家隨便報(bào)一個(gè)自然數(shù)，老師不用計(jì)算就會(huì)知道這個(gè)數(shù)能否核3教除，你們可以用計(jì)數(shù)器核對(duì)。隨著學(xué)生報(bào)出的數(shù)，老師都能準(zhǔn)確無誤的判斷，這時(shí)學(xué)生覺得老師太了不起了，特想知通老師用什么展法來判斷的。老師沒什么設(shè)法，他不是伸仙，更沒有特異功能，只是老師比你們先掌握了能被3整除數(shù)的特征，今天我們一起來研究這個(gè)規(guī)律好不好？

2.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問起情境

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，重視“從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，教等中，軟局應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問題就在自己身邊，就在自己的生活中。并在運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想、方法解決實(shí)際問題的過程中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)的作用，如：數(shù)學(xué)《圖的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可設(shè)計(jì)如下情境：大家喜歡動(dòng)畫片嗎？今天我也給大家?guī)�來一段�?dòng)畫，想著嗎？（想）請(qǐng)看屏幕（出示課件），這四個(gè)小動(dòng)物在舉行自行車比賽（自行車輪是圓形、軸在中心，輪是圓形。軸不在中心；輪是輛畫，軸在中心；輪是正方形、軸在中心），最后的結(jié)果怎樣題？請(qǐng)往下看，現(xiàn)在比賽還沒有結(jié)束，你能猜一下，最后就底得第一？（小狗）為什么呢？（因?yàn)樾」返能囕喪菆A的》那小白兔的車輪也是圓的，你為什么不識(shí)它得第一呢？（因?yàn)樾“淄密囕喌能囕S沒在中心）那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中心的，跑起來做又快又穩(wěn)呢？學(xué)完這中課，你將會(huì)明白的，這時(shí)學(xué)生十分渴求知道其中的通理，來解決身邊的這個(gè)實(shí)際問題。

3、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的問題情境。

數(shù)學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系非常緊密，常常是一個(gè)知識(shí)是后一個(gè)知識(shí)的基礎(chǔ)，后一個(gè)知識(shí)是前一個(gè)知識(shí)的發(fā)展，就像環(huán)環(huán)相扣的鏈條。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是依據(jù)已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)的過程。數(shù)學(xué)中，利用學(xué)生已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在新舊知識(shí)的聯(lián)系向上創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生從原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來解決身邊的這個(gè)實(shí)際問題。通過同化或順應(yīng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、鼓勵(lì)質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的核心

質(zhì)疑是思維的開端，愛因斯組說過“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”世界上許多重大發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)都始于發(fā)現(xiàn)問題，始于問題所激發(fā)出來的探索活動(dòng)，教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們?cè)谝环N和諧的教學(xué)情境中便于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

首先，教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)大多是從模仿開始的，提問也不例外，教師應(yīng)注意提問的“言傳身教”。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生提問作示范，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提問題的，并把發(fā)現(xiàn)問題的思維過程展示給學(xué)生看，為今后學(xué)生能正確地、獨(dú)立地質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。

其次，使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，逐步教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)提問到善于提問，除對(duì)學(xué)生的問題給與積極鼓勵(lì)和正確評(píng)價(jià)外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生提問的方法。學(xué)生在質(zhì)疑問難時(shí)，主要是運(yùn)用觀察、比較，分析綜合、判斷推理、拍象概括、歸納演繹等邏輯方法，但隨著年齡和知識(shí)的增長，學(xué)生還會(huì)用到非邏輯的方法，如猜想、假設(shè)、推測等。教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述方法去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。如，引與學(xué)生從新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困慮處、法則規(guī)律的結(jié)論處找問題，從數(shù)學(xué)概念，判斷和推理的照述中找問題，從解思的過程與方法中找問題，從動(dòng)手操作的實(shí)踐中找問題等。

第三，要保證學(xué)生提問的質(zhì)量。開始學(xué)生提的問程有時(shí)不得要領(lǐng)，有時(shí)知言片語。有時(shí)淺顯幼稚。這時(shí)教師在關(guān)鍵處要扶一把，送一程，采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要來、勤訓(xùn)練，上臺(tái)階的策略，循序漸進(jìn)，不厭其煩，使學(xué)生一步一步的讓學(xué)生的思考集中在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上，這樣既可在范圍上加以控制，又能保證提問的質(zhì)量，從而達(dá)到問題有價(jià)值。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在一種寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境中人人敢問、樂問、會(huì)問，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和初步創(chuàng)新思維能力的重要方法。

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