今天小編給大家?guī)�來的是論文：小學語文綜合性學習活動的組織與實施研究，有需要的小伙伴可以進來看看。參考參考，希望能幫到大家！

摘要：語文新課標指出：要重視小學階段學生語文綜合性學習活動的組織與開展，發(fā)展學生的團結(jié)精神和創(chuàng)新能力，促進合作探究，在綜合性學習活動中培養(yǎng)學生的實踐能力。由此，對小學語文綜合性學習活動的組織和實施策略進行研究，具有非�，F(xiàn)實的意義，不僅是素質(zhì)教育的需要，也是提升語文教學質(zhì)量的需要。本文從挖掘教學內(nèi)容、探索室外空間、加強實踐指導、契合生活實際這幾個方面，探討了小學語文綜合性學習活動的組織與實施策略。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習活動；組織；實施策略

語文是實踐性很強的學科，需要引導學生在生活中學語文，在綜合性學習活動中用語文，提升學生語文素養(yǎng)與綜合能力，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。新時代背景下，需要革新教育教學觀念，改革課堂組織模式，讓學生走向戶外，走向生活，構(gòu)建自主、生活化、開放的語文課堂，引領學生親自面對生活和社會，親身經(jīng)歷和感悟?qū)W習過程，實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展，以綜合性學習活動為依托，提升學生語文素養(yǎng)，落實素質(zhì)教育和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

一、挖掘教學內(nèi)容，開發(fā)綜合性活動資源

教材是巨大的資源庫與素材庫，也是小學語文教學的主要指導綱領，需要依托教材展開綜合性學習活動資源的挖掘、開發(fā)與拓展，契合教材發(fā)展學生各方面的能力，促進學生語文素養(yǎng)提升，達到語文教學目標。為開發(fā)綜合性學習活動資源，需要教師認真分析教材內(nèi)容，從其本質(zhì)進行研究，挑選和設計活動主題，深入挖掘教材內(nèi)涵，探尋有意義，值得學生在生活實際中動手實踐、綜合參與的學習活動，并鼓勵學生展開活動實施過程，達到語文教學目標。

如可以依托教材內(nèi)容，組織學生展開“遨游漢字王國”綜合性學習活動，漢字是我國優(yōu)秀的文化資源，傳承和發(fā)揚漢字文化，感悟漢字智慧，快樂學習漢字，是小學階段的重要內(nèi)容，也是語文教育目標。可以依托教材中“有趣的漢字”閱讀材料，展開字謎、諧音、倉頡造字等漢字的活動學習過程，以自主學、討論學的方式，感受漢字的奇妙和趣味，探索漢字的發(fā)展歷程。還可以依托“我愛你漢字”閱讀材料，展開漢字的演變、街頭錯別字、一點值萬金、書法作品展示等學習活動，在實際生活中寫作書法，比拼競賽，在街頭尋找錯別字，組織漢字故事會、書法展示臺、規(guī)范漢字我獻計等綜合性學習活動。通過挖掘教材內(nèi)容，開發(fā)綜合性學習活動資源，有助于發(fā)展學生語文素養(yǎng)和綜合能力。

二、探索室外空間，拓展綜合性活動領域

讓學生走向戶外，走向生活，在開放、生活化的學習空間，自由、自主探索與實踐，是綜合性學習活動設計與實施的理念。為提升語文教學質(zhì)量，強化學生語文素養(yǎng)，需要引導學生探索室外空間，鼓勵學生基于活動主題與目標，在室外與實際生活中，展開綜合性活動的探索與實踐過程，運用語文知識與其他學科知識，展開綜合性學科知識的學習和運用過程。綜合性學習活動的實施，還需要在室外空間，基于學生已有生活經(jīng)驗和知識水平，拓展學習知識與方法。

如《一個小村莊的故事》、《“打掃”森林》向我們闡述了要珍惜森林資源，維護生態(tài)和諧，不刻意人為影響生態(tài)平衡，也不要浪費森林資源。在課文內(nèi)容主旨下，為了發(fā)展學生的學習能力，對學生進行德育教育，組織學生參與“保護森林，節(jié)約資源”綜合性學習活動�；顒右孕〗M形式展開，活動內(nèi)容包括調(diào)查分析森林的利用方向、紙張一次性餐具的利用情況，破壞行為、保護措施等。學生展開問題的調(diào)查分析、過程記錄、現(xiàn)象總結(jié)與保護措施制定的綜合性學習過程。學生過程中師生互動，生生優(yōu)勢互補，教師指導與點評，激勵學生制定保護森林的生活計劃和學習計劃，并鼓勵學生制作“保護森林”宣傳海報，不僅師生以身作則落實保護計劃，也讓更多的人參與進來，提升學生道德素質(zhì)。綜合性學習活動中，通過探索室外空間，解決實際生活問題、社會問題，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

三、加強實踐指導，提升綜合性活動質(zhì)量

綜合性學習活動的組織與實施過程中，教師的科學組織、介入與指導是非常重要的。小學生處于身心發(fā)展的關鍵階段，為了真正的提升學生的核心素養(yǎng)，真正落實素質(zhì)教育，讓語文教育為學生更好的生活服務，有必要加強對學生綜合性學習活動的實踐指導與介入，彌補學生活動方法、知識掌握不足的問題。實踐指導，包括情感激勵、方法指導、方案優(yōu)化等。教師可以以學生身份參與學生的綜合性學習活動，與學生一起討論、交流、分享與總結(jié)，也可以以教師身份，對學生的學習過程適當點撥，引導學生自主解決矛盾困惑，順利進行實踐活動。

如以“中華民風民俗”為主題的綜合性學習活動實施過程中，學生深入到生活中探尋本地的民風民俗。學生從當?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)日的過節(jié)方式、古老傳說等方面出發(fā)，探討當?shù)氐拇汗?jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日文化，還可以從當?shù)氐娘嬍程攸c、服飾特點等方面進行研究，或探尋當?shù)貍鹘y(tǒng)的民間藝術剪紙、陶瓷、糖畫、皮影戲等。在各個小組選定研究內(nèi)容和主題后，教師進行選題指導，激勵學生完善學習內(nèi)容，指出節(jié)日習俗的探尋，可以訪談年老的、有資歷的長輩，關于節(jié)日文化的故事、慶祝方式、意義等展開研究，并學習一些動手實踐方法，比如如何做粽子、寫對聯(lián)、猜燈謎等。在實施過程中，教師給予科學介入和指導，激勵學生記錄實踐活動過程與階段性成果，并針對一些疏漏給予點評和完善。通過教師加強實踐指導，提升學生綜合性學習活動的質(zhì)量。

四、契合生活實際，凸顯綜合性活動價值

語文學習應該為生活服務。綜合性學習活動，既要體現(xiàn)出綜合性，又要體現(xiàn)出實踐性和應用性，這才是活動實施的意義和價值。在小學語文學習中，為提升學生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合能力，有必要將綜合性學習活動與生活實際緊密契合起來，通過引導學生探尋生活足跡，在生活中學語文，基于活動解決實際問題，有助于凸顯綜合性學習活動的價值。契合生活實際，需要選取與學生實際生活緊密相關的話題，及對解決生活問題、傳承中華文化、契合時代發(fā)展、提升學生生活能力有幫助的課題，展開綜合性學習實踐過程。

如《動手做做看》告訴我們，任何結(jié)論和道理，都需要通過動手實踐才能下結(jié)論，只有實踐才能出真知。以“動手做做看”為主題，展開綜合性學習活動，學生自主選定活動內(nèi)容，并設計活動記錄表格，將活動主題、內(nèi)容、過程、現(xiàn)象、結(jié)論與思考都記錄在表格中。學生選定主題，有的選擇的是動手讓清水中的雞蛋浮起來，有的選擇的是觀察裝滿小石子的瓶子中是否能加水，還有的選擇的是玩磁鐵活動。學生完成后，將活動記錄表展示出來，相互交流和分享�？偨Y(jié)出心得：實踐出真知，改變雞蛋的狀態(tài)，讓它浮起來可以加食鹽，根據(jù)沉浮知識，可以制作趣味的潛水艇；小石子中間還有縫隙，可以繼續(xù)加水；磁鐵能吸引鐵質(zhì)物品，隔著紙也能吸引，且磁鐵有兩級，即使摔斷了，兩級還是存在，可以用磁鐵吸收碎鐵片，或?qū)ふ裔�。通過契合生活實際，讓學生在生活中做實驗，進行綜合性學習活動，收獲生活知識，提升綜合能力。

結(jié)束語：小學語文綜合性學習活動的組織與實施，契合了“教學做合一”的理念，也契合了素質(zhì)教育理念和目標。語文教師需要科學預設，有效組織、指導和介入，引導學生積極參與綜合性學習活動，在生活中、實踐中，運用語文知識與其他學科知識，在綜合性學習活動中拓展研究、實踐探索，學習更多知識，掌握更多方法，提升學生核心素養(yǎng)。

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