又到了每日范文模板時(shí)間，今天小編給大家?guī)�來了一些關(guān)于教學(xué)教育心得體會的非常好的范文，在工作中我們需要總結(jié)計(jì)劃的地方有很多，有這方面需要的朋友，趕緊跟小編一起看看，參考一下吧！

篇一

這是一節(jié)六年級的語文課，執(zhí)教的內(nèi)容是巴金的《給家鄉(xiāng)孩子的信》，教者是一位年輕的女老師。臺下坐著多名其他學(xué)校前來觀摩的同行。

按照一般的理解，這樣的展示課一定要吸引眼球，至少對于教師自己的素養(yǎng)和學(xué)生的能力要進(jìn)行比較全面的展示。而且聽過不少類似的課，也往往都是“技術(shù)與能力齊飛，學(xué)生與教師共舞”。課堂上不僅有精彩的師生對話、有出彩的生成，還伴隨著信息技術(shù)的大力運(yùn)用，從視覺、聽覺等多重感官上給人以震撼之感。但是這節(jié)課，卻著實(shí)令人意外——從頭至尾都沒有出現(xiàn)聲情并茂的朗讀，沒有“你爭我搶”的回答問題，呈現(xiàn)的PPT也只是文本的再現(xiàn)，老師的語氣很平緩，不見波瀾起伏，似乎在喝一杯白開水；而學(xué)生跟隨著老師的提問，或是靜靜地畫出令自己感動(dòng)的句子，畫出巴金爺爺闡述生命的意義的句子，或是靜靜地思考“從中看到一個(gè)怎樣的巴金”這樣的問題。在學(xué)生表達(dá)感受的階段，也沒有多少刻意的修飾，有的也只是

“注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，力求讓學(xué)生在讀悟中感受人物情感，評析文本思想”。

與不少“轟轟烈烈”“熱熱鬧鬧”的課堂相比，這一節(jié)課多少顯得有點(diǎn)“冷清”，但是“冷清”的背后，卻讓作為聽課者的我們感受到學(xué)生的收獲——從他們的言語、表情以及眼神都能夠判斷出來。在下課鈴響的那一瞬間，我從內(nèi)心深處為那位年輕的女老師點(diǎn)了一個(gè)大大的“贊”：我佩服她敢于直面“冷清”課堂的勇氣，更佩服他尊重學(xué)生主體感受的智慧。

著名特級教師黃玉峰老師在談及閱讀時(shí)有這樣一個(gè)觀點(diǎn)，他覺得“書要自己讀，別人是不能替代的”。其實(shí)閱讀本就是個(gè)人行為，有著比較強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，何況對于文本的理解也往往與閱讀者自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累、思維方式等方面有關(guān)。就像登山一樣，有人覺得最美的景色在山腳，有人覺得最美的景色在山腰，有能力更強(qiáng)者覺得最美的景色在山頂。可是不少課堂，強(qiáng)調(diào)的是整體效果，追求的是成效的“最大化”，因而看重的是呈現(xiàn)出來的“喧囂”，因?yàn)檫@樣的“喧囂”背后的語言就是：“你看，我們的教學(xué)效果達(dá)到了”�？墒钦娴娜绱藛�？恐怕所謂的“達(dá)到效果”也不過是教者的一廂情愿罷了。因?yàn)檎麄�(gè)教學(xué)的過程忽略了最重要的因素，就是學(xué)生的真實(shí)感受。

其實(shí)，不妨讓課堂“冷清”一些，不必將學(xué)生趕著向前。畢竟任何喧囂只是部分人的喧囂，課堂也是如此，當(dāng)部分學(xué)生全身心投入其中的喧囂，必然有部分學(xué)生感受到更強(qiáng)強(qiáng)烈的孤獨(dú)，這顯然不是理想的課堂所希望發(fā)生的現(xiàn)象。而且，“冷清”的背后是一種真實(shí)的安靜，是給思維自由活動(dòng)的時(shí)間。尤其對于學(xué)生來說，這樣的安靜剛好可以讓他們有時(shí)間能夠直抵心靈深處，尋找到最真實(shí)的感受，以一顆“本心”來面對文本，從而產(chǎn)生最真實(shí)、最契合自己的感想，而不是為了課堂效果去迎合老師的需要甚至是的聽課者的需要。

我們希望語文課堂能夠有效提高學(xué)生的“聽說讀寫”能力，希望可以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，那我們就應(yīng)該讓課堂多一些“冷清”，這樣才能確保學(xué)生的思考是經(jīng)過深思熟慮的，而不是簡單的為了表現(xiàn)而去表現(xiàn)；也只有讓課堂多一些“冷清”，才能讓學(xué)生在安靜中尋求到最佳的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓知識的內(nèi)化與情感的表達(dá)立足于“真”，出發(fā)于“實(shí)”，并最終指向我們所追求的“效”。

只是，當(dāng)下的教育生態(tài)影響下的課堂，有多少人有勇氣讓自己的課堂變得“冷清”呢？

篇二

一直以來，我總有這樣一種誤解，以為教師的主要任務(wù)就是教學(xué)，而學(xué)生習(xí)慣與常規(guī)養(yǎng)成教育則是班主任的事，覺得自己又不是班主任，只要教好自己學(xué)科的課就行了。在讀了《教師最需要什么》這本書之后，我深深認(rèn)識到了教學(xué)是一個(gè)與學(xué)生互動(dòng)與交流的過程，作為教師，我們的一舉一動(dòng)學(xué)生會看在眼里，記在心里。課堂既是教師對學(xué)生進(jìn)行教育的講臺，也是教師展示自己淵博學(xué)識和個(gè)人魅力的舞臺，讓學(xué)生喜歡我們，能促使他們更加喜歡我們的課。

如何落實(shí)到具體行動(dòng)上呢？經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者也總結(jié)了一些心得，現(xiàn)提出與諸君探討。 

第一、從小事做起：好的開始就是成功的一半。由于思想政治課的課時(shí)比較少，平時(shí)與學(xué)生接觸的機(jī)會并不是太多，這就更加需要我們做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)刻刻注意捕捉與學(xué)生溝通交流的時(shí)機(jī)，哪怕是他不經(jīng)意的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作或是一次作業(yè)上的拖沓，課堂提問時(shí)的敷衍都可以給我們提供有效的信息。在一次課堂上，我請一位同學(xué)站起來回答問題，結(jié)果他站起來之后一言不發(fā)，無論我怎么啟發(fā)，他就是不開口說話。我當(dāng)時(shí)就想這絕不可能是他對這個(gè)問題一無所知，而是有另外的原因使得他不想說話，于是我就叫他坐下，并在下課后及時(shí)與他進(jìn)行了交流。原來那天上課湊巧的是連續(xù)有四門課的老師都是在提第一問題時(shí)就叫他回答了，他就覺得自己特別的倒霉。于是我就開導(dǎo)他，“如果今天上街買彩票，連續(xù)中了四個(gè)獎(jiǎng)，你也會認(rèn)為自己很倒霉嗎？……經(jīng)過一番誠摯的交談，我發(fā)現(xiàn)他的臉上有了笑容，表情也變得更加輕松了。我不期望經(jīng)過一次交談就可以讓他徹底改變原來的看法，但我真誠的希望他能夠從自己設(shè)置的陰郁情緒中走出來，給自己一片明朗的天空。一段時(shí)間以后，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)上課發(fā)言積極了，作業(yè)比以前清楚了，遇到老師也能主動(dòng)問好了。

第二、課前課后：交流的“黃金時(shí)間”。課前課后的時(shí)間看似很短，但卻是老師和學(xué)生溝通的最佳時(shí)機(jī)，教師提早兩三分鐘到課堂較好，隨口和學(xué)生聊上幾句，會使上課氣氛更加融洽，下課時(shí)也盡量不要拖課，在嚴(yán)肅的課堂教學(xué)之外，日常小事可以和學(xué)生有商有量，幫點(diǎn)小忙會使學(xué)生對你感恩戴德。如果不兼任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，只要不是原則性的問題不要對學(xué)生的日常表現(xiàn)吹毛求疵，但同時(shí)切記不要和學(xué)生打成一片，尤其男教師不要和學(xué)生變成“哥們兒”。 

第三、對于學(xué)生活動(dòng)：距離產(chǎn)生美。學(xué)生參加的活動(dòng)通常分為兩種，體育類活動(dòng)和文藝類活動(dòng)，作為一位老師，必須把握與學(xué)生親近的分寸，體育類活動(dòng)的原則：參與而不參加。除非是學(xué)校組織的師生對抗賽，如果是學(xué)生自己的比賽，教師的任務(wù)應(yīng)該是做一些“后勤”工作，比如遞送礦泉水，及時(shí)幫助受傷的運(yùn)動(dòng)員，最重要的，要在比賽的從頭至尾給學(xué)生加油鼓勁一般不要中途提早退場。因?yàn)轶w育比賽講究連貫性，一氣呵成，老師去給學(xué)生加油學(xué)生一定倍感鼓舞，如果中途退場學(xué)生會有失落感，比如籃球賽，假如教師時(shí)間比較緊可能只能看到一半，就干脆不要去，事后及時(shí)詢問比賽結(jié)果即可。如果是文藝類的活動(dòng)則正好相反：參加而不參與。除非是比賽時(shí)作為評委，否則這樣的活動(dòng)教師不要參與，因?yàn)檫@一類活動(dòng)學(xué)生參與時(shí)往往很緊張，老師去看就更緊張，影響選手實(shí)力的發(fā)揮。這里面特別要提到班團(tuán)活動(dòng)，這是學(xué)生自己無拘無束的空間，如果學(xué)生沒有邀請，或者只是隨口之邀，教師不要前往。如果是盛情難卻，教師應(yīng)該前往表示禮貌，那個(gè)時(shí)候?qū)W生一定會讓老師表演節(jié)目，那么就表演一個(gè)吧。表演完了坐下來喝口茶，與學(xué)生交流幾句就離開，盡管學(xué)生會挽留。因?yàn)檫@樣活動(dòng)往往比較隨意甚至是隨便，學(xué)生會把老師視若學(xué)生，嬉皮笑臉，甚至打情罵俏。教師容易失去一個(gè)老師應(yīng)有的身份和尊嚴(yán)。 

總而言之，教學(xué)不僅是學(xué)術(shù)上的教與學(xué)，更在于教學(xué)過程中對學(xué)生心理的把握與利用，方能使教學(xué)活動(dòng)真正體現(xiàn)和諧的新課堂理念達(dá)到教學(xué)相長，溝通互動(dòng)的良好渠道。試想，學(xué)生上課前滿心期待我們的課，上課時(shí)沉浸在其中投入的聽我們的課，下課后又評頭論足探討我們的課，這不就是我們所夢寐以求的教學(xué)效果嗎？

篇三

課堂教學(xué)是學(xué)校工作的中心，評價(jià)教師的課堂教學(xué)是學(xué)校管理工作的重點(diǎn)，它起著引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教育思想、促進(jìn)專業(yè)成長的導(dǎo)向作用，科學(xué)的評價(jià)還能發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為提高課堂教學(xué)效率提供決策依據(jù)。

無論是教育主管部門還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視對課堂教學(xué)的評價(jià)，都會研究制定較為詳盡的評價(jià)表�？v觀這林林總總的評價(jià)表，筆者發(fā)現(xiàn)，不論它們以何種形式呈現(xiàn)，但萬變不離其宗。

它們絕大多數(shù)采用量化打分或等級評定的方法。一般從教學(xué)設(shè)計(jì)（目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法學(xué)法）、教學(xué)過程、師生互動(dòng)、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)等方面來評價(jià)，每一個(gè)評價(jià)項(xiàng)目后面再細(xì)分為兩到三級評價(jià)指標(biāo)，每一大項(xiàng)及子項(xiàng)目都有具體的分值權(quán)重，評課者須對照標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)自己聽課的感覺逐一打分或評定一個(gè)等級（ABCD或優(yōu)秀、良好、合格、不合格），最后再根據(jù)各子項(xiàng)打分情況，綜合評定該節(jié)課的最終等次。

且不說其操作上的繁瑣復(fù)雜，恐怕其評價(jià)的科學(xué)性、合理性就值得商榷。

教學(xué)活動(dòng)是教師個(gè)性化的勞動(dòng)，教師個(gè)人的風(fēng)格、素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣等都會對課堂教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，一千個(gè)教師就會有一千種教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中就會相應(yīng)的有不同的教學(xué)效果。我們?nèi)绾稳ソ缍ㄊ雰?yōu)孰劣？能界定得那么精準(zhǔn)嗎？

評價(jià)設(shè)置那么多的項(xiàng)目，且隨著課改還有進(jìn)一步增添的趨勢，教師要在一節(jié)課里都圓滿地展示出來，難道教師是神？再好的教師也是凡人，他絕不可能每一項(xiàng)指標(biāo)都完美無瑕，充其量只不過在某些方面比其他人做得好一點(diǎn)罷了。你面面俱到的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，莫非是在故意刁難教師？

不同內(nèi)容、性質(zhì)的課堂有其特定的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)的過程中考慮的是如何高效實(shí)施教學(xué)任務(wù)，最大限度地讓大多數(shù)學(xué)生掌握知識、提高能力、培養(yǎng)良好習(xí)慣。如果為了迎合所有評價(jià)指標(biāo)，就會處處小心、時(shí)時(shí)謹(jǐn)慎，不可有絲毫疏漏，最終分散了精力，上成了表演課，豈不違背了課堂教學(xué)的主旨？

設(shè)置的評價(jià)項(xiàng)目中，其評定標(biāo)準(zhǔn)有幾個(gè)闡述是精確的？教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，誰能說得清道得明怎么評定，打滿分的理由是什么？扣分的依據(jù)又何在？合作學(xué)習(xí)是根據(jù)形式打分還是根據(jù)效果打分或者兩者結(jié)合起來打分？……我估計(jì)再高明的專家也難回答。

課堂的主體是學(xué)生，一節(jié)課教學(xué)的效果如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。知識的掌握，能力的形成最終得由學(xué)生反饋出來，學(xué)生的評價(jià)才是真實(shí)有效的。教師課堂教學(xué)再精彩再完美，評課者也一致好評，但是如果大多數(shù)學(xué)生收獲不大，你能說這是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課嗎？我們的評價(jià)又何曾有學(xué)生評教這一項(xiàng)？缺少學(xué)生的評價(jià)還是真實(shí)客觀的嗎？

評課者聽了課，拿著這份評價(jià)量化表，一定也有點(diǎn)頭疼。這么多的項(xiàng)目逐一打下來，可不是一件省事的活兒。每項(xiàng)應(yīng)得多少分，除了要回憶上課者課堂上的表現(xiàn)，還得結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人的喜好。更多的時(shí)候，要么抱著不得罪人的思想，打個(gè)高分評個(gè)優(yōu)等；要么敷衍了事，隨便給個(gè)分交差完事。這豈不違背了評價(jià)的初衷？

如果不是評比，我們評價(jià)課堂教學(xué)有面面俱到的必要嗎？

課堂評價(jià)豈可量化了之！

篇四

如果我沒猜錯(cuò)，今天，也就是新學(xué)期的第一天，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們（正副校長，中層干部）都在做著同樣一件事：聽課。

我擁護(hù)實(shí)實(shí)在在的聽課，反對形式主義的聽課。

聽課者在踏進(jìn)教室門的一霎那，應(yīng)該搞清楚聽課的目的。如果是以領(lǐng)導(dǎo)身份去檢查課堂的，請慎重——沒有任何一位教師喜歡被檢查，因?yàn)檫@是一種不信任。如果你是以學(xué)習(xí)指導(dǎo)的態(tài)度走進(jìn)課堂，并且，你認(rèn)真傾聽，仔細(xì)思考，幫助老師找出教學(xué)中的不足，指導(dǎo)老師如何管理課堂，讓老師從你的建議中受益，這樣的聽課才是有效的。你在老師心目中才是專家型學(xué)者型的好領(lǐng)導(dǎo)，相信老師們會歡迎這樣的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)課堂的。

還有，聽完課，千萬別拍拍屁股走人，像風(fēng)一樣的從課堂上飄過，只留下老師如釋重負(fù)的喘息和課堂里1949年般的輕松，一定要有后續(xù)的工作——交流與反饋，這樣，聽課才能成為管理課堂的有效手段。

所以，當(dāng)你有聽課的沖動(dòng)和任務(wù)時(shí)，請三思！

建議：1、聽課者也要備課。備所聽的老師，備所聽的班級，備所聽的內(nèi)容，那樣，你的評價(jià)才能一語中的，切中肯綮。2、不要為了完成聽課任務(wù)，盲目的跨進(jìn)課堂，否則，最終被動(dòng)的是你。

我曾遇到過一個(gè)很有個(gè)性的老師，課上得一流，但忒反感領(lǐng)導(dǎo)裝模作樣的為完成任務(wù)的所謂聽課。某次，正講到興頭上的他瞥見學(xué)校一領(lǐng)導(dǎo)悄悄坐在了課堂的后排，聽著他根本不懂的內(nèi)容。該老師心生不快，于是，他當(dāng)堂向這位領(lǐng)導(dǎo)提了一個(gè)簡單的專業(yè)問題，弄得這位領(lǐng)導(dǎo)很尷尬，該老師立刻直言道：如果你聽不懂，請出去！

科學(xué)的學(xué)校管理是不容作秀的。

我猜想，剛剛開學(xué)，我們的課堂會涌進(jìn)很多的聽課者，一個(gè)月以后還會有這么多人嗎？而兩個(gè)月以后呢？三個(gè)月后怎樣？

篇五

著名特級教師于漪曾說 “我們當(dāng)老師的在習(xí)慣的軌道上奔跑慣了，心中最關(guān)注的是學(xué)生識了多少字，能默寫多少字，能背誦多少首詩，能做多少道數(shù)學(xué)題，有怎樣的難度，怎樣的速度，能畫什么畫，彈多少曲子，等等。滿眼是分?jǐn)?shù)，滿腦子是知識、技能，而恰恰忽略了人的本身，忽略了以知識、技能為教育的第一要義：是否壓抑、挫傷乃至剝奪了學(xué)生的天賦和潛在的智能。”

曾聽到一節(jié)數(shù)學(xué)課“圓面積的應(yīng)用”，上課老師在課堂上設(shè)計(jì)了這樣一道題“一個(gè)圓形花壇的周長是12.56米，它的面積是（     ）平方米？”這道題的練習(xí)面很廣，既可以檢查學(xué)生求圓的面積的方法的掌握情況，又可在計(jì)算算花壇的面積是12.56平方米后，讓學(xué)生判斷“這個(gè)圓的周長和面積相等”的對與錯(cuò)，使學(xué)生在釋疑的過程中理清“圓的周長和面積”在概念、計(jì)算方法、單位名稱等方面的區(qū)別�？傊�，通過這道題的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較與分析的能力。課上，教者讓學(xué)生獨(dú)立完成后，集中交流——

生甲：12.56÷3.14÷2＝2(米) 3.14×22＝12.56（平方米)。

生乙：12.56÷3.14÷2＝2(米) 12.56÷2×2＝12.56（平方米)。

生丙：求圓的面積，要先求出半徑，再根據(jù)圓的面積公式S＝πr2求出圓的面積，生乙做錯(cuò)了。

師：同意生丙說法的請舉手。（絕大多數(shù)學(xué)生都舉起了手。）看來乙同學(xué)是看到別人的答案硬湊了后面的一個(gè)算式，是耍小聰明了吧！

下課后，我琢磨著“生乙是在耍小聰明嗎？他的得數(shù)只是簡單的硬湊嗎？”并重新回顧生乙的算法，很快明白：S＝12.56÷2×2＝C÷2×r＝πr×r＝πr2。顯然，生乙的這種解法完全正確，是一種具有創(chuàng)造性的方法。我立即去找了上課的老師，向他說明了思路。他聽了后，很是后悔“我當(dāng)時(shí)怎么就想不到，怎么就不讓學(xué)生展示一下自己的思維過程呢？真可惜！明天的練習(xí)課我要補(bǔ)上這一課。”

第二天一下課這位老師就高興地跑來告訴我“今天課上，我讓全班同學(xué)們討論了生乙的算法，有好多位學(xué)生都想出了其中的道理。還有學(xué)生受這種方法的啟發(fā)，又想出了12.56×12.56÷3.14÷4 的方法，并說是先用周長乘周長，這樣積里就比圓的面積多了4π，所以再除以3.14除以4。這幫孩子，還真不能小看！”

這個(gè)事例給了我很深的啟示：

學(xué)生的回答是正確的，而老師卻說他不對，還批評了他。這說明我們數(shù)學(xué)課堂有時(shí)還不夠民主。老師對學(xué)生尊重也不夠。長期這樣下去，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)生積極性將會大大受到壓制，影響學(xué)生思維的良性發(fā)展。

學(xué)生答對了，可能說不出理由。其原因是有時(shí)學(xué)生可能是憑直覺思維作出答案的。直覺思維和與分析思維是有區(qū)別的。分析思維是一步步向前前進(jìn)的，答問的學(xué)生常常能完整地講清思考的過程。而直覺思維的學(xué)生有時(shí)很難對他說出的“結(jié)論”作出仔仔細(xì)細(xì)的思維過程的描述。但是面對這個(gè)“結(jié)論”在沒有得到完整的思維過程的描述之前，只能算是“假設(shè)”，但“假設(shè)”不等于就是錯(cuò)誤，是需要進(jìn)行檢驗(yàn)的，作為教師對這樣的“結(jié)論”不能輕易作出否定。

正確的做法，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生把“假設(shè)”加以檢驗(yàn)。在課中，教師并沒有讓生乙說一說為什么這么解答，也沒有給全班學(xué)生充分的時(shí)間思考，進(jìn)行小組討論，只是簡單地通過對生丙的肯定性評價(jià)變相地否定了生乙的解法，默認(rèn)只有根據(jù)公式S＝πr2 先求半徑再求面積的唯一解法。在不經(jīng)意間的一個(gè)疏忽，錯(cuò)過了學(xué)生思維中閃現(xiàn)的一道亮麗的彩虹，導(dǎo)致這種創(chuàng)造性解法在不知不覺中被抿息。

直覺思維往往有一定的創(chuàng)造性。布魯納說“直覺思維者甚至可以發(fā)明或發(fā)現(xiàn)分析家所不能發(fā)現(xiàn)的問題。”我們在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生思維中的彩虹，發(fā)展學(xué)生的直覺天賦，使學(xué)生的思維得到最大的發(fā)展。

新課標(biāo)指出“由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。”教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不但使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種激勵(lì)和贊賞，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，更可拓寬自己的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。為師者，有時(shí)不妨轉(zhuǎn)換一下角色，從學(xué)生的智慧火花中汲取營養(yǎng)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

篇六

中國有句俗話“文體不分家”，這說明藝術(shù)和體育是分不開的。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)在生長發(fā)育階段的少年兒童對新事物的接受與學(xué)習(xí)能力處在一個(gè)快速上升的階段，在課堂之中有計(jì)劃、有目的地引入一些音樂元素能夠提高學(xué)生的興奮性，活躍課堂的氣氛，優(yōu)化教學(xué)的效果，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極參與體育鍛煉以及愉悅身心的目的。

一、音樂與體育活動(dòng)

在當(dāng)前的校園體育活動(dòng)中，我們能夠看到學(xué)生們在歡快的音樂聲中精神抖擻地做著廣播操；在運(yùn)動(dòng)會上《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》激勵(lì)著所有拼搏的健兒；各種業(yè)余性的體育活動(dòng)也少不了節(jié)奏歡快的音樂�？梢钥闯觯�音樂無時(shí)無刻不滲透在體育之中。音樂以其特有的表達(dá)方式，作用于人的心理，激發(fā)人的情感。正是因?yàn)橐魳返陌樽啵瑢W(xué)生才能有力度、有節(jié)奏地完成廣播體操；正是因?yàn)橛幸魳返陌樽�，運(yùn)動(dòng)員們才能在賽場上打破一個(gè)又一個(gè)的記錄；正是因?yàn)橐魳返陌樽啵瑯I(yè)余性的體育活動(dòng)更加充滿了動(dòng)感和激情。

二、音樂在小學(xué)體育教學(xué)中的作用

小學(xué)生正處于青春期發(fā)展階段，他們精力充沛，對新鮮事物有著天生的好奇心，興趣化教學(xué)能使學(xué)生保持足夠的熱心、耐心和恒心。音樂滲入體育課，對于學(xué)生來說是既新鮮又好玩的事情，會對它產(chǎn)生濃厚的興趣，這使得音樂能與體育教學(xué)完美的融合在一起。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

音樂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)生生理和心理上的積極影響，通過悅耳動(dòng)聽的音樂使人產(chǎn)生興奮，使學(xué)生動(dòng)作符合音樂節(jié)奏，形成新的條件反射，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的效率。如：在實(shí)際的小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對于一些重復(fù)而單一的技能動(dòng)作訓(xùn)練肯定會感到枯燥無味，這種興趣上的缺失直接影響了教學(xué)效果。但利用歡快、悠揚(yáng)的音樂伴奏來刺激學(xué)生的聽覺，能使學(xué)生在愉悅的心理活動(dòng)中，更快地投入到體育活動(dòng)中去，同時(shí)，體育鍛煉的效果也會大大提高，在音樂的感染下可以讓氛圍變得更加活躍并且富有藝術(shù)的魅力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，協(xié)調(diào)學(xué)生的身心

節(jié)奏是音樂的精髓，音樂的無窮魅力與節(jié)奏的千變?nèi)f化是分不開的，音樂節(jié)奏的變化能夠?qū)θ说纳硇漠a(chǎn)生一種奇特的作用。節(jié)奏感是體育運(yùn)動(dòng)中身體協(xié)調(diào)性和靈活性的集中體現(xiàn)，缺乏良好的節(jié)奏感就很難形成和提高運(yùn)動(dòng)技巧，而音樂正是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)節(jié)奏感的基礎(chǔ)。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，我們要選擇內(nèi)容健康、藝術(shù)價(jià)值高，符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和欣賞水平的音樂，只有這樣才能調(diào)節(jié)學(xué)生的心境，促進(jìn)學(xué)生身心的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、激發(fā)學(xué)生潛能，消除運(yùn)動(dòng)帶來的疲勞

音樂能夠通過音效的作用間接影響人體的相關(guān)機(jī)能，激發(fā)人體內(nèi)在能量的釋放，使學(xué)生產(chǎn)生一定的活動(dòng)欲望。尤其是對于小學(xué)生來說，音樂能夠很好的激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生更加樂意參與到活動(dòng)中去。在生理上，劇烈運(yùn)動(dòng)過后心跳加快，肌肉緊張，呼吸系統(tǒng)負(fù)荷加重，如果不及時(shí)的調(diào)整必然會引起一系列的不良反應(yīng)。此時(shí)如果能播放一些曲調(diào)悠揚(yáng)的音樂，讓學(xué)生在舒緩的音樂中做一些放松活動(dòng)，能夠很好的幫助身體得到緩解作用，消除運(yùn)動(dòng)帶來的疲勞感，為接下去學(xué)習(xí)其他科目做好充分的調(diào)整。

三、音樂在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

1、準(zhǔn)備部分階段：準(zhǔn)備活動(dòng)過程中妙用音樂，營造課堂氛圍，可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如。在低年級體育課上，根據(jù)小學(xué)生年齡小、心理幼稚及形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)可采用《健康歌》，使原本枯燥無味的徒手操活躍起來，學(xué)生也容易接受，能使學(xué)生很快地進(jìn)入角色。

2、基本部分階段：基本部分是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，再加上小學(xué)生對于枯燥的事物往往會表現(xiàn)出排斥的心理，如果一味地按部就班將大大降低課堂教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)教師可根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)水平的差異選擇不同的音樂，使音樂配合動(dòng)作練習(xí)，讓學(xué)生們振奮精神，再加上符合音樂節(jié)奏的動(dòng)作變化，不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能增強(qiáng)練習(xí)的實(shí)效性。

3、結(jié)束部分階段：結(jié)束部分是整節(jié)體育課不可分割的一部分，教師可通過播放一些輕松、歡快的音樂來配合放松練習(xí)，使學(xué)生較快地穩(wěn)定情緒、放松肌肉、恢復(fù)身心。伴隨著音樂的課堂總結(jié)，既消除了學(xué)生的疲勞感，又能使學(xué)生在音樂中鞏固課堂上的練習(xí)內(nèi)容。

四、課堂上使用音樂的注意事項(xiàng)

1、不宜在上課班級多時(shí)使用音樂。上課班級多時(shí)，一個(gè)班在使用音樂很容易分散其他班學(xué)生的注意力，會影響到其他班的教學(xué)質(zhì)量，所以使用音樂上課時(shí)要注意選擇好上課的環(huán)境。

2、音樂的選擇要有針對性。使用音樂前要分析學(xué)生的年齡和心理特征，不同學(xué)段的學(xué)生對音樂的喜好和理解有所不同，不可以在針對不同年級時(shí)使用相同的音樂，這樣很有可能起不到好的教學(xué)效果。

3、使用音樂不能過于頻繁。上課的過程中，過多的、不切時(shí)宜的音樂會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，分散學(xué)生的注意力，會使學(xué)生無法很好的掌握技能。

4、音樂必須符合教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)不同教材的需要，結(jié)合教材來選取合適的音樂，這樣既能烘托課堂氣氛，又能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

五、總結(jié)

在小學(xué)體育教學(xué)中輔以音樂為媒介，通過與藝術(shù)化的聲音結(jié)合，作用于人的聽覺，傾入人的心靈，能夠使學(xué)生在體育活動(dòng)中精神飽滿、情緒高昂，對小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生內(nèi)在的文化素養(yǎng)的提升等方面都有著十分重要的作用。同時(shí)，體育教師還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際情況來適當(dāng)?shù)倪x擇音樂，讓學(xué)生的體育課在音樂的相伴下更加絢麗多彩，使學(xué)生在體育課堂上獲得體育鍛煉與音樂情操的同步發(fā)展。

篇七

在小學(xué)體育教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)情感，完成課的任務(wù)，是每位體育教師所關(guān)注的重要問題。 那么，如何激發(fā)學(xué)生興趣呢？ 

一、教材激發(fā) 

1.科學(xué)性。即在教材安排上做到先后得當(dāng)。例如學(xué)生在課初思想和注意力比較集中，對學(xué)習(xí)新技術(shù)比較有 利，因此必須把新授教材安排在課的前半部分；為了使運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的變化符合人體活動(dòng)的規(guī)律，應(yīng)將運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較 小的教材安排在課的前半部分。為了持續(xù)學(xué)生對課的興趣，應(yīng)該將游戲和比賽安排在課的后半部分。為了不致 于使學(xué)生疲勞而影響學(xué)習(xí)，一般應(yīng)該把靈敏、柔韌和協(xié)調(diào)性的練習(xí)，安排在課的前半部分，而把力量性、耐力 性的教材安排在課的后半部分。 

2.趣味性。即對現(xiàn)行的那些單調(diào)、枯燥、重復(fù)的教材進(jìn)行適當(dāng)改編，使之體現(xiàn)游戲性、競爭性和適當(dāng)?shù)捏@ 險(xiǎn)性。又由于小學(xué)生具有活潑、好動(dòng)、好奇，上進(jìn)心和好勝性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果在教學(xué)中采用游戲、測驗(yàn)、比賽 等多種多樣的競技形式，不僅可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且可以發(fā)展小學(xué)生的身體素質(zhì)，提高動(dòng) 作技術(shù)，陶冶情操。譬如小學(xué)四—六年級的教學(xué)內(nèi)容均有400米耐久跑，在處理這一教材時(shí)，可運(yùn)用游戲、競賽 形式進(jìn)行全程跑，像結(jié)伴跑、甩人跑、超前跑等；也可以采用在200米處的報(bào)時(shí)跑，400米全程計(jì)時(shí)跑以及50米 ×8往返跑等。 

3.艱難性。教材有適當(dāng)難度，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)智力發(fā)展。在教材的處理上，使每堂課內(nèi)容 都具有一定的難度，譬如在低年級學(xué)生初步掌握前滾翻的動(dòng)作之后，為了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣和鞏固動(dòng)作技術(shù) ，在復(fù)習(xí)課中可采用以下幾種練習(xí)方法：一種是限制性練習(xí)，如在頷下和兩膝之間夾小手帕進(jìn)行練習(xí)，以強(qiáng)化 低頭和并腿的動(dòng)作。還可在兩條直線中間練習(xí)前、后滾翻，連續(xù)前滾翻以強(qiáng)制左、右手腳用力平衡。 

4.實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能在實(shí)際生活中的運(yùn)用。同時(shí)也應(yīng)能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí) 的興趣。因此，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)安排一些諸如“躲閃比賽”、“跨越比賽”、“平衡比賽 ”、“攀爬比賽”和“負(fù)重比賽”等有趣味的練習(xí)和游戲。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生 對外界環(huán)境的適應(yīng)能力。 

二、教法激發(fā) 

1.階段激發(fā)。教師應(yīng)根據(jù)整節(jié)課教學(xué)進(jìn)程的不同階段，采用形式多樣、生動(dòng)的教法，喚起學(xué)生注意和興趣 。 

課的開始，學(xué)生的注意往往停留在上一節(jié)課或課間休息的各種活動(dòng)和操場環(huán)境中有趣的對象上。教師除運(yùn) 用常規(guī)訓(xùn)練外，可采用“看誰記得牢”、“快快集合”、“一切行動(dòng)聽指揮”等有趣的游戲，把學(xué)生的注意與 興趣移到體育課上來。 

課的準(zhǔn)備部分，必須改變那種跑幾圈，做一套徒手操的單調(diào)、枯燥的做法。提倡內(nèi)容新穎、形式多樣的準(zhǔn) 備活動(dòng)。除采用常用的口令法外，還可以采用擊掌法、音伴法、模仿法、持物法、游戲法等。這些方法可因課 而定，有機(jī)結(jié)合。 

課的基本部分，最關(guān)鍵的是如何激發(fā)和保持學(xué)生的注意力。教師必須進(jìn)行生動(dòng)、有趣的啟發(fā)性講解。還可 根據(jù)不同課時(shí)目標(biāo)，在教學(xué)中實(shí)施靈活的組合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。如采用友伴分組、能力分組、興趣 分組以及目標(biāo)分組等多種新型的教學(xué)組織形式。 

課的結(jié)束部分，學(xué)生較為疲勞，精神也較為渙散，教師應(yīng)選擇一些調(diào)節(jié)情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí)，如 輕松愉快的游戲和舞蹈動(dòng)作等。課的小結(jié)與結(jié)束不要千篇一律，有時(shí)可以采用表揚(yáng)式，即對學(xué)生在課堂上良好 及突出的表現(xiàn)予以肯定；有時(shí)可以采用游戲式，即讓學(xué)生在歡快興奮的氣氛中結(jié)束一堂課的學(xué)習(xí)；有時(shí)可以采 用議論法，即通過師生或?qū)W生之間互相啟發(fā)，議論收獲；有時(shí)可以采用點(diǎn)睛式，即通過概括性的語言點(diǎn)出這節(jié) 課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以強(qiáng)化所學(xué)的知識；有時(shí)可用懸念式，即揭示新矛盾，為今后教學(xué)埋下伏筆，誘發(fā)學(xué)生下一次 課的學(xué)習(xí)欲望。 

2.語言激發(fā) 

(1)采用引導(dǎo)性語言。在教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，用通俗易懂的語言去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)長跑項(xiàng) 目時(shí)，不但要先講清長跑對人體呼吸系統(tǒng)和血液循環(huán)系統(tǒng)的生理價(jià)值，還要講解它對培養(yǎng)人的頑強(qiáng)意志和艱苦 奮斗優(yōu)良品質(zhì)的意義，這樣引導(dǎo)性的理性教育，能促使學(xué)生大腦積極思維，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。 

(2)采用表揚(yáng)性語言。表揚(yáng)為主，正面教育，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好方法。如“這一組集合最迅速！” “這一組排得最整齊！”“這位同學(xué)回答得很正確！”“這位同學(xué)真勇敢！”等等。這些簡短的表揚(yáng)性語言， 肯定和鼓勵(lì)了受表揚(yáng)的同學(xué)，同時(shí)也給其他同學(xué)樹立了良好的榜樣，激發(fā)了他們的上進(jìn)心。 

(3)采用勉勵(lì)性語言。以勉勵(lì)的口氣布置任務(wù)，可以利用人的自尊心和榮譽(yù)感，使?jié)撛诘哪芰Φ玫阶畲笙薅?的發(fā)揮，如對不敢進(jìn)行“山羊”分腿騰越練習(xí)的同學(xué)，教師用勉勵(lì)的語氣說：“只要你們大膽跳，保證會完成 。不用怕，我來保護(hù)！”“沒關(guān)系下面不是有墊子嗎？”這樣同學(xué)們聽了不但樂意參加練習(xí)，而且練習(xí)時(shí)沒有心理負(fù)擔(dān)。這要比“你們必須給 我跳過去，跳不過的要罰”的訓(xùn)斥好得多。 

(4)采用幽默性的語言。體育教師的幽默語言對集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，改正學(xué) 習(xí)錯(cuò)誤，減輕學(xué)生心理壓力，調(diào)整情緒，消除疲勞以及提高學(xué)生對課的興趣，都具有積極的作用。 

3.行為激發(fā) 

(1)表率行為。教師的表率行為是自己內(nèi)在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。教師的良好表率，會使學(xué)生在榜樣力量的鼓舞 下，奮發(fā)進(jìn)取，積極學(xué)習(xí)。譬如上課開始，教師穿著整齊的運(yùn)動(dòng)服裝，精神煥發(fā)地來到學(xué)生的隊(duì)伍前面，不僅 會使學(xué)生的注意力集中，而且會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加。又如教師的課堂上準(zhǔn)確優(yōu)美的動(dòng)作示范，會給學(xué)生以 美的感受，進(jìn)而產(chǎn)生躍躍欲試的愿望。 

(2)激勵(lì)行為。課堂上教師如能恰如其分地運(yùn)用面部表情，身體姿勢，把良好的情緒直接傳遞給學(xué)生，對于 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將起著積極的作用。譬如當(dāng)教師見到學(xué)生遵守紀(jì)律認(rèn)真練習(xí)，相互幫助等良好表現(xiàn)時(shí)， 向?qū)W生微笑點(diǎn)頭，以示贊同；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績有提高，技術(shù)有進(jìn)步，表現(xiàn)出勇敢、頑強(qiáng)的精神時(shí)，教師豎起大 拇指或帶頭鼓掌，以示表揚(yáng)等。 

4.意境激發(fā) 

教學(xué)中的不同情景，會促使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)感情，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對場地、器材進(jìn)行科學(xué)安排 ，并利用色彩、音樂伴奏等創(chuàng)造一種情景交融，具有強(qiáng)烈感染力的學(xué)習(xí)境界，例如在上“障礙接力賽跑”游戲 教材時(shí)，用排球網(wǎng)、框架、棕墊、畫線等設(shè)置了“敵人封鎖線”，用塑料小手槍作為接力棒，再加上播放錄有 沖鋒號聲、炮彈聲和機(jī)槍聲交融在一起的音響。在這樣的意境中做起游戲來，學(xué)生的積極性甚高，課堂氣氛極 其熱烈，同學(xué)們的加油聲一浪高過一浪，直到下課，聽課者與師生的余興仍然未消。 

總之，努力探索“激發(fā)興趣”的途徑，使之“寓體育于興趣之中”，孩子們就會感受到體育活動(dòng)的無限快 樂，從而積極主動(dòng)地參加各種體育活動(dòng)，這樣有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成，又有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、陶冶美 的情操。

篇八

小學(xué)六年級學(xué)生經(jīng)過兩個(gè)學(xué)段數(shù)學(xué)生活的體驗(yàn)和感悟，初步形成了“三維目標(biāo)”。但頭腦中的數(shù)學(xué)知識仍處于原始積累階段，較為零亂無序，尚未構(gòu)筑起清晰的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)渴望及時(shí)準(zhǔn)確地反饋、重現(xiàn)。這時(shí)幫助學(xué)生對所有數(shù)學(xué)知識回眸，顯得十分重要。能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的積極“心理向往”，對已有的知識再學(xué)習(xí)，既有利于知識的系統(tǒng)形成，又有利于對知識的進(jìn)一步升華。

我校六年級數(shù)學(xué)教研組，通過集體備課、座談?dòng)懻摚瑢⒔滩木幣朋w系和相關(guān)的教輔資料分類整理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就實(shí)施有效復(fù)習(xí)進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)質(zhì)量為話題，在優(yōu)化復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)策略、復(fù)習(xí)方法、效果檢測方面作出有益探索。

一、歸類整理，穿珠成線

本冊教材總復(fù)習(xí)共有整數(shù)和小數(shù)、簡易方程、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)、量的計(jì)量、幾何初步知識、比和比例、簡單的統(tǒng)計(jì)七大知識板塊。我們根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，先分類復(fù)習(xí)，再綜合練習(xí)，將相關(guān)知識點(diǎn)安排在每個(gè)課時(shí)中，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識在腦海中重組，構(gòu)建正態(tài)分布圖。按單元編寫每個(gè)課時(shí)教案時(shí)做到精選習(xí)題，精講多練；精心預(yù)設(shè)，精彩生成；及時(shí)鞏固，狠抓課時(shí)目標(biāo)達(dá)成工作。也就是條塊分割，各個(gè)擊破，實(shí)現(xiàn)習(xí)題引領(lǐng)——概念重現(xiàn)——新題探討——生活感悟應(yīng)用的良性循環(huán)。

二、注重聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間總是相互聯(lián)系的。如同一根鏈條那樣，各個(gè)環(huán)節(jié)既可獨(dú)立成型，又可相互呼應(yīng)，形成整體。為使總復(fù)習(xí)更加有效，提高復(fù)習(xí)效率，給學(xué)生以新鮮實(shí)用之感，在綜合練習(xí)時(shí)，盡可能沿著以相關(guān)內(nèi)容的基本概念—基本性質(zhì)—計(jì)算法則或公式—知識應(yīng)用的體系，突出知識的縱向和橫向聯(lián)系。如：把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的意義，各部分名稱，四則計(jì)算法則，相互關(guān)系，四則混合運(yùn)算順序，簡算定律；平面圖形與立體圖形的分解與合成；分?jǐn)?shù)——除法——比——比例的聯(lián)系與區(qū)別，基本性質(zhì)的具體運(yùn)用；數(shù)的整除遷涉到的相關(guān)知識列表展示，動(dòng)態(tài)生成；把口算與筆算方法有機(jī)融合；將式題——文字題——應(yīng)用題相互轉(zhuǎn)化訓(xùn)練等，努力揭示規(guī)律，發(fā)散思維，更加完善地建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。實(shí)行先易后難，舉一反三，觸類旁通，感悟多種學(xué)法的復(fù)習(xí)策略，真正幫助學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)情境中，用有效學(xué)習(xí)時(shí)間，理解 記憶概念，強(qiáng)化說理訓(xùn)練 ， 優(yōu)化復(fù)習(xí)目標(biāo)達(dá)成過程，編織完整的知識網(wǎng)絡(luò)，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、兼顧差異，因材施教

不容置疑，由于總復(fù)習(xí)中涉及的知識面廣量大，復(fù)習(xí)時(shí)間短暫，復(fù)習(xí)內(nèi)容跳躍性大，復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣具有“新鮮感”，也不像練習(xí)課那樣有“成功感”，班級學(xué)困生普遍存在心理焦慮。為使他們擺脫知識基礎(chǔ)缺陷和生活經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)不得法等因素的影響，我們教師應(yīng)進(jìn)行換位思考，學(xué)會期待，保持持久的耐性，把特別的愛奉獻(xiàn)給他們，走進(jìn)他們心靈，實(shí)施分層復(fù)習(xí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地幫助他們補(bǔ)習(xí)功課，復(fù)習(xí)淺顯的知識點(diǎn)時(shí)，多提問他們。較為容易的數(shù)學(xué)語言，引導(dǎo)他們說出來。對那些有解答愿望的習(xí)題，指名板演時(shí)教師可作必要的個(gè)別點(diǎn)撥，欣賞他們解題過程的閃光點(diǎn)。復(fù)習(xí)是尊重差異性，保護(hù)全體學(xué)生的自尊心，開展“小先生助學(xué)”行動(dòng)，鼓勵(lì)全體學(xué)生自學(xué)與小組互動(dòng)相結(jié)合，對易錯(cuò)難解習(xí)題則實(shí)施學(xué)生感悟與教師相結(jié)合的辦法，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)目標(biāo)，提出不同要求，使每位學(xué)生在各個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)有所得，學(xué)有所悟，獲得成功體驗(yàn)。還建立了課外學(xué)習(xí)小組，同學(xué)間相互啟發(fā)，相互幫助，實(shí)行星級評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自覺獲得數(shù)學(xué)知識的自信心，促進(jìn)每位學(xué)生產(chǎn)生積極的“心理認(rèn)同”。多搞題組辨析，各種題型比較分析，一題多解的訓(xùn)練及多種綜合練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生既活用知識，又升華知識，形成本領(lǐng)。

四、活化資源，梯級檢測

復(fù)習(xí)效果總是在具體的檢測中顯現(xiàn)的。我們緊緊圍繞數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，領(lǐng)會總復(fù)習(xí)編排體系和總體達(dá)成目標(biāo)，活化資源，有意地整合省編的《課外補(bǔ)充習(xí)題》、《走進(jìn)總復(fù)習(xí)》、《新理念數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》等資 料，選取有價(jià)值的題型，在能力培養(yǎng)上下功夫，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，開展有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，指導(dǎo)例舉、類比、學(xué)會直觀演示、實(shí)驗(yàn)操作、畫圖分析題意、寫出數(shù)量關(guān)系式的方法，運(yùn)用觀察、理解、抽象、推理、聯(lián)想等思維方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合、歸納、和概括等能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決一些簡單實(shí)際問題的能力。在每節(jié)復(fù)習(xí)課上努力做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，及時(shí)進(jìn)行有梯度習(xí)題的練習(xí)，有的放矢地把各種題型貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，與學(xué)生共同享受螺旋上升式效果檢測的愉悅，進(jìn)而獲得總復(fù)習(xí)的全面豐收。

我們的期盼：

根據(jù)木桶理論和皮格馬利翁效應(yīng)，我們教師總是期盼每位學(xué)生都成為優(yōu)等生，但事實(shí)告誡我們這是不可能的。因而面對浩如煙海的數(shù)學(xué)習(xí)題，師生都深感茫然，進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段總覺得有做不完的事，學(xué)無止境，追求就無止境，習(xí)題的廣度和深度更無法估計(jì)。我們期盼數(shù)學(xué)命題人，將試題（包括附加題）的區(qū)分度、難度、可信度控制在課本思考題范圍之內(nèi)。讓我們共同迎接小學(xué)數(shù)學(xué)的又一個(gè)新的春天！

篇九

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲取基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”

一、創(chuàng)設(shè)教材例題的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是人類的一種文化，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。而枯燥的數(shù)字教學(xué)只會產(chǎn)生學(xué)生的厭學(xué)情緒，這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。

教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)第十冊第30頁例2“找出36的所有因數(shù)，說說你是怎樣找的？”時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“走進(jìn)班級超市”的生活情境。先將標(biāo)有單價(jià)為1—36元的物品放置在講臺上，然后敘述：“小明的媽媽拿出36元錢，要小明到我們班級超市來選購單價(jià)是整元數(shù)的物品。她還提出要求，既把36元錢正好用完，又保證所選物品是整件數(shù)。聰明的同學(xué)，你能幫小明逐一把符合要求的物品選出來，并說一說選購理由和算式嗎？”話音剛落，課堂氣氛異�；钴S。進(jìn)而：36÷1＝36 36÷36＝1 36÷2＝18 36÷2＝18 36÷3＝12 36÷12＝3

36÷12＝3   36÷4＝9   36÷9＝4   36÷6＝6 這些算式很快從學(xué)生嘴中出來了。總價(jià)÷單價(jià)＝數(shù)量的關(guān)系式在爭先恐后的發(fā)言中欣然若揭。進(jìn)而再讓學(xué)生自學(xué)課本，說出一對一對地找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法。讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，有滋有味地獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。

二、創(chuàng)設(shè)解題過程的生活情境，培植學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”這就是說如果情境可以憑借集體行為創(chuàng)設(shè)的話，而情趣則要通過具體習(xí)題的解答加以逐步培植。因?yàn)榕d趣是最好的老師。其中情境是情感的敲門磚，情趣才是情感積累的歸宿和追求。所以學(xué)生解答一道道有趣的數(shù)學(xué)習(xí)題的過程，便是走進(jìn)生活享受樂趣的情形。這些道理是我和學(xué)生一起解答類似如下習(xí)題時(shí)悟出的：

生物小組同學(xué)飼養(yǎng)兔子和鴿子，飼養(yǎng)一只兔子一天需1元，飼養(yǎng)一只鴿子一天需0.5元

該小組每月有90元的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，他們能飼養(yǎng)飼養(yǎng)多少只鴿子？多少只兔子？學(xué)生讀題分析，興致很濃，但如何解答沒有先例，在這種情況下，我首先啟發(fā)他們聯(lián)系生活實(shí)際，大膽嘗試，預(yù)想可能出現(xiàn)的結(jié)果，培養(yǎng)他們熱愛、感悟生活的情趣，進(jìn)而討論解答步驟，并列表直觀地滲透函數(shù)思想。①預(yù)想每天兔子、鴿子的總飼養(yǎng)費(fèi)用：90÷30＝3（元）②預(yù)想可能出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)情形，透過表格形象地分析敘述出來：

于答案釋然之際，學(xué)生臉上漾出的笑意是燦然可愛的。師生互動(dòng)之中不知不覺地共同增添了生活情趣，更使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)習(xí)題的生活情境 ，培養(yǎng)學(xué)生的生活情結(jié)

數(shù)學(xué)習(xí)題是現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的偶然濃縮，學(xué)生通過有意識有意義的賞識性解答，肯定能在潛移默化之中形成難舍難分的生活情結(jié)。近一年的嘗試實(shí)踐，我深深地體會到：學(xué)生的生活情趣具有波動(dòng)性，是情感與情結(jié)的中介，而培養(yǎng)他們解題的穩(wěn)固而深刻的生活情結(jié)才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)的理想境界。

例如：王強(qiáng)家客廳長6米、寬4.8米，計(jì)劃在地面是鋪方磚。商店里方磚的尺寸有以下幾種：①邊長10厘米，②邊長35厘米，③邊長40厘米，④邊長50厘米。請你幫王強(qiáng)選擇其中一種方磚，說明選擇的理由，并算一算需要買多少塊這樣的方磚。

分析：這是一道兼說理與解答于一體的綜合題。我啟迪學(xué)生從用工多少與購磚費(fèi)用、個(gè)人審美觀念等方面推測出方磚塊數(shù)的不同選法，并比較它們的優(yōu)缺點(diǎn)：選法一：600×480÷（10×10）＝288000÷100＝2880（塊）（符合要求，塊數(shù)太多，鋪設(shè)用工量大）。選法二：600×480÷（35×35）≈236（塊）（塊數(shù)是取的近似值，有浪費(fèi)現(xiàn)象）。選法三：600×480÷（40×40）＝180（塊）（塊數(shù)和鋪設(shè)用工情況都較好）。選法四：600×480÷（50×50）≈116（塊）（塊數(shù)雖最少，也不正好鋪滿，材料有多余）。比較之后，明白了道理，說出了合理性，當(dāng)然情結(jié)難解。

綜上例舉顯明：數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

篇十

組是“學(xué)習(xí)共同體”課堂的組織形式，其目的是為了形成同伴之間相互關(guān)照、相互傾聽、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)深入的協(xié)同學(xué)習(xí)。

那么，“學(xué)習(xí)共同體”就是合作學(xué)習(xí)嗎？雖然學(xué)習(xí)共同體與合作學(xué)習(xí)在形式上有很多相似之處，但“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)在理念與合作學(xué)習(xí)有很多細(xì)微的差別：

一是學(xué)習(xí)理念不同。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是小組成員之間的分工與合作，主要體現(xiàn)為學(xué)生以小組為單位的團(tuán)體互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方式，這種合作方式需要有領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)，學(xué)生之間很容易產(chǎn)生互教關(guān)系，即 A

教 B、B 教 C，C 教 D。學(xué)習(xí)共同體更多的是體現(xiàn)協(xié)同關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間人人平等，沒有組長，沒有領(lǐng)導(dǎo)者，沒有分工，每一個(gè)同學(xué)在組內(nèi)都是一個(gè)平等的學(xué)習(xí)者，每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)該被尊重。這樣的文化始終在引領(lǐng)著孩子們平等地學(xué)習(xí)。

二是團(tuán)隊(duì)關(guān)系不同。合作學(xué)習(xí)重視團(tuán)隊(duì)合作和同步發(fā)展，更加注重成員的分工配合，并為達(dá)成問題的解決強(qiáng)調(diào)每一個(gè)成員在小組之間發(fā)揮不同的作用，更多的是鼓勵(lì)發(fā)表，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生說出我會的，說出我想到的。學(xué)習(xí)共同體則更加關(guān)注每個(gè)個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的充分發(fā)揮，通過與他人的合作，同多樣的思想碰撞，實(shí)現(xiàn)同教材的新的相遇與對話，思考并產(chǎn)生自己的想法，在自身原有基礎(chǔ)上獲得個(gè)性發(fā)展。課堂則更強(qiáng)調(diào)安靜，強(qiáng)調(diào)學(xué)生更多地思考，強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生相互之間的傾聽，強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出“我不懂”、“我不會”，強(qiáng)調(diào)向伙伴學(xué)習(xí)，向伙伴求助，互相激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三是競爭性不同。在小組合作學(xué)習(xí)中，常常會有一定的獎(jiǎng)懲制度，靠獎(jiǎng)懲激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)讓孩子沉浸在安全的學(xué)習(xí)氛圍中，互助、互幫、互學(xué)、互暖，感受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)挑戰(zhàn)困難獲得成功的成就感，用挑戰(zhàn)性問題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)孩子的深層學(xué)習(xí)，是以提升每個(gè)成員個(gè)體學(xué)習(xí)能力為目的，不以得到教師肯定性評價(jià)為目的。

由此可見，實(shí)施“學(xué)習(xí)共同體”，有助于落實(shí)并改進(jìn)合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)新的“風(fēng)景”。

篇十一

長期以來，小學(xué)英語教學(xué)中呈現(xiàn)出一些不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問題，灌輸?shù)氖撬烙浻脖车膶W(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展�！队⒄Z新課標(biāo)》指出：教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，促使學(xué)生感悟英語，體驗(yàn)英語。這就要求我們，在新課標(biāo)的要求下，改一改教學(xué)方式，集合學(xué)校開展“生活化教學(xué)”課題的指引下，我努力通過多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)成功。

我們現(xiàn)在所用的牛津版的教材，本身內(nèi)容就貼近學(xué)生的生活，大部分的單詞就是我們?nèi)粘Ｉ�活中所遇到的如�?shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友等等，又或者是同學(xué)們每天都能用到的日常禮貌用語；而每一篇課文都是實(shí)際生活的縮影，我們理應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)際生活的溝通，使教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，使他們感到所學(xué)的就是生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，隨處可見。例如：Public

signs，話題主要圍繞著公共標(biāo)志展開各項(xiàng)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)本單元之前，我先先布置學(xué)生去尋找日常生活中一些公共標(biāo)志，可以把它們畫成圖片，在課堂上同學(xué)們就展開討論，讓所學(xué)知識有了真實(shí)感。為了引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用語言，做到學(xué)以致用，我還讓同學(xué)們看一看，在我們的學(xué)校，可以設(shè)置哪些公共標(biāo)志，孩子們通過對課文的學(xué)習(xí)，明白不同的標(biāo)志具有不同的含義，根據(jù)不同的標(biāo)志我們也應(yīng)該表現(xiàn)出不同的行為，提醒同學(xué)們注意一些良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，爭做文明人。

三年級是英語學(xué)習(xí)的起始年級，知識目標(biāo)中有一大塊是詞匯，而他們大部分是日常生活中常見的實(shí)物，在教授這些單詞的時(shí)候，出示這些生活中的實(shí)物，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握知識，即抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有達(dá)到了理想的教學(xué)效果，何樂而不為。例如教學(xué)文具的名稱時(shí)，讓學(xué)生拿出文具盒，我先拿出一支鋼筆，Say”It’s

a pen”，然后拿出兩支鋼筆——

pens .反復(fù)說幾遍，讓學(xué)生也拿著鋼筆跟我說，很容易就把鋼筆這一單詞記住了。

一個(gè)學(xué)生就像一把鎖，而手段和方法就像開鎖的鑰匙。教師想要開啟更多的“鎖”就要擁有更多的“鑰匙”。將教學(xué)內(nèi)容生活化，就是我在教學(xué)中找到的其中一把“鑰匙”，期待它能夠?yàn)槲议_啟更多的“鎖”。

篇十二

“人必自愛而后人愛，人必自助而后人助之。”從學(xué)生的角度思考，學(xué)生要先處理好自己的事情，老師才能夠給予幫助。幾日前，我有幸參加江蘇省東�？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的“小學(xué)數(shù)學(xué)講壇—自助開放式數(shù)學(xué)課堂”活動(dòng)，有幸聽得數(shù)學(xué)專家仲廣群教授的授課和講座，受益匪淺，深受觸動(dòng)。我們的課堂從“師為主”，已悄悄地轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;生為主”，讓學(xué)生學(xué)會“自助”，解放孩子的雙手、雙腳，空間與時(shí)間，使他們充分的自由，從自由的生活中得到真正的教育。這樣的教育理念與模式，每一個(gè)老師為之震撼，為之感動(dòng)。教育改革迫在眉睫，從現(xiàn)在開始，就讓“自助課堂”改變你我的的“課堂”。

首先，觀念的改變很重要，我們要意識到：

一、學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事情

在傳統(tǒng)教育中，老師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，只重視知識的傳授的積累，輕視知識的創(chuàng)造和運(yùn)用，學(xué)生很難改變配角地位，這種教學(xué)方式，扼殺了學(xué)生的想象力和思維能力。學(xué)生的預(yù)習(xí)由學(xué)生的年齡特征、心理特征以及學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定的，課前獲得的知識是零散的、模糊的、膚淺的。通過老師精心準(zhǔn)備的助學(xué)單，設(shè)計(jì)一些學(xué)生跳一跳就能摘到的“問題”，讓學(xué)生從成功中體驗(yàn)自助學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生善于思考問題，解決問題，才能學(xué)有所獲，才能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。通過老師的精心教學(xué)，可以幫助學(xué)生整理知識、提升能力，亦能讓模糊的知識變得清晰，讓膚淺的認(rèn)識變得深刻，讓零碎的知識變得結(jié)構(gòu)化。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)是終身的事情

終身學(xué)習(xí)，講的是人一生都要學(xué)習(xí)。從幼年、少年、青年、中年直至老年，學(xué)習(xí)將伴隨人的整個(gè)生活歷程并影響人一生的發(fā)展。這是不斷發(fā)展變化的客觀世界對人們提出的要求。人類從誕生之日起，學(xué)習(xí)就成為整個(gè)人類及其每一個(gè)個(gè)體的一項(xiàng)基本活動(dòng)。不學(xué)習(xí)，一個(gè)人就無法認(rèn)識和改造自然，無法認(rèn)識和適應(yīng)社會；不學(xué)習(xí)，人類就不可能有今天達(dá)到的一切進(jìn)步。學(xué)習(xí)的作用又不僅僅局限于對某些知識和技能的掌握，學(xué)習(xí)還使人聰慧文明，使人高尚完美，使人全面發(fā)展。正是基于這樣的認(rèn)識，人們始終把學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)永恒的主題，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要意義，不斷探索學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。同時(shí)，人們也越來越認(rèn)識到，實(shí)踐無止境，學(xué)習(xí)也無止境。

古人云：吾生而有涯，而知也無涯。當(dāng)今時(shí)代，世界在飛速變化，新情況、新問題層出不窮，知識更新的速度大大加快。人們要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的客觀世界，就必須把學(xué)習(xí)從單純的求知變?yōu)樯�活的方式，努力做到活到老、學(xué)到老，終身學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)不應(yīng)只是知識的積累，更是自我的完善與創(chuàng)作

學(xué)習(xí)的目的是什么？學(xué)習(xí)的意義又是什么？學(xué)習(xí)不僅僅是知識的積累，更應(yīng)是自我的完善與創(chuàng)作。古人云：人無完人，金無足赤，說明世上沒有十全十美的人，每個(gè)人都需要一個(gè)自我不斷完善的過程。曾子曰： “吾日三省吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？” 意思是說：我每天多次反省自己，為別人辦事是不是盡心竭力了呢？同朋友交往是不是做到誠實(shí)可信了呢？老師傳授給我的學(xué)業(yè)是不是復(fù)習(xí)了呢？古人尚且如此，今人更要踐行�。∷�以在課堂上，我們教師必須讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，而是人格與精神的完善與整合。

有了正確的學(xué)習(xí)觀思想，接下來就是如何在教學(xué)中實(shí)施了。“助學(xué)”課堂需助孩子一臂之力，那就是課前給予適當(dāng)?shù)?ldquo;助學(xué)單”，給孩子提前思考的機(jī)會，課中給予適當(dāng)?shù)奶釂柵c提示，給孩子展示的機(jī)會、生疑的機(jī)會。接下來我們應(yīng)該這樣來做：

一、 給孩子探究的機(jī)會

“探”，是避免把預(yù)習(xí)等同于看書自學(xué)的做法，因?yàn)檫@會使得學(xué)生的預(yù)備學(xué)習(xí)變成被動(dòng)的接受與簡單的模仿。課前，老師應(yīng)根據(jù)今日學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排一道較有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生先行思考，在探而不得或探而不明的時(shí)候，再安排看書、操作、實(shí)驗(yàn)或是收集資料等活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生的探究貫穿學(xué)習(xí)的始終。

二、 給孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會

學(xué)習(xí)不再是單一的，而是互相的、多角度的。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生多向老師學(xué)習(xí)，在“助學(xué)課堂”上，是生與生之間的學(xué)習(xí)與互助。通過組內(nèi)互助與組際互助，大家可以補(bǔ)充、提問、質(zhì)疑、辯論與反駁，這樣的過程就是學(xué)習(xí)的過程，勝過老師在臺前“獨(dú)攬風(fēng)騷”。

孩子們在課堂上，常常可以這樣說：

大家同意我的看法嗎？

這是我們組的意見，大家有什么要補(bǔ)充的嗎？

我的看法說完了，希望大家繼續(xù)與我交流。

我不同意你的看法，我是這樣想的……

剛才大家形成了好多意見，我想來做個(gè)總結(jié)。

三、 給孩子生疑的機(jī)會

“生疑”，是更深層次學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是學(xué)后的反思、質(zhì)疑與追問。疑問的深度，反應(yīng)了預(yù)習(xí)和思考的深度。學(xué)生把疑問帶到學(xué)校，又使得后續(xù)的學(xué)習(xí)變得動(dòng)力強(qiáng)勁。帶著問題走進(jìn)課堂，會觸動(dòng)學(xué)生更好的思考，更積極的參與課堂活動(dòng)。

反思“助學(xué)課堂”到底改變了什么？

助學(xué)課堂改變了課堂設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)：由學(xué)科知識體系為脈絡(luò)的邏輯結(jié)構(gòu)到學(xué)生學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)構(gòu)；助學(xué)課堂改變了對課堂的認(rèn)識：課堂到學(xué)堂、預(yù)設(shè)到生成、單向問答到立體互相交流、知識傳授到素質(zhì)發(fā)展；助學(xué)課堂改變的是課堂生態(tài)：掌聲、笑聲、辯論聲，小手兒直舉、小臉兒通紅、小眼兒放光；是一種充盈著童真、童趣、童樂的課堂。最后，我們要相信孩子，他們愛學(xué)習(xí)、能探究、愿合作、會總結(jié)，相信未來的課堂就是這樣的課堂！

篇十三

初次聽到“學(xué)習(xí)共同體”這個(gè)詞，是3月份韋校長給教師培訓(xùn)提起來。通過介紹，初次了解到這樣的教學(xué)模式是為學(xué)生服務(wù)的，這樣的課堂不再是展現(xiàn)教師個(gè)人素質(zhì)的課堂，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生了，所以從那時(shí)起，對“學(xué)習(xí)共同體”這種教學(xué)模式產(chǎn)生了一絲好感，僅此而已。

4月份，“學(xué)習(xí)共同體研究型課堂”在姜堰這片土地上生根。我有幸觀摩了韋校長的《彭德懷和他的大黑騾子》學(xué)習(xí)共同體研究示范課。參與了研討，我們才真正的了解到，這樣的教學(xué)模式在新型的教育模式環(huán)境影響下，如果改變起來是多么的艱難，但縱使這樣艱難，仍然要做，如今一切都已經(jīng)在慢慢的改變。

學(xué)校還為每個(gè)辦公室購置了一套佐藤學(xué)先生關(guān)于教學(xué)革命的著作。在聽了韋校長幾次的分享，結(jié)合自己的閱讀，使我對《靜悄悄的革命》了解的更清晰、更透徹了一點(diǎn)。我是這樣理解的，“學(xué)習(xí)共同體”的課堂重要原則大概是這樣的：

1、注重每位孩子的公共性、注重每個(gè)孩子的平等，更注重孩子間的互動(dòng)、互學(xué)、互教，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，關(guān)注的不是發(fā)言、發(fā)表，更關(guān)注學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)。共同體的課堂強(qiáng)調(diào)的是“傾聽比發(fā)表更重要”。

2、以往的課堂是以教的眼光看問題，共同體的課堂應(yīng)多站在學(xué)生情感的歷程、學(xué)生的角度去提問題，從生活情境出發(fā)，基于每個(gè)學(xué)生，又高于每個(gè)學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題要具有趣味又具有挑戰(zhàn)性。

3、課堂教學(xué)遇到困難時(shí)，要不斷的和文本對話，和伙伴對話，和自己的內(nèi)心世界對話。

3、共同體的課堂是安全的，這種安全是需要老師一而再、再而三的忍住再忍住，教師的話減得越多越好；教師要學(xué)會耐心的等待，去尊重學(xué)生。課堂上老師給孩子建立一個(gè)安靜、安全的環(huán)境，讓學(xué)生敢說“我不會”。

4、學(xué)習(xí)共同體的課堂就是讓學(xué)生從已知走向未知，再從未知去探求已知的過程，讓學(xué)生不斷的探究、追問、發(fā)現(xiàn)新的問題。正如佐藤學(xué)先生所說：“”學(xué)習(xí)是從已知世界邁向未知世界的一個(gè)探險(xiǎn)的旅程。”

通過聽課產(chǎn)生的兩點(diǎn)疑惑：

1、注重每位學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生面向教師轉(zhuǎn)向面向同伴，必然需要更多的時(shí)間。課時(shí)量不夠，有如何保證教學(xué)進(jìn)度呢？

2、教師的適時(shí)介入——即教師在什么時(shí)候介入才是最合適的？

課堂上我們教師總是忍不住要多說，多講，就是因?yàn)槲覀冊诤⒆觽冇龅嚼щy的時(shí)候總想“該出手時(shí)就出手”，其實(shí)，這不一定是“該出手時(shí)”，我們似乎沒有讓學(xué)生再次回歸文本，與文本對話，就幫助他們把我們想得到的答案說出來了，因?yàn)槲覀兗�，我們不夠耐心，我們怕完不成教學(xué)任務(wù)，所以我們在不該介入的時(shí)候介入了。那么我們該怎樣選擇介入的時(shí)機(jī)？這真的要看教師的教育機(jī)智，我們可以給孩子們更多的時(shí)間和空間去交流，如果學(xué)生遇到困難時(shí)，我們可以讓他們多次與文本、與同伴對話，但是如果孩子們真的走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，或真的無法解決困難的時(shí)候，這時(shí)候教師就要介入其中，做孩子們的引導(dǎo)者，把他們帶出迷途，領(lǐng)上那條“溜光大道”。所以，教師的適時(shí)介入是視情況而定的，是視教師的教育機(jī)智而定的。

韋校長的一句話讓我記憶猶新，她說：“作為改革者，別想著一直往前沖，要讓老師不斷回到原點(diǎn)，不斷去嘗試，不斷反復(fù)去碰壁，去解決困難，而不是急功近利的去達(dá)到。”

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