今天小編給大家?guī)�來的是教學論文：淺談化學教學中創(chuàng)設問題情境方法探討，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考，希望可以幫到大家！

摘要：在課堂教學中，學生注意力集中的程度與努力的程度取決于學習的動機與興趣。學校教育的一個任務是要培養(yǎng)學生終身學習的興趣，以及進行終身學習的能力，為此，教育要盡可能培養(yǎng)學生對學習的興趣。研究與實踐表明，創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生學習動機和興趣的重要途徑。本文就化學教學中如何創(chuàng)設問題情境提出幾種方法。

關鍵詞：課堂教學  問題情境

在中學化學教學中，課堂教學是教學的重要環(huán)節(jié)，是實施素質教育的主渠道，在課堂教學中，教師僅科學地解釋教材，機械的傳授知識是不夠的，而應考慮到學生的個性，利用學生熟悉的素材創(chuàng)設情境，激勵、啟發(fā)、指導學生親身經歷創(chuàng)設問題、提出問題、解決問題、激發(fā)學生學習的積極性和主動性，落實學生的主體地位。課堂教學中，只有當學生被創(chuàng)設的問題情境所感染，思維進入預定的情境之中時，才能取得預期效果。如何創(chuàng)設問題情境通過我們在日常教學工作中的實踐，提以下幾點看法：

1.利用簡單的化學實驗創(chuàng)設問題情境

利用化學實驗教學是中學教學常見的方法，它是任何語言表達不可代替的教學手段，教師要精心設計一些實驗，利用實驗中奇妙的化學現(xiàn)象，激發(fā)學生的求知欲和思維的積極性，提高學生參與教學過程的積極性。例如：在中和反應教學中，教師在氫氧化鈉溶液中加幾滴酚酞試液，溶液呈紅色，然后滴加稀鹽酸，利用顏色的變化，激發(fā)學生的興趣，好奇心的促使學生主動對問題進行探究，同學之間討論，交流，形成對酸堿中和反應的認知。精心設計實驗情境能激發(fā)學生學習化學的學習動機，學生主動的對課題進行探究、分析，形成知識印象深刻，并能培養(yǎng)學生觀察能力，增強學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2.利用化學知識與實際生活的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境

心理學的知識告訴我們，意向是在一定恰當?shù)膯栴}情境中產生的。利用現(xiàn)實生活巧設懸念，誘發(fā)學生的學習動機和學習意向。例如：在學習了CH4 的存在、性質后，教師聯(lián)系日常生活實際提出：已知某下水道因一天然氣管道發(fā)生泄露而存在部分CH4 ，現(xiàn)要檢查這一下水道中的CH4 氣體是否在爆炸極限內，以便有利于采取進一步措施，那么如何設計一個實驗來檢驗這一下水道中的氣體是否在爆炸極限內？由于與生活實際緊密聯(lián)系，學生一下就來了興趣，紛紛發(fā)表自己的看法，如：①直接點火，看是否在爆炸極限內？②用試管直接去收集氣體，再用拇指堵住試管，移到安全地方后接近酒精燈火焰，看是否在爆炸極限內？③先把一個裝滿水的試管伸入下水道，在下水道中把水倒掉，下水道中的氣體自然進入試管，再用拇指堵住試管，移到安全地方后接近酒精燈火焰，看是否在爆炸極限內？最后師生討論得出：方法①用直接點火的辦法，如果氣體在爆炸極限內，后果將不堪設想，該方法顯然應當拋棄；方法②用試管直接去收集氣體，由于試管中存在空氣，這樣收集的氣體不可能保證下水道中的氣體成分相同，該方法也應當拋棄；方法③正確，把“排水法”收集氣體創(chuàng)造性地用于日常生活實踐。這樣聯(lián)系生產、生活實際、將會大大提高學生的學習興趣和熱情，促進學生思維的發(fā)展。

3. 利用現(xiàn)實生活現(xiàn)象類比的方法創(chuàng)設問題情境

學生大部分時間都在生活，認知最牢固和最根深蒂固的部分是生活中經常用的知識，如教學中能和學生的這些知識做類比，那是很受學生歡迎的, 一旦接受也會被學生牢牢掌握，例如：蒸發(fā)操作的教學中，我們可以和生活中煮飯相比較。煮飯的方法：加熱，攪拌防止飯糊了，飯快熟了，停止加熱，利用余熱把飯煮熟了。這是一個學生非常熟悉的過程，每位學生都有發(fā)言權，這時抓住情境過度到蒸發(fā)的操作中來。蒸發(fā)方法：加熱，玻璃棒攪拌，出現(xiàn)大量晶體停止加熱，利用蒸發(fā)皿余熱蒸干。這樣降低問題的難度，且加深學生對問題的理解。

4.利用化學典故和化學史實創(chuàng)設問題情境

我國著名化學家傅鷹先生曾說：“化學可以給人以知識面，化學史更可以給人以智慧”。化學典故和科學史實是學生學習的最佳刺激，以趣引思，有意識地把學生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到問題情境與學生心理情境的共鳴。例如：歷史上為了尋求各種元素及其化合物間的內在聯(lián)系和規(guī)律性，許多人進行了各種嘗試，直到1869年俄國化學家門捷列夫在前人探索基礎上發(fā)現(xiàn)了元素周期律，并將表面看來似乎雜亂無章的已知元素編制成一張井然有序的元素周期表，被后人稱為“原子世界的地圖”，這是科學史上的一個偉大業(yè)績。在元素周期表的教學中，我首先組織學生學習了元素周期表的編排原則，然后要求學生根據編排原則將1-18號元素設計成一張有規(guī)律的表格。在課堂教學中利用門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成的元素周期表、拉瓦錫研究空氣成分的實驗、我國著名化學家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學史料來創(chuàng)設問題情境，可以使情感活動與認知活動相結合，培養(yǎng)學生實事求是科學態(tài)度和科學精神，從中感悟科學家發(fā)現(xiàn)問題、進行推理判斷、提出假設進行驗證的科學思維過程，掌握科學研究的基本方法。

5.利用一些實物、圖片、模型和音像資料創(chuàng)設問題情境

在教學中，教師通過展示一些實物、圖片、模型和音像拓寬學生視野，讓學生從真實、直觀的情境中認識問題、發(fā)現(xiàn)問題，有針對地展開討論，進行解決問題。例如：在有關環(huán)境保護的教學中，組織學生觀看有關環(huán)境污染的來源和造成危害的音像和圖片資料，學生直觀的認識到“保護環(huán)境”的重要性，主動就如何保護環(huán)境展開討論,順利完成教學目標。

激發(fā)學生學習興趣，是形成學習動機的必要條件。教師不斷啟發(fā)學生，設置懸念，引發(fā)認識沖突，為學生創(chuàng)造成功的機會。創(chuàng)設問題情境，必須考慮針對學生的心理發(fā)展特點，以調動學生的積極性，啟迪其思維為根本出發(fā)點，創(chuàng)設適宜的問題情境，使學生由情入境，情境交融，學習欲望達到旺盛狀態(tài)，教學過程就會收到事半功倍的效果。教師在設計和組織化學教學時，一定要為學生觀察與描述、研究與操作、概括與運用等科學與技能的訓練創(chuàng)設最佳學習情境，使學生在良好的教學氛圍中積極地、自主地學習，這是全面提高化學課堂教學質量的保證。

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