《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》的名篇。今天小編給大家?guī)淼氖青u忌諷齊王納諫教案設計,有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考希望能幫到大家！
鄒忌諷齊王納諫教案（一）：
一、教學設計
1．預設目標
（1）引導學生探究課文的思想內涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術。
（2）培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的潛力。
（3）使學生在學習中感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧。
（說明：預設目標是相對于課堂生成目標而言的。凡事“預則立，不預則廢”，教學本身是一種有目的的行為，預設教學目標與課堂生成教學目標并不矛盾，關鍵是要給學生預留思維空間。另外從閱讀對話的角度來看，對話要有話題，預設目標是學生、教師、文本、編者四者對話的共同話題。）
2．設計思路
文本分析：《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，有豐富的人文內涵和教育好處，便于課堂上反復誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學生心智，適合初中文言文教學。原先該文被編在高中教材中，現教材編者多將它編入初二或初三的語文課本中，可謂“英雄所見略同”吧。
學情分析：初二、初三是學生學習、積累文言字詞的黃金時期。兒童在小學階段初步構成了現代書面語的語感，初中則應加強文言文的語料積累，培養(yǎng)文言文的語感，為高中階段進一步學習、研究古代文化打基礎。因此初中文言文教學應將語言解讀、語料積累放在首位，如果這一步不首先解決，其他教學目標就難以到達。
課標參照：7~9年級關于文言文閱讀的階段目標是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本資料。”對于閱讀教學有這樣的推薦：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”
（說明：我們認為“文本特點”“學生特征”“課程標準的有關規(guī)定”，是教學設計的基本依據，把握這三個基本要素有利于在教學中突出語文的自身特點，體現以人為本的教育思想，落實新課標的語文教學基本理念。）
3．教法、學法
（1）透過自主、合作、探究式學習，把握人物性格，深入理解故事的思想內涵。
（2）透過反復朗讀課文，理解文意。
（3）透過研讀體味、欣賞鄒忌的諷諫藝術。
4.教學步驟
（1）講故事，引入文章背景。
（2）讀準字音，讀清句讀，把握文意。
①學生結合課文注釋，大聲自由朗讀課文，把不理解的字詞畫記下來，并嘗試用一兩句話概括故事大意。
②提名朗讀，學生評價，互相正音。
③正音練習（多媒體課件）。
④小組合作學習，質疑問難。
⑤句讀辨析（多媒體課件）。
⑥疑難句子解讀（多媒體課件）。
⑦齊讀課文（要求讀準字音、讀清句讀）。
（3）讀出思想感情，探究人物性格。
①分主角朗讀（小組合作，探討人物性格及人物對話的語氣）。
②給連環(huán)畫（根據課文資料制作）配音（多媒體課件）。
③自由評議。
（4）讀出智慧，欣賞鄒忌的說理藝術。
①課堂討論：鄒忌說理的特點，設喻說理的好處。
②梳理文章結構（多媒體課件）。
③閱讀反思：解題并引導學生聯(lián)系現實生活談收獲。
（5）課后作業(yè)：背誦全文。
（說明：語文學習重在實踐―――學生的親身實踐，整個教學過程應由一個接一個的學習活動有機地串聯(lián)而成。本設計的語文學習活動大致有：聽故事了解背景、參照注釋讀課文、概括文章大意、推薦朗讀并評議、正音練習、同伴互助質疑問難、句讀辨析、特殊文言句式翻譯、齊讀課文、小組討論揣摩人物語氣、分主角朗讀、給連環(huán)畫配音、討論設喻說理、歸納文章結構、談收獲等，其中朗讀是主打項目，貫穿始終。朗讀是文言文學習的傳統(tǒng)方式，新課標也十分重視，我們在運用中有意將這種行之有效的學習方法發(fā)揚光大。“讀”是手段，透過“讀”理解文意，借助“讀”展開探究，在“讀”中提高閱讀質量。設計活動還要充分利用學生資源，組織合作學習，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）
二、分析
我們采用比較的方法，對教學設計的過程進行反思，試圖總結出本次教學設計的得失，從中發(fā)現規(guī)律性的東西。
1．關于預設目標
A．目標預設初案
（1）復述鄒忌諷齊王納諫的故事。（2）學習鄒忌的諷諫藝術。（3）在生活中運用“設喻說理”的方法。
B．目標預設修改案
（1）培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的潛力。（2）引導學生探究課文的思想內涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術。（3）使學生在學習中感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧。
在設計過程中我們對兩個方案做了如下比較：
（1）兩個方案的教學重點各是什么？
（2）從“學情”和“文本特點”來分析，哪個更切合學生的學習實際？
（3）執(zhí)行哪個方案與文本的對話將更為深入？
（分析：A案把教學重點放在說理的語言技巧上，但“設喻說理”的語言技巧并不是立刻就能用到生活中來的，需要長期的語言積累；再則初中文言文的學習首先要突破語言關，解讀文本是首要任務；另外，應對這樣內涵十分豐富的名篇，應充分開發(fā)其教學資源，從知識與潛力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設計教學目標。A案比較片面地追求對說理方法的學習，顯得有些急功近利，且對文本的利用不夠充分。B案設計的教學目標為遞進式的三個教學層面。“培養(yǎng)閱讀淺易文言文的潛力”是初中文言文教學的基本任務，體現了“三維”教學目標中的“知識與潛力”維度；“探究課文的思想內涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術”是對文本作深層次的解讀，體現了由表及里的學習過程和對語言方法的學習；“感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更開闊的文化視野，使學生從感情上親近中國傳統(tǒng)文化，熱愛自己的母語，體現了語文教學在“情感態(tài)度與價值觀”方面的追求。當然B案的目標（3）可能顯得有些虛泛，但這正體現了語文潛移默化、熏陶感染作用的特點，如果在教學中帶給更多的背景資料，聯(lián)系生活現實，會使這一目標虛中有實。）
2．關于導語設計
A．從生活導入
“老師班上有個叫小明的學生，很聰明，對老師也很有禮貌，但就是上課的時候個性愛講話，這不，數學老師又告狀告到我這兒來了。此刻我把這個難題交給大家，假如你是他的同桌，你會怎樣勸說他改掉這個壞習慣呢？
……
可見語言的藝術性在生活中極其重要。其實，不僅僅是在此刻的生活中人們注意到了這一點，早在古代，人們就已意識到語言藝術的重要性了，這天我們就一齊回到戰(zhàn)國時期，欣賞齊國大臣鄒忌的諷諫藝術吧！”
B．講故事導入
“我國古代有一位國君，只明白吃喝玩樂，不理朝政，不管朝中大臣如何勸說，他依然我行我素，國家也一天天地衰落下去。有一天，來了一位琴師，聽說國君愛聽音樂，特趕來助興。國君十分高興，立刻召見了他。可這位琴師，調試好了琴弦，兩手撫在琴上，就是不開始彈，而是向國君講了一大通彈琴的道理。國君一聽琴師懂得這么多，更想聽他彈奏一首曲子了。琴師卻慢吞吞地說：‘我一時半會沒彈，您就急成這樣，大王，您是治理國家的，國家在您手中就仿佛琴在我手中，您撫著國家這張大琴，幾年來沒有彈奏一曲，難道人們就不著急嗎？’國君恍然大悟。于是拜琴師為相，勤于治國，最后使國家強盛起來。
同學們，你們明白故事中的人物是誰嗎？他們就是戰(zhàn)國時期齊國的國君和丞相―――齊威王和鄒忌！你們都想明白和你們生活在同一片熱土上的兩千多年前的古人的生活情景吧？好，那么這天讓我們一齊穿過時空隧道，上溯到兩千多年前的戰(zhàn)國，去領略發(fā)生在他們之間的另一個精彩故事吧！”
我們可將這兩段導語作如下比較：
（1）哪段導語更貼合初二、初三學生的認知心理？
（2）哪段導語更能引發(fā)學生的閱讀欲望？
（3）哪段導語更能保護學生初讀文本的第一印象？
（分析：導語A顯得幼稚，像是對小學生說話，并且暗示了文章的教學資料。導語B顯得成熟一些，吻合初中學生喜歡了解歷史的心理，并且暗扣課文的比喻說理藝術，還附帶介紹了課文的時代背景。目前的閱讀教學有“理念先入”的傾向，往往在學生閱讀文本之前，透過預習題、教學目標展示、課文導入語等預讀環(huán)節(jié)，對文章的資料做過多的暗示，削弱了學生親身閱讀的實踐力度，限制了學生自主閱讀的思維空間，這樣不利于學生閱讀潛力的培養(yǎng)。課文的導入語主要目的在于制造閱讀期盼，激發(fā)閱讀興趣，但又要保護學生初讀文本的個性化閱讀的第一印象。）
3．關于師生對話探究文章內涵的問題設計
A案
（1）請你根據文中的句子對鄒忌的外貌進行描繪。
（2）齊國還是否有比鄒忌更美的人？從哪里能夠看出？
（3）是誰認為鄒忌更美？為什么？
（4）鄒忌是怎樣分析“王之弊”的呢？
（5）鄒忌說理有什么特點？
B案
（1）齊威王為什么能理解鄒忌的規(guī)勸？
（2）鄒忌的規(guī)勸藝術妙在哪里？
（3）他為什么要用設喻說理的方法來規(guī)勸齊王？
（4）學了這篇課文之后你有什么收獲？
這兩套問題設計各有什么特點？
分析：A案提問穩(wěn)妥，前三個問題的答案基本上是惟一的，便于老師駕馭課堂，但留給學生自主思維的空間很小，有“設圈套讓學生往里鉆”之嫌。B案留給學生自主思維的空間大。問題（1）不但可談善諫者的巧妙，還可談納諫者的大度；不但可談鄒忌的自知之明，還可談其推己及人的智慧。問題（2）讓學生自己去探究鄒忌規(guī)勸藝術的妙處，可從以“小家”喻“國家”的“設喻說理”方法去體會其妙處，也能夠從“妻、妾、客”三比“宮婦、大臣、四境之內”的類比推理法去領會其邏輯的嚴謹，當然，并不必須要說出其術語名稱，關鍵是要讓學生從心里領會鄒忌說理的妙處。問題（3）引導學生設身處地體悟當時的社會背景、人物身份，從而進一步理解故事深層次的人文內涵，同時暗中將學生的閱讀視角從書內引向書外，引向現實生活。問題（4）引導學生在閱讀中反思自我，聯(lián)系生活實際。
4．關于教學環(huán)節(jié)、流程的比較
A案
聽故事，了解文章背景。
參照注釋自讀課文，了解故事大意。
讀準字音，讀清句讀，把握文意。
讀出智慧，欣賞“諷諫”的說理藝術。談收獲。
讀出思想感情，分主角朗讀。
B案
聽故事，了解文章背景。
參照注釋自讀課文，了解故事大意。
讀準字音，讀清句讀，把握文意。
讀出思想感情，分主角朗讀，探究人物性格。
讀出智慧，欣賞“諷諫”的說理藝術。談收獲。
這兩套方案教學環(huán)節(jié)的設計一樣，只是流程安排有所不同，哪一個更貼合認知規(guī)律呢？
分析：A案將“分主角朗讀”放在最后，帶有表演性質，這樣安排不是不能夠，但從認知的角度看，不太合理，因為對“諷諫”藝術的欣賞需要知人論世，“設喻說理”的方法只有在特定環(huán)境中才能看出效果。B案借助“分主角朗讀”來探究人物的思想感情，最后“談收獲”，更順理成章，貼合認知邏輯；學生討論收獲將會從思想資料和說理藝術兩個方面展開，思維的空間更大，對文本的利用更充分。
5．關于教學思路
記得于漪老師曾說過：“語文課最怕上糊。”大概是因為語文本是情感的東西，要把感性的東西教給學生，條理性就顯得十分重要，為了避免把課“上糊”，教學思路必須要合理，要有層次感，板塊要清晰。本課的教學思路基本上可分為“閱讀期盼”―“閱讀理解”―“閱讀反思”三大步驟，其中“閱讀理解”是主體。閱讀理解又大致可分為三個層面：字面上的理解是淺層次的，資料上的理解是深層次的，人物個性化語言的理解則帶有欣賞意味。其圖示如下：
新課程對教師的備課要求更高了。教師備課首先要備教材，鉆研文本，了解背景知識；其次要備學情，了解學生的認知心理，揣摩學生可能會提出哪些問題，參照課程標準預設教學目標；再之要備活動――精心設計各種語言實踐活動，獨立的、互助的、探究的，在活動中開展教學對話；繼之要備流程，依據學習的認知規(guī)律和文本特點合理安排教學步驟。一個好的教學設計是一次教學活動成功的一半，但畢竟只是一半，一堂好課是師生共同創(chuàng)造的，需要教師在課堂上隨機應變，發(fā)揮教學機智，及時分析學情，進行教學反饋，才能在教學對話中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng)造潛能的火花。
鄒忌諷齊王納諫教案（二）：
鄒忌諷齊王納諫
教學目標：
1、學習本文運用設喻講述道理和證明意見的方法。
2、認識“除蔽納諫”這種政治見解的進步作用。
3、理解文言實詞的用法，一詞多義詞的義項，了解特殊句式。初步理解意動用法。
教學重點：
1、熟悉和掌握詞類活用的特點2.鄒忌運用設喻講述道理，證明意見的方法。
教學難點：
了解和掌握賓語前置的特點
教學時數：2課時
布置預習：
1、熟讀課文，依照注釋，弄懂文章大意。
2、借助資料進行文言知識整理，包括實詞虛詞的用法及特殊句式。
第一課時
一、導語：
唐太宗說：“以銅為鏡，能夠正衣冠；以古為鏡，能夠知興替；以人為鏡，能夠明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王十分幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。這天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。（書寫標題《鄒忌諷齊王納諫》）
二、解題
1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章資料地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。齊威王他繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、帶給有關《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料（學生展示，師補充）
《戰(zhàn)國策》由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
四、引導學生有目的地朗讀課文。
(一)初讀課文，讀準字音。昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡
期(jī)年朝(cháo)于齊間(jiàn)進
(二)再讀課文，讀清句讀。
五、整體感知
1、學生根據文下注釋，初步理解課文資料。
2、質疑環(huán)節(jié)。（學生就不明白的語句翻譯互相交流直至解決，師引導）
3、轉入對文段的學習。（本環(huán)節(jié)就文中出現的重點實詞、虛詞及句式進行整理，先組內交流，再派代表進行班內展示）
師明確（學生展示完畢可用多媒體再次展示，完善知識點）：
（1）理解詞語在文中的意思
鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見。）
能謗譏于市朝(公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區(qū)別：誹，背地里議論、嘀咕)能面刺寡人之過者（指責）上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。那里指奏章）期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）
（2）詞類活用：
1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞)
2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動用法)
3、能面刺寡人之過者(面，名詞作狀語)
4、聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)
（3）一詞多義
1、修
a.乃重修岳陽樓（興建，建造）
b.外結好孫權，內修政理（整治）
c.雨村便急忙修書（撰寫）
d.鄒忌修八尺有余（長，高）
2、朝
a.相如每朝時常稱病《史記廉頗藺相如列傳》上朝
b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》朝拜
c.于是入朝見威王《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》朝廷
d.朝服衣冠《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》早晨(zhāo)
3、孰
a.我與城北徐公孰美代詞，誰
b.孰視之，自以為不如同“熟”，仔細。
4、誠
a.臣誠知不如徐公美（確實，的確）
b.帝感其誠《列子愚公移山》誠心、誠意
c.此誠危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》確實、的確
d.今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數萬，與豫州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》表假設，如果、果真
(4)古今異義
1、今齊地方千里(土地方圓)
2、宮婦左右莫不私王。(國君身旁的近臣)
3、明日，徐公來。（古義，第二天。今義，這天的下一天。）
(5)句式
1、城北徐公，齊國之秀麗者也。（決定句）
2、忌不自信(賓語前置)
3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）
4、我孰與城北徐公美(介詞結構后置句)
5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(決定句，兼介詞結構后置)
6、王之蔽甚矣(被動句)
六、引導思考并講解：
1、“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個句子的句式是否相同？
明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式。“與……孰”是由“孰與”演變而來，好處與“孰與”相同，都表比較。“孰”為疑問代詞，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。
2、賓語前置句，在古漢語中常見。
例如：彼不我恩也《童區(qū)寄傳》否定句中，代詞賓語前置
宋何罪之有《墨子公輸》“之”助詞，賓語提前的標志
唯余馬首是瞻《馮婉貞》構成“唯……是……”格式的賓語前置
（7）注意一個成語
門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區(qū)別）
七、布置作業(yè)：
1、背誦全文2、完成《探究》習題
第二課時
一、檢查學生課后學習狀況，教師對本文教學重點予以強調
檢查資料：本課實詞、虛詞用法（上一節(jié)課的總結）及特殊句式
二、品讀賞析。
（一）學生背誦課文，（師導入本課教學）“鄒忌諷齊王納諫”，是個歷史小故事，寫的是齊相鄒忌用自已的事情設喻，婉言勸說齊威王“除蔽納諫”修明政治，但是文章一開頭，沒有直接寫鄒忌諷勸齊王，而是寫什么？鄒忌比美（板書）
（二）分析第一段。
1、提問：文章開頭怎樣描述鄒忌的外貌和行動？這些反映了什么？
明確：開頭用：鄒忌修人尺有余“而形貌映麗”一句話，寫出了鄒忌外形魁梧、秀麗，行動：“朝服衣冠，窺鏡”寫鄒忌窺鏡見貌，自覺其美，逼真地刻畫出他自我欣賞的心理。
2、提問：正是有了這點自信，才使他敢于和齊國有名的美男子徐公比“美”。由此引出了他與妻、妾、客的答話，鄒忌向他的妻、妾、客提出了什么問題？得到怎的怎樣的回答？板書：問美明確：“謂其妻曰：我孰與城北徐公美？……”
3、鄒忌的妻、妾、客異口同聲地認為他比徐公漂亮，這三問三答語意要同，但句式不同，文字略有變化。小組討論：說說妻、妾、客的答話語氣程度有何差別？（此處引發(fā)學生興趣，利于他們動腦筋思考）
明確：妻的回答表現了妻對他由衷的喜愛、愛戀之情溢于言表。（語氣十分肯定，“君美甚，徐公何能及君也？表現了妻子對丈夫的偏愛之情”）妾的回答，少了“君美甚”一句，只是跟著妻的口氣重復了一下。“徐公何能及君也？”表現了封建社會里地位低微的妾的畏怯心理。她的回答就有些勉強，說話比較拘謹，不敢越雷池一步�？腿说拇鹪�，“徐公不若君之美也。”語氣更輕，表現出一種應酬、逢迎的態(tài)度。鄒忌的三問，資料完全相同。只是在文字上略有變化，既表現了他的懷疑，又毫無重復之感。三答的意思也相同，但由于身份和心理的不同，感情色彩卻大不一樣。
4、之后寫鄒忌與徐公比美[板書；比美]
提問：鄒忌與徐公怎樣比美？結果怎樣？
明確：“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚”
5、你如何評價鄒忌是一個怎樣的人？
明確：鄒忌在一片贊揚聲中，并沒有昏昏然忘乎所以，而是持續(xù)著清醒的頭腦。先是“不自信”→“弗如遠甚”→“暮寢而思之”。幾個字就將一位正直、憂國憂民之士，輾轉反側于床頭的形象躍然紙上。
6、而后寫鄒忌思考解蔽（板書：思美）
提問：鄒忌“暮寢而思之”，思的結果，認識到自己受蒙蔽的原因是什么？
明確：是妻私我、妾畏我、客有求于我（板書）
教師歸結：鄒忌從“問”到“視”，由“視”而“思”，因小悟大，最后解蔽，這不僅僅表現了鄒忌有實事求是的精神，也深刻地揭示了“凡事不能偏聽偏信”的道理。這一段有聲有色，富于情趣的描述是下段鄒忌用暗示，比喻方法諷諫齊王的基礎。
（三）分析第二段
1、第二段大意：諷諫（板書）
提問：這段中，鄒忌用自己的事情設喻，諷諫齊王，用了邏輯中的類比推理方法，說說鄒忌諷諫怎樣把家事、國事進行類比的？
妻私臣——宮婦左右私王
鄒忌諷諫妾畏臣——朝廷之臣畏王王之蔽甚矣
客求臣——四境之內有求于王
（板書）
2、教師補充歸納：鄒忌用個人受蒙蔽的事來暗示“王之蔽甚矣”，他能由已及人，因小悟大，把悟得的道理推及到治理國家政事中去，這種采用設喻講述道理，證明意見的方法和一般的比喻不同。運用這種方法說理，語言往往顯得委婉，含蓄、娓娓動聽，使人易于理解。
（四）分析第三段、第四段
1、提問：聽了鄒忌的分析，威王采取了什么措施？
明確：王曰：“善”乃下令：“群臣吏民……受下賞”
問：可見齊王是怎樣的國君？
威王說的上、中、下三等獎賞的區(qū)別在哪里？（批評者勇氣的大小）。威王為此頒賞意味精著什么？（有改正的勇氣，有振興齊國的決心）
2、從什么地方能夠看出齊威王確實受了蒙蔽？
明確（從納諫令下之后“群臣進諫，門庭若市”能夠看出）
繼續(xù)追問：“數月之后……無可進者”這幾句說明了什么？（因為納諫除蔽，國內政治修明。）
3、教師補充史實：齊威王在齊國歷史上算得一位有作為的國君，但在他即位之初好為長夜之飲，以王諸候并伐，國事不治。第九年，他從受蒙蔽中醒悟過來，指出即墨大夫“不事吾左右以求譽”，卻把地方上的事情治理得很好，因而賞了他，“封之萬家”，阿大夫“以厚幣吾左右以求譽”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾稱贊過他的人，之后奮兵而出，諸候震驚，皆還齊侵地。這是BC.370年的事，由此可見，威王有振興齊國的決心。
4、文章怎樣寫齊王納諫的成效？
明確：正面寫國內“三變“，側面又簡潔地以四國朝齊一句話，反襯齊王納諫之成效。
三、總結全文
1、討論鄒忌的諷諫方法
師指出：歷代臣子向君主進諫有兩種基本方式：直諫和諷諫。請同學們思考，是否學過“直諫“的文章，這兩種進諫方式有什么不同？
明確：直諫，就是把自己主張直接陳述出來，同學們學過《出師表》，指出“臣宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也”。這段話就是直諫，其資料與鄒忌諷齊王納諫大體相同。
諷諫的要害是用設喻的方法啟發(fā)君主，讓他自己決定該怎樣辦，這種辦法語言委婉，說理深刻，聽者樂于理解。
比較一下，若本文直截了當地寫“鄒忌為齊威王相，入朝見威王，曰：“臣嘗服衣冠而窺鏡……”之后把他的故事敘述完畢，然后接下去再說：“臣誠知不如徐公美那一段，便索然寡味，毫無藝術特色。
2、文章“三三”結構
本文從頭至尾一向用三層排比的手法來寫，妻、妾、客是三層，“私我、畏我，有求于我”是三層，“官婦左右”，“朝廷之臣”，“四境之內”是三層，上中下賞是三層，“令初下，數月之后，期年之后，又是三層。”
再看，鄒忌自以為美于徐公這一事件在時間上是三層，“朝”“旦日”“明日”，鄒忌的思想轉變也是三層：“孰視……，窺鏡自視，暮寢而思之……”。全部事態(tài)發(fā)展也是三層，鄒忌諷諫一層，齊王納諫一層，戰(zhàn)勝于朝廷是第三層。
結構層次很別致：
3、情節(jié)完整，人物生動
敘事簡潔，剪裁巧妙
語言生動幽默
四、完成課后練習
附：板書設計：
鄒忌諷齊王納諫
問美
鄒忌比美思美
妻私我——官婦左右私王
鄒忌諷諫妾畏我——朝廷之臣畏王王之蔽其矣
客求于我——四境之內有求于王
上、中、下賞
齊王納諫令初下—數月之后—期年之后
四國朝齊
（注：第一課時資料的整理部分讓學生課前時間盡量完成，課上討論補充，否則一節(jié)課完不成本課的教學。第二課時的資料較多，教學時可根據學情進行刪減。）
鄒忌諷齊王納諫教案（三）：
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策》
教學目的
1.體會古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷；
2.欣賞鄒忌的諷諫藝術。
教學重點透過朗讀、編劇、表演，理解鄒忌諷諫的思路和技巧。
教學課時3課時。
教學步驟課前準備：
1.自讀課文，利用工具書，疏通文意；
2.搜集資料，了解鄒忌及齊王其人。
第一課時
一、導入
1、唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，能夠正衣冠；以史為鏡，能夠知興亡；以人為鏡，能夠明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫的大臣是不成的。戰(zhàn)國時期諸侯林立，爾虞我詐，一批謀臣策士周旋其間，因勢據時為國君出奇策異計。齊威王就十分幸運地遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。這天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
2、簡介《戰(zhàn)國策》《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時代國別史匯編，也是一部歷史散文總集。又稱《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。
二、解題
1.思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。
明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章資料的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規(guī)勸。封建社會，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸說齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。
2.本文涉及的兩個人物你了解多少？
明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。。鄒忌不僅僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、引導學生朗讀課文
本文語言不算艱深，篇幅也不長，要反復朗讀，到達熟悉課文資料的目的。
1.初讀課文：請學生自由朗讀課文，提醒學生注意讀音、語氣、句讀。
易讀錯的字有：昳（yi）麗朝（zhao）服衣冠（guan）窺（kui）鏡期（ji）年朝（chao）于齊間（jian）進
2.再讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意。
第一段記敘十分生動，讀時應注意表現人物的情態(tài)。
第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的資料。
第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
3.三讀課文：理清結構層次
第一段：進諫的依據。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定“入朝見威王”。
第二段：進諫的資料。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王省悟到納諫的必要性。
第三段：納諫的舉措及結果。齊威王理解鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
四、布置作業(yè)熟讀課文，依據注釋試譯全文。
第二課時
一、檢查作業(yè)
二、問題探究，深入理解課文
1.鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的？
明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王。”
2.齊威王設上、中、下三等獎賞的區(qū)別在哪里？為進諫者頒獎意味著什么？
明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點的勇氣，振興國家的決心。
3.諷諫的結果如何？
明確：齊威王理解了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開言路，懸賞求諫。
4.文中依次敘述“令初下”“數月之后”“期年之后”進諫者的人數，這是為什么？
明確：說明齊國的政治日益清明。
三、把握特點，幫忙記憶文本
明確：本文采用了“三疊法”
三問、三答
鄒忌進諫齊王納諫
妻→私我三思宮婦左右→私王
妾→畏我三比朝廷大臣→畏王
客→求我四境之內→求王
三賞面刺→上賞
上書→中賞
謗譏→下賞
小--------------------------大
家事--------------------國事
三變門庭若市
時時而間進
無可進者
戰(zhàn)勝于朝廷
四、學生六人一組分主角朗讀
在充分理解課文資料的基礎上，再來分主角朗讀，更有利于學生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。
六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。文章中除了一些看似平常的語句值得品味外，鄒忌進諫的話語同樣是十分值得細細品味的。朗讀時應根據每個人物的不同心理讀出相應的語調。六人能夠輪換主角多讀幾遍，以至成誦。
五、小結課文，布置作業(yè)
第三課時
一、檢查作業(yè)
二、分小組討論、指導修改劇本
明確：1.場次（同時理清了思路）：第一場，問美比美，反思感悟；第二場，鄒忌勸諫，齊王納諫；第三場，門庭若市，戰(zhàn)勝朝廷。
2.人物（人物外貌的語言）：鄒忌（修長，形貌），妻，妾，客人，徐公，齊王。
3.語言（學習語言與人物身份的關系）：妻、妾、客語言的細微變化。（體會語言）鄒忌思考的語言語氣；鄒忌上奏的語氣；齊王下令的語氣。
4.文章中哪些地方在表演時還需要注意，如何理解？
比如：“孰視之”“暮寢而思之”“門庭若市”“時時而間進”“雖欲言，無可進者”如何表演？鄒忌反思的資料是出聲還是不出聲，語氣如何把握？哪些地方需要增加資料？等等。
三、每個小組推薦一篇優(yōu)秀劇本，上臺表演
四、可組織幾個學生評委，當場評出表演最優(yōu)秀的一個小組
五、作業(yè)
1.背譯全文，增加積累。
2.拓展延伸：借助網絡，了解《戰(zhàn)國策》里其他有關諷諫的故事。鼓勵學生在日常生活中積累一些出自《戰(zhàn)國策》的成語。如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。
鄒忌諷齊王納諫》課本劇
第一幕
人物：鄒忌鄒妻鄒妾客人
時間：戰(zhàn)國時期
地點：相國府邸（旁白：早晨，陽光明媚，齊國相國鄒忌一大早就起床，正在整理衣冠。只見他身高八尺多，臉色白皙，容光煥發(fā)）
鄒忌（整理一下襟袖，打量著鏡中的影象）：我鄒忌年過半百，風采依舊，哈哈！
鄒妻（上來了，福了一福）：相公，該用早餐了。
鄒忌：哦，明白了。鄒忌（在鏡前轉了一圈）：愛妻，你看一看我跟城北的徐公相比，哪一個更帥呢？
鄒妻（細細打量了一番，充滿愛意相公風度翩翩，那徐公怎樣能夠與你相提并論呢�。�
鄒妾（向二人福了一福）：老爺，夫人，早餐準備周全了，請用膳吧！
鄒忌（凝視著鏡中的自己，作沉思狀）：愛姬，你來得正好！快，看一看老夫與城北的徐公哪一個更漂亮？
鄒妾（瞧了瞧鄒忌，又瞧了瞧鄒妻，低著頭，怯生生）：老爺，徐公怎樣能夠與你相比呢！
鄒忌（雙手理著髯須，大笑）：哈哈哈！用餐去�。ū娙讼聢觯�
（旁白：第二天，依舊是艷陽高照，鄒忌正在會客廳上）
客人（鞠躬，抱拳）：相國大人久等啦，下官許偉給大人請安！
鄒忌（抱拳，還禮）：不知許大人登臨敝府，有何見教？！
客人（又鞠了一躬，畢恭畢敬）下官蒙大王恩典，相國大人抬舉，被派往南方任職，特來辭別！并聆聽大人教誨！
鄒忌（右手理著髯須，贊許地笑著）：好好！賢侄就應恪盡職守，為大王效力！--許大人與徐公是老交情，你看看我與徐公相比，誰更漂亮？
客人（在鄒忌周圍轉了一圈，諂笑）：相國大人是齊國男子的典范，而今風度依舊，更添幾多成熟韻味。徐公遠遠比不上您的秀麗阿！
鄒忌（自得狀）：哪里哪里！賢侄太抬愛了！哈哈�。ǘ讼聢觯�
（旁白：又過了一天，鄒忌獨自一人倚在寢室）
鄒忌（自言自語）：這天徐公來訪，老夫仔細打量一番，自以為不如他美，照著鏡子再細細比較一番，發(fā)覺自己的容貌與他相比差多了！
鄒忌（作不解狀）：為什么老夫的愛妻、愛姬與許大人都稱贊我比徐公美呢？
鄒忌（作大悟狀）：愛妻贊美老夫，是偏愛我；愛妾贊美老夫，是怕我怪罪；許偉那小子夸獎我，是對我有所求，拍馬屁！……一個人尚且如此受蒙蔽，國家更不用說了。老夫得提醒大王一下！……（鄒忌下場）
第二幕
人物：齊威王鄒忌侍從
時間：戰(zhàn)國時期
地點：齊王宮殿（齊威王坐在龍椅上，侍從立在一旁，鄒忌上）
鄒忌：（行君臣之禮）：啟稟大王，臣鄒忌有事啟奏！
齊威王：好！鄒愛卿平身！有事盡管奏來就是！
鄒忌：（站起身來）：謝大王！老臣的確明白自己比不上徐公漂亮。我的夫人偏愛我，我的愛妾怕我怪罪，我的客人對我有所求，他們都認為我比徐公美！
齊威王（倚在龍椅上，大笑）：呵呵！孤還以為是什么國家大事呢？！原先是愛卿的家事！哈哈！
鄒忌（神態(tài)嚴肅，上前一步）：不，大王明鑒！這不只是老臣的家事，這是關系到齊國興衰勝敗的大事！
齊威王（從龍椅上站起，詫異）：哦，孤洗耳恭聽，相國請講明白些！
鄒忌（正色）：老臣一個人尚且受到如此蒙蔽，今齊國土地方圓千里，擁有一百二十座城池，宮中嬪妃及侍從，沒有誰不偏愛大王，朝廷之臣沒有一個不害怕大王，全國境內沒有一個不有求于大王。這樣看來，大王所受到的蒙蔽很深阿！（劃線處可用原文）
齊威王（頻頻點頭）：好！好！好！鄒愛卿言之有理！
齊威王（擬寫詔書）：來阿，傳孤旨意--從今日起，無論大臣、差吏、百姓，能夠當面指責寡人的過錯的，授予上等的獎賞；上書諫寡人的，授予中等的獎賞；能夠在公眾場合批評指出朝政的過失，讓寡人聽到的，授予下等的獎賞！
鄒忌、侍從（鞠躬）：大王英明！大王萬歲、萬歲、萬萬歲！
齊威王（喜笑顏開）：眾愛卿平身！退朝！（眾人下場）
鄒忌諷齊王納諫教案（四）：
《鄒忌諷齊王納諫》教案
教學目標
知識目標
1．掌握文中重點文言詞語的好處和用法，了解賓語前置的句式特點。
2．了解《戰(zhàn)國策》。
潛力目標
1．朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞好處的潛力。
2．欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。
德育目標
認識除蔽納諫在當時的用心作用和在這天的借鑒好處。
教學重點
理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象。
教學難點
反復誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。
教學方法
1．朗讀法用以讀帶講的方式，使學生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課文，理解課文。
2．討論點撥法教學過程中，從不同角度多設疑，巧設疑，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
課時安排2課時
教學過程第一課時
[教學要點]
資料助讀；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，疏通文意，理清思路。背誦課文。
[教學步驟]
一、導語設計
“人貴在自知。”齊國的謀臣鄒忌就是這樣一位賢人。他是一位美男子。但與徐公相比卻還不及，妻子偏愛他，妾怕他，客人有求于他，都說他比徐公美。鄒忌由此聯(lián)想到什么他是如何做的呢這天，我們一齊學習《鄒忌諷齊王納諫》尋找答案。二、資料助讀
1．《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間的人修改的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱，經過漢代劉向整理修改，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共33篇。主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動。
戰(zhàn)國時代七雄并立，兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是“士”這一階層活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出必須的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯�！稇�(zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。
《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷涑的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還個性善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等�！稇�(zhàn)國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和后世文學的影響極為深遠。
2．鄒忌
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就藉談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提出了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
3．齊威王
齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也”齊威工聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1．初讀課文，讀準字音。
教師播放示范朗讀錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽畢，借助注釋、詞典自行理解。
2．譯讀課文，理解文意。
學生自瀆課文，結合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。
教師檢查學生自讀狀況。
(1)讀準字音。
帙麗朝服衣冠窺鏡
期年朝于齊間進
(2)解釋下列加點的詞語。
①朝服衣冠②吾妻之美我者，私我也。
③能面刺寡人之過者④聞寡人之耳者
⑤今齊地方千里⑥宮婦左右莫不私王
⑦鄒忌諷齊王納諫⑧能謗譏于市朝
(3)翻譯下列句子。
①我孰與城北徐公美②忌不自信。
③此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。④王之蔽甚矣。
學生逐題完成，并全班交流。
確：(1)yìzhāoguānkuījcháojiàn
(2)①朝：名詞作狀語，在早晨。
美：以……為美，形容詞用作動詞。
面：當面，名詞作狀語。
聞：使……聞。
地方：土地方圓。
⑥左右：國君身旁的近臣。
⑦諷：委婉勸說。
⑧謗譏：公開指責。
(3)①我同城北徐公比，哪個更美(把握“……孰與……”的句式)
②鄒忌不相信自己(比徐公美)。(把握賓語前置)
③這就是人們所說的在朝廷上戰(zhàn)勝敵國。
④大王您受蒙蔽很深啦!
四、思讀課文，理清思路，背誦課文
1．研習第一自然段
誦讀指導：此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，十分精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情、其妾畏懼拘謹之情、其客的阿諛奉承之情都要讀出來。
“我孰與城北徐公美”“吾孰與徐公美”“我與徐公孰美”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也君妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也!”客之答，要讀出阿諛奉承之情。
“暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”’此句則是鄒忌透過“孰視”“窺視”最后發(fā)現自己遠遠不如徐公而引起的深思，他的自言自語道出了妻、妾、客阿諛自己的原因。要讀得深沉、懇切，并注意其節(jié)奏感。
(指名一學生讀第一自然段，教師指導后，學生齊讀)
提問：鄒忌諷齊王的起因是什么
明確：與徐公比美。
提問：如何與徐公比美的呢
明確：透過鄒忌的三問，即問妻、問妾、問客，及妻、妾、客的三答。
提問：妻、妾、客三答后，鄒忌“暮寢而思之”，“之”指代什么鄒忌由此又想到了什么呢
板書：思
(可組織學生四人為一組展開討論。教師深入其中加以指導，最后師生達成共識)
明確：“暮寢而思之”的“之”指代上文的“三問”“三答”，尤其是“三答”。鄒忌在三問三答之后，經過“孰視”“窺視”，明白自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏說比徐公美。這是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”這是鄒忌經過一番思考得出的結論。至此他豁然頓悟，認識到凡是對自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會說些獻媚討好的假話。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。
板書：私畏求
妻妾客
2．研習第二自然段
(學生齊讀)
誦讀指導：本段是鄒忌用現身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。
“于是入朝見威王”句要用中速較緩慢地讀出。
“臣誠知不如徐公美”句重音要放在“誠”字上面。
“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”一一對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出。節(jié)奏感很強，讀時要注意，并且要讀出懇切、至誠之意。
“今齊／地／方千里”中的“地”當作“土地”講，“方”是“方圓”之意，因此在“今齊”與“地”之后都要略作停頓。
(教師領讀，學生齊讀)
提問：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的
明確：以家事喻國事的辦法。
學生(補充)：以“臣之妻私臣”與“宮婦左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”與“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”與“四境之內莫不有求于王”相比，勸說齊王除蔽納諫。最后懇切指出“由此觀之，王之蔽甚矣”。
板書：
私宮婦
畏朝廷之臣
求四境之內
教師：同學們分析得十分好。鄒忌緊扣“私”“畏”“求”三個方面以親身體驗諷勸齊王，鄒忌諷諫的效果如何呢讓我們繼續(xù)學習文章的三、四自然段。
3．學習第三、四自然段
(教師范讀后作誦讀指導)
誦讀指導：”善”要讀出齊威王正的心悅誠服，音調要適當拉長。
“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝。聞寡人之耳者，受下賞”則是齊威王鼓勵納諫的三賞。要用中速讀出真誠、懇切之意。
“此所謂／戰(zhàn)勝于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停頓。
(學生齊讀，教師加以指導)
提問：鄒忌諷諫的效果如何他是怎樣取得這樣的效果的
明確：王曰：“善”則是對鄒忌一席話的肯定和贊賞。由于鄒忌由小及大。由近及遠，由此及彼，由家事到國事，用自己的切身體驗去規(guī)勸齊王；設喻巧妙，推認自然。入情入理，態(tài)度誠懇，所以齊王正欣然理解了他的意見。
板書：小大
家事國事
提問：齊王是怎樣納諫的臣民是么怎樣進諫的齊王納諫的結果如何
明確：①齊王下令按進諫的方式，分三等懸賞群臣吏民。”能面刺寡人之過者。受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能滂譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”如此不計較提意見的方式和態(tài)度，這在封建社會是罕見的，也正是鄒忌敢于進諫的原因。②臣民進諫分三個階段，發(fā)生了三次變化，“令初下，群臣進涑，門庭若市；數月之后，時時而聞之；期牛之后，雖欲言。無可進者”。這三變生動地反映了這一重大舉措的正確性。③結果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”。
板書：
三賞三變
(指名一朗讀基礎好的同學讀三、四自然段，齊瀆課文)
4．多媒體顯示背誦思路，學生齊背課文。
五、布置作業(yè)
1．背誦課文。
2．鄒忌諷諫成功的因素有哪些
3．課外閱瀆《觸龍說趙太后》，比較觸龍與鄒忌的講話藝術。
第二課時
[教學要點]
檢查背誦；品讀課文。體味本文寫作技巧之妙，鄒忌勸諫技巧之高；質疑解疑，培養(yǎng)多角度思考問題的潛力；聯(lián)系實際，對照反思，掌握人際交往藝術。
[教學步驟]
一、檢查背誦
個別抽查或群眾齊背。
二、品讀課文，鑒賞寫作技巧之妙，品味鄒忌勸諫技巧之高
1．鑒賞寫作技巧之妙
提問：《鄒忌諷齊王納諫》一文被人稱贊有加的有兩點，一為精彩的對話，一為精巧的結構。請談談你對此的認識。
學生自由發(fā)言。成果展示：
(1)精彩的對話
品味鄒忌的三問，問妻：“我孰與城北徐公美”問妾：“吾孰與徐公美”問客：“吾與徐公孰美”
第一問的背景是：“鄒忌修八尺有余，而形貌呋麗，朝服衣冠，窺鏡。”試想一位相貌堂堂、風度翩翩的美男子，早晨起床，對著鏡子一照，問他的：妻子“我孰與城北徐公美”其心里就應是對自己的美貌充滿信心，并且不用妻子回答便明白結果。所以，這第一問的語氣應充滿自信，且沾沾自喜的。
第二問的原因是：“城北徐公，齊國之秀麗者也。忌不自信。”所以對自己的美貌略有懷疑。因此，應帶有疑慮，并且急于明白結果，另外，思考到所問的對象是小妾。因此，語氣是嚴肅、疑慮、急切的。
第三問的背景是：“且日，客從外來，與坐談，問之。”設想一下當時的情景：客，外人，看問題可能更客觀，但問這樣的問題似乎又不好意思，因此，即使問，也是試探著小聲問。
小結：這三問，看似平常，普通，問的都是“和徐公比美”問題，但由于問的對象不同，問的背景狀況不同，因此問的語氣與神態(tài)都會不同。
品味妻、妾、客三答
妻答：“君美甚，徐公何能及君也”
妾答：“徐公何能及君也”
客答：“徐公不若君之美也。”
妻，情人眼里出西施。答得自然十分肯定。
鄒忌諷齊王納諫教案（五）：
鄒忌諷齊王納諫教學設計
教學設想
《鄒忌諷齊王納諫》是一篇以對話為主、故事性極強的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理過程有較強的邏輯性，文字也較淺顯，學生借助課文注解和已有的文言文知識，完全能夠自行翻譯。教師的主要任務是幫忙學生理解鄒忌的諷諫藝術，在短的時間內熟讀成誦。因此，我設計了一條明晰的教學思路：朗讀―編寫課本劇―表演，以到達以讀代講、以編代譯、以演代練的效果。
教學目的
1.體會古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷；
2.欣賞鄒忌的諷諫藝術。
教學重點
透過朗讀、編劇、表演，理解鄒忌諷諫的思路和技巧。
教學課時
3課時。
教學步驟
課前準備：
1.自讀課文，利用工具書，疏通文意；
2.搜集資料，了解鄒忌及齊王其人。
第一課時
一、導入
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，能夠正衣冠；以史為鏡，能夠知興亡；以人為鏡，能夠明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫的大臣是不成的。戰(zhàn)國時期諸侯林立，爾虞我詐，一批謀臣策士周旋其間，因勢據時為國君出奇策異計。齊威王就十分幸運地遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。這天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題
1.思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。
明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章資料的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規(guī)勸。封建社會，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸說齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。
2.本文涉及的兩個人物你了解多少？
明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、引導學生朗讀課文
本文語言不算艱深，篇幅也不長，要反復朗讀，到達熟悉課文資料的目的。
1.初讀課文：請學生自由朗讀課文，提醒學生注意讀音、語氣、句讀。
易讀錯的字有：麗朝服衣冠窺鏡期年朝于齊間進
2.再讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意。
明確：第一段記敘十分生動，讀時應注意表現人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的資料。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
3.三讀課文：理清結構層次
明確：第一段：進諫的依據。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定“入朝見威王”。第二段：進諫的資料。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王省悟到納諫的必要性。第三段：納諫的舉措及結果。齊威王理解鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
四、布置作業(yè)
熟讀課文，依據注釋試譯全文。
第二課時
一、檢查作業(yè)
二、問題探究，深入理解課文
1.鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的？
明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王。”
2.齊威王設上、中、下三等獎賞的區(qū)別在哪里？為進諫者頒獎意味著什么？
明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點的勇氣，振興國家的決心。
3.諷諫的結果如何？
明確：齊威王理解了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開言路，懸賞求諫。
4.文中依次敘述“令初下”“數月之后”“期年之后”進諫者的人數，這是為什么？
明確：說明齊國的政治日益清明。
三、把握特點，幫忙記憶文本
明確：本文采用了“三疊法”
三問：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宮婦左右私王妾畏我→朝廷之臣畏王客有求→四境之內有求于王
三賞：上賞三時：令初下中賞數月之后下賞期年之后前后呼應，上下關照，構成一種奇特的篇章結構。
四、學生六人一組分主角朗讀
在充分理解課文資料的基礎上，再來分主角朗讀，更有利于學生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。
六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。文章中除了一些看似平常的語句值得品味外，鄒忌進諫的話語同樣是十分值得細細品味的。朗讀時應根據每個人物的不同心理讀出相應的語調。六人能夠輪換主角多讀幾遍，以至成誦。
五、小結課文，布置作業(yè)
結合課文，根據自己的理解，編寫簡單的課本劇。為下節(jié)課的分主角表演做準備。
第三課時
一、檢查作業(yè)
二、分小組討論、指導修改劇本
明確：1.場次（同時理清了思路）：第一場，問美比美，反思感悟；第二場，鄒忌勸諫，齊王納諫；第三場，門庭若市，戰(zhàn)勝朝廷。
2.人物（人物外貌的語言）：鄒忌（修長，形貌），妻，妾，客人，徐公，齊王。
3.語言（學習語言與人物身份的關系）：妻、妾、客語言的細微變化。（體會語言）鄒忌思考的語言語氣；鄒忌上奏的語氣；齊王下令的語氣。
4.文章中哪些地方在表演時還需要注意，如何理解？
比如：“孰視之”“暮寢而思之”“門庭若市”“時時而間進”“雖欲言，無可進者”如何表演？鄒忌反思的資料是出聲還是不出聲，語氣如何把握？哪些地方需要增加資料？等等。
三、每個小組推薦一篇優(yōu)秀劇本，上臺表演
四、可組織幾個學生評委，當場評出表演最優(yōu)秀的一個小組
五、作業(yè)
1.背譯全文，增加積累。
2.拓展延伸：借助網絡，了解《戰(zhàn)國策》里其他有關諷諫的故事。鼓勵學生在日常生活中積累一些出自《戰(zhàn)國策》的成語。如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。
鄒忌諷齊王納諫教案（六）：
教學思路：
本課的教學思路基本上可分為“閱讀期盼”-“閱讀理解”-“閱讀反思”三大步驟，其中“閱讀理解”是主體。閱讀理解又大致可分為三個層面：字面上的理解是淺層次的，資料上的理解是深層次的，人物個性化語言的理解則帶有欣賞意味。
教學設計
１、文本分析：
《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，有豐富的人文內涵和教育好處，便于課堂上反復誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學生心智，適合初中文言文教學。
２、學情分析：初中是學生學習、積累文言字詞的黃金時期。兒童在小學階段初步構成了現代書面語的語感，初中則應加強文言文的語料積累，培養(yǎng)文言文的語感，因此初中文言文教學應將語言解讀、語料積累放在首位。
３、課標參照：關于文言文閱讀的階段目標是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本資料。”對于閱讀教學有這樣的推薦：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”
一、教學目標：
⑴培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的潛力。
⑵引導學生探究課文的思想內涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術。
⑶使學生在學習中感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧。
（分析：教學目標為遞進式的三個教學層面。“培養(yǎng)閱讀淺易文言文的潛力”是初中文言文教學的基本任務，體現了“三維”教學目標中的“知識與潛力”維度；“探究課文的思想內涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術”是對文本作深層次的解讀，體現了由表及里的學習過程和對語言方法的學習；“感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更開闊的文化視野，使學生從感情上親近中國傳統(tǒng)文化，熱愛自己的母語，體現了語文教學在“情感態(tài)度與價值觀”方面的追求。目標⑶可能顯得有些虛泛，但這正體現了語文潛移默化、熏陶感染作用的特點，在教學中帶給更多的背景資料，聯(lián)系生活現實，使這一目標虛中有實。）
二、教法、學法
１、透過反復朗讀課文，理解文意。
２、透過自主、合作、探究式學習，把握人物性格，深入理解故事的思想內涵。
３、透過研讀體味、欣賞鄒忌的諷諫藝術。
三、教學步驟
1、導入：講故事，引入文章背景。
“我國古代有一位國君，只明白吃喝玩樂，不理朝政，不管朝中大臣如何勸說，他依然我行我素，國家也一天天地衰落下去。有一天，來了一位琴師，聽說國君愛聽音樂，特趕來助興。國君十分高興，立刻召見了他。可這位琴師，調試好了琴弦，兩手撫在琴上，就是不開始彈，而是向國君講了一大通彈琴的道理。國君一聽琴師懂得這么多，更想聽他彈奏一首曲子了。琴師卻慢吞吞地說：‘我一時半會沒彈，您就急成這樣，大王，您是治理國家的，國家在您手中就仿佛琴在我手中，您撫著國家這張大琴，幾年來沒有彈奏一曲，難道人們就不著急嗎？’國君恍然大悟。于是拜琴師為相，勤于治國，最后使國家強盛起來。
同學們，你們明白故事中的人物是誰嗎？他們就是戰(zhàn)國時期齊國的國君和丞相─-齊威王和鄒忌！你們都想明白和你們生活在同一片熱土上的兩千多年前的古人的生活情景吧？好，那么這天讓我們一齊上溯到兩千多年前的戰(zhàn)國，去領略發(fā)生在他們之間的另一個精彩故事吧！”
（分析：導語吻合初中學生喜歡了解歷史的心理，并且暗扣課文的比喻說理藝術，還附帶介紹了課文的時代背景。目前的閱讀教學有“理念先入”的傾向，往往在學生閱讀文本之前，透過預習題、教學目標展示、課文導入語等預讀環(huán)節(jié)，對文章的資料做過多的暗示，削弱了學生親身閱讀的實踐力度，限制了學生自主閱讀的思維空間，這樣不利于學生閱讀潛力的培養(yǎng)。課文的導入語主要目的在于制造閱讀期盼，激發(fā)閱讀興趣，但又要保護學生初讀文本的個性化閱讀的第一印象。）
２、讀準字音，讀清句讀，把握文意。
⑴學生結合課文注釋，大聲自由朗讀課文，把不理解的字詞畫記下來，并嘗試用一兩句話概括故事大意。
⑵提名朗讀，學生評價，互相正音。
⑶正音練習（多媒體課件）。
⑷小組合作學習，質疑問難。
⑸句讀辨析（多媒體課件）。
⑹疑難句子解讀（多媒體課件）。
⑺齊讀課文（要求讀準字音、讀清句讀）。
３、讀出思想感情，探究人物性格。
⑴分主角朗讀（小組合作，探討人物性格及人物對話的語氣）。
⑵給連環(huán)畫（根據課文資料制作）配音（多媒體課件）。
⑶自由評議。
４、讀出智慧，欣賞鄒忌的說理藝術。
⑴課堂討論：
鄒忌的規(guī)勸藝術妙在哪里？他為什么要用設喻說理的方法來規(guī)勸齊王？總結鄒忌說理特點，設喻說理的好處。
⑵梳理文章結構。
⑶閱讀反思：解題并引導學生聯(lián)系現實生活談收獲。提問：學了這篇課文之后你有什么收獲？
（分析：借助“分主角朗讀”來探究人物的思想感情，最后“談收獲”，更順理成章，貼合認知邏輯；學生討論收獲將會從思想資料和說理藝術兩個方面展開，思維的空間更大，對文本的利用更充分。引導學生在閱讀中反思自我，聯(lián)系生活實際。）
５、課后作業(yè)：背誦全文。
（分析：本設計的語文學習活動大致有：聽故事了解背景、參照注釋讀課文、概括文章大意、推薦朗讀并評議、正音練習、同伴互助質疑問難、句讀辨析、特殊文言句式翻譯、齊讀課文、小組討論揣摩人物語氣、分主角朗讀、給連環(huán)畫配音、討論設喻說理、歸納文章結構、談收獲等，其中朗讀是主打項目，貫穿始終。“讀”是手段，透過“讀”理解文意，借助“讀”展開探究，在“讀”中提高閱讀質量。設計活動還要充分利用學生資源，組織合作學習，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）
板書設計：
納鄒忌諷齊王諫
《戰(zhàn)國策》
鄒忌，齊威王
妻→→→→→→私←←←←←←←宮婦左右
妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣
客→→→→→→有求←←←←←←國境之內
受蔽，受蔽
鄒忌諷齊王納諫教案（七）：
一、素質教育目標
1.知識和潛力
（1）理解和掌握文中重點文言詞語的好處和用法。
（2）了解《戰(zhàn)國策》在中國文學史上的地位。
（3）全面、正確地認識和分析人物形象。
2.過程與方法
（1）朗讀課文，培養(yǎng)借助語境推斷文言實詞好處的潛力。
（2）合作探究，體味本文寫作技巧之妙，分析鄒忌勸諫成功的原因。
3.情感、態(tài)度、價值觀
認識除蔽納諫在當時的用心作用和在這天的借鑒好處。
二、教學重點、難點
1.如何較全面、正確地認識鄒忌、齊威王這兩個人物形象。
2.領悟文章高超的寫作技巧和鄒忌勸諫成功的原因。
三、課時安排2課時
四、教學過程
（一）導入、概括（5分鐘）PPT1
上節(jié)課我們學習了《鄒忌諷齊王納諫》，疏通了文意，講到它是《戰(zhàn)國策》里的名篇，而《戰(zhàn)國策》堪稱中國古代散文的典范，那作為名篇的《鄒忌諷齊王納諫》到底美在哪里？這節(jié)課我們將一齊去探尋--
板書：鄒忌諷齊王納諫《戰(zhàn)國策》
下面我找同學來讀一下。其他同學邊聽邊思考：本文講述了一個什么故事？PPT2
提示：“六要素”法（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果），不重要的要素能夠忽略。
（二）解題（2分鐘）
這樣，我們就能夠理解課文題目的意思了，它包含哪些資料？
鄒忌諷齊王，齊王納諫，兼語句式點明文章講述的是兩件事。
全文圍繞著哪個字而展開？（諷）
板書：諷
（三）品味構思精巧之妙（10分鐘）
1.文章哪一個自然段寫的是“諷”？--第二自然段。
那第一自然段寫的是什么呢？（比美）它是如何轉到寫“諷”上來的，抓住一個關鍵人物、一個關鍵字。--鄒忌、“思”
板書：思鄒忌
“思”字是最能體現鄒忌這個人物特點的一個字。鄒忌在三問之后，從妻、妾、客得到美于徐公的答案。鄒忌又是怎樣做的？（明日徐公來……）說明鄒忌有什么樣的品質？（自知之明）
板書：自知之明
于是“暮寢而思之”。請一位同學讀一下鄒忌“思”的資料，再找一位同學試著翻譯一下。你們認為他翻譯得好不好？在不同的語境下，這三個“美我”的意思是否相同？妻、妾、客從內心里都認為“我”美嗎？
對于妻子，情人眼里出西施。俗話說：“刺猬夸兒光，狐貍夸兒香”，別說鄒忌本來就挺美，就算不美，在愛人眼里他仍然是最美的。文中交代鄒忌美嗎？妻子的態(tài)度從哪句話能夠看出？熱情地贊揚“君美甚”，打心眼里就“認為我美”。
對于妾，地位低下，害怕會失寵，回答時就一門心思想著去迎合他。妾的態(tài)度從哪里能夠看出？我們在翻譯古文時必須要做到“以理解文”，就是根據生活的邏輯、事理常情去理解文意。按照生活的邏輯，心里害怕，心里想的和嘴上說的就不必須一致，也就是能夠說違心的話。鄒忌在反思之后也說了妾是“畏我”，那么妾的“美我”就應如何翻譯？（說我美）
對于客，他是有事來訪，正所謂“無事不登三寶殿”，所以回答總得讓對方滿意，其實客人是能分辨誰更美的，從他的語氣中能體會到，客的回答較為平淡，有敷衍成分，那那里的“美我”該如何翻譯？（說我美）
文言文閱讀，有兩把“金鑰匙”--“以文解文”和“以理解文”。“以文解文”，就是根據文本本身帶給的信息進行理解的方法。“以理解文”，就是根據生活的邏輯、事理常情去理解文意。學習文言文，要注意注釋，但如果解出的好處有悖于常理，不合邏輯，就需要我們回歸原文，結合語境再做仔細的推敲。PPT3
鄒忌在“思”中，比較客觀地總結出個中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更難得的是，他能進而類推到治理齊國的大王身上，“于是入朝見威王”。這體現了鄒忌什么樣的品質特點？--善于思考
板書：善于思考
能夠說這一“思”是文章情節(jié)推進的關鍵，正是有了“思”才會有下文的“諷”，這是行文的一大轉折──由不值一談的閨中小事轉向了國家大事。
2.文章第三自然段寫的又是什么呢？（勸諫及結果）出現這一結果有一個人物起了關鍵作用，他是誰？他的態(tài)度從哪個字能夠看出？--齊王、“善”
板書：善齊王
齊王針對什么資料說“善”的？請一位同學讀一下。
齊王回答“善”，這一字千鈞，鮮明地證明了齊威王的態(tài)度，集中地表達了“諷”的效果。齊王在聽了鄒忌的閨房小語之后，一沒有怪鄒忌在朝廷上談閨中之事；二沒有責怪鄒忌與自身相提并論；三不掩飾自身深受蒙蔽的事實。相反，他只說一“善”字，表現了他的什么品質？（虛懷若谷）
板書：虛懷若谷
文中對齊王著墨不多，一個“善”字鮮明地證明了他的態(tài)度，那接下來他是怎樣做的？--“乃下令”，體現了他的什么品質？（英明果斷）
板書：英明果斷
諷諫最終的結果如何？--勸諫成功
板書：勸諫成功
（四）分析鄒忌勸諫成功的原因(15分鐘)PPT4
（小組合作探究）
1.封建社會，歷來有“武死戰(zhàn)，文死諫”之說，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈原放逐，司馬遷身受腐刑，多少千古奇冤！然而，鄒忌卻能勸諫成功。
請同學們齊讀第二自然段，前后桌討論交流：鄒忌勸諫為什么能成功？
（1）鄒忌有自知之明；善于思考；心中有國有君。
鄒忌向齊王獻策之時，從“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”的推斷來看，齊國的政治存在諸多弊端。但鄒忌很了解齊王有修明內政以興邦的宏志，為此設喻使齊王欣然理解勸告，納諫除弊，提升了齊國的威望，贏得了諸侯的尊敬。
（2）勸諫藝術高超
鄒忌見威王，并沒有單刀直入地向齊王進諫，而是從自已個人的生活小事入手，把自已在美不美這個問題上受到妻妾和客人蒙蔽的這件事講給齊王聽，先引起齊王的興趣，然后抓住這一生活小事同國家大事之間的相似點--受蔽，把兩件事巧妙地聯(lián)系起來，進而指出“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”這一嚴峻事實，得出“王之蔽甚矣”的結論，形象而委婉地說服了齊王。
正如《古文觀止》編者評價：“鄒忌將己之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂（CHN）君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！”
（3）遇到明君。
板書：善于勸諫的忠臣樂于納諫的賢君
2.鄒忌勸諫成功給我們這天的啟示PPT5
（1）勸說他人時態(tài)度要真誠，要站在他人的角度思考問題。
（2）提推薦要講究方式方法，使對方樂于理解。
（3）要善于虛心理解別人的意見，不斷完善自己。
（五）虛擬生活情境（6分鐘）PPT6
劉曉龍假期玩電子游戲上了癮，借了別人的錢需要還，于是找到作為好朋友的你：“借我一百元錢，別告訴我爸媽，也別告訴老師，千萬要保密！”應對劉曉龍的要求，你該如何回答？
回答要點：
1.不借。
2.幫他解決問題，想辦法，激勵他戒掉，能夠陪他一齊找家長。
（六）課堂小結（1分鐘）
《鄒忌諷齊王納諫》是《戰(zhàn)國策》中的名篇，雖然只有343字，卻具有健康的思想性和極強的藝術性。其構思精巧，語言精彩，人物形象栩栩如生。個性是鄒忌的諷諫藝術，對于當代構建和諧社會，人際交往仍有著極其重要的好處。愿同學們學會將古代前賢的智慧運用到自己的學習和生活中，點亮智慧人生！
（七）布置作業(yè)PPT7
1.運用本節(jié)課所學的分析鄒忌的方法分析齊王這個人物。
2.比較閱讀《觸龍說趙太后》，體會古人勸諫藝術的高明。
（八）板書設計
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策》
思→→→→→→→諷→→→→→→→善
鄒忌：自知之明，善于思考齊王：虛懷若谷，英明果斷
勸諫成功
善于勸諫的忠臣
樂于納諫的賢君
【課堂實錄】
【課后反思】
《鄒忌諷齊王納諫》是初中語文傳統(tǒng)的經典篇目，也是古代散文的典范之作。這次已經是我第四遍教了，每次都有新的收獲和體會。
以前的教學我常常是以中考為導向，側重于字詞的理解和課文資料的整體把握。這次，在北京市特級教師付華老師的點撥指導下，我不斷反思自己的教學，意識到文言文，尤其是那些兩千年來仍有著旺盛的生命力的典范之作，在教學中必須要把文本所蘊含的深刻的現實好處挖掘出來，并培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
一、充分相信學生，把課堂還給學生，收到了意想不到的效果。
相信并挖掘學生的學習潛力，讓學生成為課堂的主角。學生對人物形象的分析能如此深刻，是我在備課時沒有想到的，在初三（3）班授課時，我還設想了許多種引導學生思考的問題，之后都沒有用上。隨后在初三（1）班授課時我做了調整，給學生預留出充足的時間和空間，學生的表現很精彩，課堂上出現了許多生成性資源。在今后的教學中我要更大膽地放手讓學生去想去做，不要被老師的擔心束縛了手腳。
鄒忌成功勸諫的現實好處，我設計了一個“虛擬生活情景”的環(huán)節(jié)，放手交給學生進行充分的討論和展示交流，鍛煉了學生合作學習的習慣和知識遷移的潛力。
二、以“思”、“諷”、“善”三字串聯(lián)全文，思路清晰而簡潔。
“思”、“諷”、“善”這三字是全文的關鍵字，既能推動主要情節(jié)，又能體現主要人物的性格特點。“諷”是全文的關鍵字，故事情節(jié)圍繞它而展開。“思”是文章情節(jié)推進的樞紐，正是有了“思”才會有下文的“諷”。而“善”字則算是全文的高潮。
三、大膽質疑，培養(yǎng)學生用心思辨的精神。
文言詞語“吾妻之美我者”“妾之美我者”“客之美我者”中的“美我”，書下注釋是“認為我美”，但是根據生活的邏輯、事理常情去理解文意時就出現了問題。我在課堂上及時告訴學生解釋文言詞語，要注意注釋，但也必須要做到以理解文。書下注釋都是專家學者多年來潛心研究的智慧和結晶，我們要尊重前輩的勞動，但這畢竟只是今人對古文的理解，所以如果解出的好處有悖于常理，不合邏輯時，就需要我們回歸原文，結合語境再做仔細的推敲。也是就說：“盡信書，不如無書”，幫忙學生樹立敢于懷疑，追求真理的科學精神。
四、整合課外資源，進行比較閱讀，拓展學生視野。
鄒忌的勸諫藝術至今給我們頗多啟示，《戰(zhàn)國策》里的另一名篇《觸龍說趙太后》里觸龍的勸諫藝術也是十分高明的，透過這兩篇文章的比較閱讀，我們既能夠更深入地學習古人的說話藝術，又能深入體會《戰(zhàn)國策》的藝術成就。我事先印制好了《觸龍說趙太后》的原文和譯文，讓學生課后進行比較閱讀，并設置了幾道思考題，拓展學生的思維。
課后，有學生告訴我：“學文言文蠻有意思的，沒有枯燥乏味的感覺。”然而，美中不足的是，預設的課堂容量偏多，致使對某些問題的落實難以深入，不能及時捕捉學生思維的閃光點，很難利用新生成的教學資源。
在今后的教學中，我要進一步關注學生的需求，關注學生已有的知識，關注學生的情感體驗，努力做到精心設計，機智生成，讓預設和生成相得益彰。
鄒忌諷齊王納諫教案（八）：
[教學目標]
一、知識教育目標
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
3、了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。
二、潛力訓練目標
1、培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的潛力。
2、培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的潛力，提高學生組織語言和語言表達的潛力。
3、培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新潛力和多種學科知識綜合運用的潛力。
三、德育滲透目標
認識納諫除弊在這天的借鑒好處。
[教學重點、難點]
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
[教學時數]兩課時
[教學資料]
第一課時
一、導入：
唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，能夠正衣冠;以史為鏡，能夠知興亡;以人為鏡，能夠明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王十分幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。這天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題：
鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。
《戰(zhàn)國策》的基本資料著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。
《戰(zhàn)國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經到達了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，透過許多搞笑的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。
三、學生對照注釋，自讀課文。
一讀：疏通文意，了解大意。教師補充注釋：
1、鄒忌修八尺有余
句中的“尺”為齊尺，相當于19.7厘米。“八尺有余”，若按八尺半計算，鄒忌身高166.5厘米，約合五市尺。
2、“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察。“窺”，必然是仔細的。“窺鏡”，不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。
3、我孰與城北徐公美
——我與城北徐公相比，誰更漂亮
“孰與”：與……比，誰……。“美”：漂亮，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法，意為“以……為美”。
4、“孰”：古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細看”。
5、“旦日”：課本注釋為“明天”，不妥。據《辭源》“旦日”條，“一天明時，即平旦。”課文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的，只能解釋為“白天”，或“天明后”，而不能釋為“明天”。
6、齊地方千里：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。據考證，齊國當時的面積為116500平方公里，約占此刻山東省面積(150000平方公里)的五分之四。
7、能面刺寡人之過者，受上賞。
“刺”：指責。能當面指責寡人的過錯的，給予上等獎賞。
8、數月之后，時時而間進;期年之后，雖欲言，無可進者。
——幾個月以后，隔一段時間偶有進諫;一年以后，即使想再提，也沒有可提的了。
“雖”：即使。“言”：說，批評，推薦。“進”：進諫。“者”：相當于“……的”。
二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。
教師在學生討論的基礎上小結：
第一段：鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽。(提出問題)
第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。(分析問題)
第三段：齊王納諫除弊，內政修明。
第四段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。(解決問題)
三、布置作業(yè)。
有哪些疑難問題(包括資料和寫作技巧方面)準備下一堂討論。
教后記：
第二課時
一、討論問題(最好由學生自己提出問題來討論)。
1、為什么說鄒忌進諫的方法很巧妙鄒忌為什么不“直諫”而要“諷喻”
2、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當
3、本文的人物對話有何不同
二、課堂自測(20分鐘)。
1、解釋下面加點的字詞。
①鄒忌修八尺有余(身長)②形貌昳麗(光艷)
③徐公何能及君也(比得上)④臣之妻私臣(偏愛)
⑤臣誠知不如徐公美(確實)⑥王之蔽甚矣(受蒙蔽)
⑦時時而間進(間或)
2、辨析加點詞的好處和詞性。
孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!(誰，代詞)
孰視之(仔細地，副詞)
唯大王與群臣孰計議之(周詳地，副詞)
3、“于”作介詞用，在不同的句子中有不同的解釋：A.到B.向C.對D.比E.跟F.在。
給下面加點的“于”選取正確的解釋。
①客之美我者，有求于(C)我也。
②……皆以美于(D)徐公
③皆朝于(A)齊
④此所謂戰(zhàn)勝于(F)朝廷
⑤曹操比于(E)袁紹，則名微而眾寡。
4、“于”和“是”連用，有：A.于是B.在這事上。給下面的加點詞選取恰當的解釋。
①于是(A)入朝見威王。
②吾父死于是(B)。
5、對話的個性化是本文的寫作特點之一。在回答鄒忌提出的“我孰與城北徐公美”的問題時，妻、妾、客人的回答有何不同試結合他們的不同身份扼要回答。
6、比較下面兩個疑問句的意思是不是相同哪一個句子與現代漢語的詞序相同
①吾孰與徐公美②吾與徐公孰美
這兩個句子都有表比較的疑問代詞“孰”(誰、哪個、什么)，都有連接相比較事物的連詞“與”，兩個句子表達的意思完全相同。第②句貼合現代漢語的詞序。
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