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【摘要】針對2018年上海春考英語試卷，本文首先從話題內(nèi)容的多樣性、材料選擇的由他性、試卷難度的適中性、試卷結(jié)構(gòu)的梯度性，以及材料思維性和文化性等五個特征進行了試卷分析，進而深入探討了試卷所帶來的教學啟迪，包括拓寬學生的閱讀渠道，引導學生做好資源儲備，培養(yǎng)學生的邏輯思維，以及注意文化學習的輸入和輸出這四個方面。

【關(guān)鍵詞】2018年上海春考試卷特征教學啟示

一、2018年上海春考英語試卷分析

2018年上海春考英語試卷遵循了《上海市中小學英語課程標準(征求意見稿)》《英語學科教學基本要求》和高校人才選拔的要求，結(jié)合了中學課程改革的實際情況，旨在考查學生的綜合能力，提升學生的核心素養(yǎng)。整張試卷選材豐富，涉及多個話題，且與社會發(fā)展同步，時代性和生活性內(nèi)容比例增多。該試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，以檢測閱讀能力為主，以高頻率話題為引導，詞匯不偏不難，題目難易適中，各層次學生均可得到發(fā)揮。由此可見，目前題庫建設所取得的積極成效。具體而言，試卷呈現(xiàn)以下五個特征。

1.話題內(nèi)容的多樣性

綜觀本次春考的篇章材料我們不難發(fā)現(xiàn)，話題的覆蓋面非常廣：聽力部分，一篇是通過老鼠實驗得出睡眠重要的研究報告，另一篇是聚焦世界貧困人口的報道;詞匯部分，介紹了中世紀城堡的幾大功能;完型部分，講述了不同文化對“分配”的不同價值觀以及對“公平”的不同定義;閱讀部分，A篇介紹了美國藝術(shù)家托馬斯·莫蘭及其作品《黃石大峽谷》，C篇提出了“數(shù)據(jù)就是新的煤礦”的觀點;寫作部分則是一篇在引進機器人為學生服務背景下的招聘信息。

2.材料選擇的由他性

新課程背景下，尤其是在題庫建設后，教材的唯一性(他性)已被示范性(由他性)功能所替代，從顯性的狹義教材成為隱性的泛義教材，本次春考的材料來源便充分證明了這點。篇章內(nèi)容的來源渠道廣泛，既有非虛構(gòu)類閱讀測試、赫芬頓郵報等，也有來自國家地理網(wǎng)站、英國獨立新聞網(wǎng)站的內(nèi)容等。由此可見，若題庫儲存充足，能夠提供豐富的閱讀材料，命題者便可運籌帷幄，根據(jù)考試目標選擇適宜的各類素材。

3.考試難度的適中性

本次試卷難度的適中性體現(xiàn)在以下幾個方面。一是聽力內(nèi)容接地氣，特別是短對話，場景包括看電影、圖書館借書、商店購物、學生申報課程、學生視角的評價、時間的簡單計算、滑雪等，而部分反映當下熱點問題的內(nèi)容，也讓學生毫無距離感，降低了理解障礙。二是了然的語境、充分的信息、通俗的表達、句子長短和語速的適中、中高頻詞的呈現(xiàn)以及清晰的朗讀，都有助于各層次學生正常發(fā)揮。如詞匯部分，講的是歐洲中世紀城堡，這一學生較熟悉的內(nèi)容可以產(chǎn)生理想的內(nèi)容圖式，選詞如fascination、originally、rebellion、offensive、govern、address、overlooking、reminder等也較易識別，大部分考點本身就是學生在日常學習中經(jīng)常遇到的知識點。寫作部分則充分體現(xiàn)了時代性和生活性，在人工智能日益發(fā)展的當今，作為最受益的未來群體，學生不會陌生這樣的話題，去積極地發(fā)帖、跟帖也是較自然的行為，故能保證學生在語言輸出過程中的客觀性和真實性。

4.試卷結(jié)構(gòu)的梯度性

一套試卷的梯度性包括兩個方面：試卷結(jié)構(gòu)的梯度性和相應能力要求的梯度性。從結(jié)構(gòu)的梯度性來看，本次試卷以閱讀為依托，實現(xiàn)語言能力等級所對應的難度。同屬于完形填空類型的語法、詞匯和閱讀填空，對應了在格式塔完型心理學框架下進行閱讀的語法、詞匯和完型三個部分，但各自側(cè)重有所不同，語篇難度也有所不同，可讀性由低到高，呈現(xiàn)一個可量化的過程。按照這樣的設計原則，本次試卷從聽力部分對貧困事件的報道，到語法部分對語篇理解要求的弱化(以確保學生充分應用語法知識)，到詞匯部分在歐洲中世紀城堡這一熟悉話題下考核常用詞，到風景畫《黃石大峽谷》、對數(shù)據(jù)的看法、新理念下的醫(yī)療護理，最后到人工智能進入校園，語言內(nèi)容穩(wěn)步推進。順級而上。由此，相應地也讓試卷對學生的能力要求呈現(xiàn)了理想梯度。

5.材料選擇和題目設計的思維性和文化性

本次試卷的選材和題干選項設計都體現(xiàn)了一定的思維性。從內(nèi)容看，有兩處涉及大學學術(shù)：一處是聽力Section B的A篇，來自美國俄亥俄州州立大學;一處是六選四，來自佛羅里達大學的微博。新穎的觀點能為學生辯證思維的培養(yǎng)提供土壤，學生可以從不同的聲音中選擇并形成自身的價值判斷，這也是多種思維能力的綜合過程。在題目設計上，同樣具有思維含量，考查了學生的邏輯思維能力，要求通過分析、綜合、推理等方式，進行歸納總結(jié)，如聽力的第14題和第17題。

而試卷的文化性不僅體現(xiàn)在聽力提到的電影《蜘蛛俠》，六選四的歐洲城堡由來，體現(xiàn)在完型填空關(guān)于不同文化在價值判斷差異方面的大幅篇章，還體現(xiàn)在中譯英。比如，對occur的考核，或是以主動形式傳達被動含義的詞塊when it comes to，都可以反映中西方表述結(jié)構(gòu)的差異，反映中西方文化的差異。

二、教學建議

2018年的春考雖己結(jié)束，卻能帶給教師建設性的積極思考，以更好地開展今后的教學工作，具體教學建議如下。

1.打通學生的習得通道，拓寬閱讀渠道

本次春考話題的多樣性和材料的由他性，給教師提供了一個導向：學生應在興趣的激發(fā)下博覽群書。Krashen表示，外語應通過習得掌握，在自然交際中使用語言來發(fā)展語言能力。而根據(jù)信息加工理論，信息加工模式有自動性和控制性兩種。對此，教師需要做的就是打通學習和習得這兩個通道，幫助學生獲取知識和信息，最終實現(xiàn)學生自主閱讀、自主學習的目標。在學生已具有閱讀興趣的前提下，教師需要在實踐“課程標準”或“基本要求”所規(guī)定的課外閱讀量過程中，對學生的泛讀任務做一定干預：首先，在教材話題下尋找各種素材，豐富話題內(nèi)涵，形成學生對話題客觀的、全面的認識;其次，幫助學生養(yǎng)成主題式、捆綁式閱讀的良好習慣，但需注意定時定量。循序漸進;最后，如今網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展雖然提供了很多的學習渠道和內(nèi)容選擇，但良莠不齊。對此，教師在網(wǎng)站和閱讀材料的選擇上，在閱讀策略的使用和評價措施的實施上，都需作一定指引。

2.引導學生做好資源儲備，樹立正確的閱讀觀

學習與測試雖有關(guān)聯(lián)，卻是兩個不同概念。對此，教師應修正以“賽”代“學”的觀點，幫助學生樹立正確的閱讀觀。不僅要完成內(nèi)容的理解和個性化梳理，還要完成內(nèi)容圖式和形式圖式的遷移，使新知識與腦海中儲存的同類素材進行整合，以足夠的儲備解決未來學習中的新挑戰(zhàn)，而這也正是確定概要寫作為新題型的初衷。為此，教師不妨就以概要寫作為起點，尋找各種學習素材，幫助學生更好地完成高考試卷中對應題型的任務。

3.培養(yǎng)學生的邏輯思維，課堂提問具有思維度

試卷體現(xiàn)的思維性提醒我們，無論面對哪個層次水平的學生，課堂重心都應放在對學生思維素養(yǎng)的提升上，而其中的重要一環(huán)便是教學設計和課堂生成。教師的課堂提問可以說是培養(yǎng)學生邏輯思維的主渠道，追問、探問、回問等都應具備一定的思維度，體現(xiàn)層次性和開放性，改變以往文章分析的單一化，在引導學生思維的過程中建立起由多個指向、多個起點、多個邏輯規(guī)則、多個評價標準、多個思維結(jié)構(gòu)組成的立體思維模式，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和預見性思維。

4.關(guān)注學生的文化學習，注意輸入和輸出的比例

試卷體現(xiàn)的文化性提醒我們，需要注意學生的文化學習，尤其是文化學習輸入和輸出的比例。而從文化的覺醒，到正確熟練地進行跨文化交際，是一個不斷積累的過程，學生只有在表述文化現(xiàn)象的材料學習達到一定量時，才可能有深刻的反思和總結(jié)，才可能對文化背后的人文哲學內(nèi)涵有深層次思考，才會舉一反三、觸類旁通。而在這樣一個跨文化材料的積淀、學習、反思、醒悟和應用的過程中，對于摸索中的學生來說，教師的干預還是必不可少的�！�

參考文獻：

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