財務(wù)會計教學(xué)應(yīng)該是怎么操作的？工作過程化的過程是什么？下面的淺談工作過程化財務(wù)會計教學(xué)實踐論文大家一起來欣賞！

[摘 要] 文章以工作過程化財務(wù)會計課程設(shè)計成果為基石，通過銀行存款增加核算實例，系統(tǒng)地展示了工作過程化財務(wù)會計教學(xué)實踐，文章不同于其他研究成果的鮮明特點有：第一，基于財務(wù)會計工作過程化，以教學(xué)做一體化理念融會貫通教學(xué)活動。第二，提出達成職業(yè)能力目標的靶式訓(xùn)練法。第三，通過靶式訓(xùn)練將教師講解示范、學(xué)生分組沙盤訓(xùn)練有機結(jié)合，為工作過程化財務(wù)會計課程教學(xué)實踐提供一條新的路徑。 

[關(guān)鍵詞] 工作過程化；財務(wù)會計；教學(xué)實踐 

[作者簡介] 王永麗，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：會計學(xué)，廣西 南寧，530003 

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723（2014）06-0070-0003 

工作過程化財務(wù)會計教學(xué)實踐是對財務(wù)會計課程設(shè)計的踐行，其效果如何直接影響到學(xué)生職業(yè)能力達標，進而影響到學(xué)生的就業(yè)。因此，研究這一問題具有重要的理論意義和現(xiàn)實價值。 

工作過程化財務(wù)會計課程教學(xué)實踐是一個系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)組織、質(zhì)量控制、訓(xùn)練效率和效果提高等問題，文章包括五個部分的內(nèi)容。 

一、工作過程化財務(wù)會計教學(xué)機制 

我國高職課程教學(xué)一直以學(xué)校為主，企業(yè)介入較少。國外的高職課程教學(xué)是學(xué)校和企業(yè)共同合作的體制，學(xué)校按教學(xué)規(guī)律開展教學(xué)，企業(yè)為實習(xí)生付費并從中選擇其看中的人才，這是基于資本主義國家生產(chǎn)資料私有制的選擇。但是，從中國現(xiàn)實情況來看，目前能做到為學(xué)生實訓(xùn)付費的企業(yè)恐怕不多。因為企業(yè)認為培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校的事。當今，我國大多數(shù)企業(yè)忙于生存與發(fā)展，無暇顧及接受實習(xí)的事宜。不少企業(yè)甚至認為會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)會給企業(yè)帶來負擔(dān)，所以沒有積極性。因此，我國高職課程教學(xué)，實際上是以學(xué)校為主，企業(yè)為輔的方式進行。同樣，教學(xué)做一體化目前也是采用學(xué)校為主，企業(yè)為輔的方式，企業(yè)“入股”的情況不多。 

工作過程化財務(wù)會計教學(xué)機制包括教與學(xué)雙方、教學(xué)目標、教學(xué)資源與單元、組織實施、質(zhì)量控制等方面。 

（一）教師與學(xué)生 

財務(wù)會計課程教學(xué)的教師隊伍由學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)財務(wù)人員組成，這支隊伍應(yīng)經(jīng)過專門培訓(xùn)，熟悉工作過程化財務(wù)會計課程設(shè)計的原理與方法，熟練掌握工作過程化財務(wù)會計核算過程，能根據(jù)設(shè)計的教學(xué)單元，相互配合，分工負責(zé)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程的學(xué)生，前導(dǎo)課程是基礎(chǔ)會計等課程，學(xué)習(xí)成績合格以上。 

（二）教學(xué)目標 

工作過程化財務(wù)會計課程教學(xué)要達到財務(wù)會計課程標準，一般說法是具有財務(wù)會計職業(yè)能力，有人認為取得會計從業(yè)資格證書就達到了要求。初看起來，這是有道理的，但是，學(xué)習(xí)財務(wù)會計需要掌握更專門化的職業(yè)崗位知識與技能。然而，目前沒有細分的針對財務(wù)會計崗位群的從業(yè)資格證書，比如，沒有出納職業(yè)資格、往來賬崗位職業(yè)資格證等等。筆者認為，在國家沒有也沒有必要細致規(guī)定這些崗位職業(yè)能力時，工作過程化財務(wù)會計課程教學(xué)應(yīng)該達到這樣的要求：課程標準應(yīng)體現(xiàn)專門化的職業(yè)崗位技能，并且細化到每個具體任務(wù)。我們正是按這一思路來作設(shè)計教學(xué)的。 

基本課程標準如下： 

1.使學(xué)生正確認識經(jīng)濟業(yè)務(wù)的背景與流程，能夠根據(jù)企業(yè)性質(zhì)、經(jīng)營規(guī)模、經(jīng)營特點、內(nèi)部控制制度等來建立賬簿核算體系。 

2.掌握財務(wù)會計崗位的工作內(nèi)容，了解工作分工、憑證傳遞和各個崗位之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別要理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時的財務(wù)會計工作程序。 

3.能準確地進行會計要素的確認和計量，經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時，判斷業(yè)務(wù)對應(yīng)的是什么會計要素，如何計量，用什么科目核算，如何在報表上披露。填制及審核會計憑證應(yīng)達到規(guī)范要求，符合會計制度、財務(wù)制度和稅法的規(guī)定。 

4.熟悉賬務(wù)處理的流程，會根據(jù)記賬憑證及其所附原始憑證正確登記賬簿，能自已查錯防誤，正確地更正，能較熟練地編制會計報表。 

5.能夠準確地收付資金，會定期進行資金清查、資產(chǎn)清查。 

（三）教學(xué)資源與教學(xué)單元 

1. 教學(xué)資源 

國民經(jīng)濟行業(yè)分類中，有20個大的門類，960個小類。各行各業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是不同的，一門財務(wù)會計課程不可能顧及所有行業(yè)的所有方面。所以，我們選擇典型行業(yè)會計來設(shè)計財務(wù)會計課程的教學(xué)單元。最一般的做法是選擇制造業(yè)或商品流通業(yè)財務(wù)會計核算為代表，考慮到近年來土地經(jīng)濟的熱點和“物業(yè)橫流”，房地產(chǎn)業(yè)和物流業(yè)也可選擇為典型，其他行業(yè)則觸類旁通。本文以制造業(yè)財務(wù)會計核算為例。 

2. 教學(xué)單元 

根據(jù)工作過程系統(tǒng)化理念，專業(yè)教師和企業(yè)實務(wù)專家合作，編寫了教學(xué)做一體化的工作化財務(wù)會計課程教材與指導(dǎo)書，目前正在院內(nèi)外會計系各專業(yè)班級使用。教學(xué)單元不以學(xué)科體系知識組織，而是以完成工作任務(wù)的過程組織，將工作任務(wù)細分為項目，項目再細分為模塊，模塊再細分步驟，所以教學(xué)單元設(shè)計其實是步驟設(shè)計。具體設(shè)計時采用目標―過程設(shè)計法，即確定會計工作要達到的目標，然后列出完成這項工作必須經(jīng)過的步驟，形成操作模塊，通過工作過程主線將操作模塊涉及到的知識與技能串聯(lián)起來，根據(jù)認知規(guī)律由淺入深地編制教學(xué)單元。 

二、教學(xué)做一體化 

本來教學(xué)做一體化也是教學(xué)機制的一部分，但因其比較重要而且復(fù)雜，所以單列出來。教學(xué)做一體化不再分理論教學(xué)與實踐教學(xué)，而是將兩者結(jié)合起來形成教學(xué)做一體化。下面以銀行存款增加核算為例論述。 

（一）分組 

按每組6～8位學(xué)生，男、女生組合，成立一個小組，每一小組成員分別擔(dān)任如下崗位角色：出納，往來會計，薪酬會計，存貨、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)會計，成本會計，會計主管兼報表編制、納稅申報，經(jīng)手人（含采購、生產(chǎn)車間、銷售部門，管理部門等）。各組完成一個項目核算后，達標后，內(nèi)部交換角色，繼續(xù)訓(xùn)練至達標，按教學(xué)單元一一訓(xùn)練。 

（二）學(xué)生預(yù)習(xí)教材 提前兩周要求每一小組預(yù)習(xí)一體化教材，要求每個學(xué)生動筆，寫預(yù)習(xí)記錄，作為平時成績的一部分。包括：已明白的部分，模糊的部分，不懂的部分，要求小組學(xué)習(xí)委員收集匯總預(yù)習(xí)中的問題，課前一周反饋給老師，教師根據(jù)預(yù)習(xí)反饋修訂教案。 

（三）示范 

教師示范包括：這一工作任務(wù)是哪個崗位的工作任務(wù)？具體包括哪幾個步驟？涉及到哪些票據(jù)、單證？完成這一工作任務(wù)所需要的知識和技能有哪些？ 

教學(xué)展示：將教學(xué)單元拆分來看是模塊，再整合起來是單元，單元按邏輯關(guān)系串成一個整體就是課程，這樣學(xué)生會有整體把握的感覺，末了，回到“微觀”層面，通過一項業(yè)務(wù)操作步驟示范完成會計工作任務(wù)的過程。 

例如，教師通過銀行存款增加核算任務(wù)驅(qū)動，按出納、會計和財務(wù)負責(zé)人崗位分別講解、示范各角色的操作過程。教師要講的是：一講崗位認知；二講業(yè)務(wù)流程；三講任務(wù)驅(qū)動起點、經(jīng)歷和終點；四講工作過程涉及知識與技能；第五，一氣呵成，示范這一具體項目的會計核算；第六，要求學(xué)生自主訓(xùn)練。 

（四）靶式訓(xùn)練法 

靶式訓(xùn)練法是對準目標靶訓(xùn)練的方法。在教學(xué)中，要讓學(xué)生明確目標靶，掌握操作步驟，直至達到要求。教師隨時抽查各組情況，并及時指導(dǎo)。在這一過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，能根據(jù)會計準則和財務(wù)制度判斷一項業(yè)務(wù)涉及什么會計要素，用哪些準則和財務(wù)制度來解決問題，對準則和制度沒有規(guī)定的地方，也能從實際出發(fā)，進行確認、計量、記錄和反映。 

1.出納靶式訓(xùn)練模塊 

靶1：真假支票 

訓(xùn)練：識別真假支票，發(fā)票記賬聯(lián)和轉(zhuǎn)賬支票完整性與合規(guī)性的審核。 

靶2：依據(jù)取得的支票填制進賬單，送開戶銀行 

訓(xùn)練：填制進賬單，將支票和進賬單送開戶銀行辦理結(jié)算； 

靶3：“進賬單”回單聯(lián)交記賬員 

訓(xùn)練：進賬單傳遞 

靶4：登記銀行存款日記賬。 

訓(xùn)練：對“進賬單”回單再審閱，根據(jù)審閱后“進賬單”回單，登記銀行存款日記賬。 

2.會計（記賬員）靶式訓(xùn)練模塊 

靶1：將發(fā)票及“進賬單”回單傳遞給財務(wù)負責(zé)人 

訓(xùn)練： 發(fā)票及“進賬單”回單傳遞 

靶2：編制記賬憑證（會計分錄） 

訓(xùn)練：根據(jù)財務(wù)負責(zé)人審核后的發(fā)票及“進賬單”回單的再審閱，填制記賬憑證（編會計分錄）； 

靶3：登記銀行存款總賬、營業(yè)收入等總賬及其明細賬 

訓(xùn)練：根據(jù)發(fā)票、“進賬單”回單和記賬憑證登記銀行存款總賬、營業(yè)收入等總賬及其明細賬。 

3.財務(wù)負責(zé)人靶式訓(xùn)練模塊 

靶1：單據(jù)審核與簽字 

訓(xùn)練：發(fā)票、進賬單、記賬憑證的審核、簽字，憑證傳遞給會計。 

（五）過程質(zhì)量控制 

過程質(zhì)量控制的重點在過程，即訓(xùn)練學(xué)生的操作過程，及時診斷各小組在操作過程中的存在問題，進行成因分析，提出更正策略，然后進行正確操作的重復(fù)訓(xùn)練，最后進行達標統(tǒng)計與反饋，提高訓(xùn)練效果。具體如下： 

1.操作問題成因分析與更正策略 

出納崗位操作過程中可能出現(xiàn)的問題包括：支票、發(fā)票問題，記賬錯誤，進賬單填制、支票和進賬單不規(guī)范問題，送開戶銀行、登記銀行存款日記賬的存在問題及成因分析與更正策略。 

會計崗位操作過程中可能出現(xiàn)的問題包括：發(fā)票、“進賬單”回單傳遞錯誤，填制記賬憑證錯誤，單證傳遞錯漏（比如未通知出納根據(jù)“進賬單”回單登記銀行存款日記賬），登記銀行存款總賬、營業(yè)收入總賬及其明細賬錯誤，操作不當?shù)某梢蚍治雠c更正策略。 

財務(wù)負責(zé)人崗位操作過程中可能出現(xiàn)的問題包括：發(fā)票、進賬單、記賬憑證的審核有誤、漏簽，發(fā)票、進賬單、記賬憑證傳遞錯誤，上述問題的成因分析與更正策略。 

每一小組、每一角色崗位在操作過程中出現(xiàn)的問題是多種多樣的，這些問題的成因各不相同，對策相應(yīng)不同，需要教師在教學(xué)中一對一指導(dǎo)學(xué)生解決問題。 

2.正確操作的重復(fù)訓(xùn)練 

每一小組、每一角色崗位針對在操作過程中出現(xiàn)的問題一一進行成因分析，提出切合學(xué)生個體的更正策略，接著按適合的、正確的操作來重復(fù)訓(xùn)練，直練至達標，記錄訓(xùn)練過程與結(jié)果。 

3.操作模塊達標統(tǒng)計 

根據(jù)每一小組，每一角色崗位記錄的訓(xùn)練過程與結(jié)果，由任課老師給出分模塊的評價。 

出納崗位模塊有：發(fā)票記賬聯(lián)和轉(zhuǎn)賬支票審核，支票、進賬單填制及送開戶銀行，發(fā)票記賬聯(lián)、轉(zhuǎn)賬支票、進賬單回聯(lián)傳遞，登記銀行存款日記賬。 

會計崗位模塊有：發(fā)票、進賬單回單傳遞，依據(jù)財務(wù)負責(zé)人審核通過的發(fā)票及進賬單回單填制記賬憑證，通知出納根據(jù)進賬單回單登記銀行存款日記賬，根據(jù)發(fā)票、進賬單回單和記賬憑證登記銀行存款總賬、營業(yè)收入總賬和明細賬。 

財務(wù)負責(zé)人崗位模塊有：發(fā)票進賬單、記賬憑證的填制與審核、簽字，發(fā)票進賬單、記賬憑證傳遞。 

經(jīng)手人崗位模塊有：采購經(jīng)手、銷售經(jīng)手、生產(chǎn)經(jīng)手、管理經(jīng)手。 

4.小組訓(xùn)練記錄與學(xué)生等級評定 

在小組成員訓(xùn)練記錄的基礎(chǔ)上，匯總形成整個小組的訓(xùn)練記錄。 

（六）頂崗實習(xí) 

靶式訓(xùn)練B級以上者才可以進入頂崗實習(xí)崗位，企業(yè)要安排勝任的會計人員進行一對一的帶班，有完整的指導(dǎo)計劃，布置任務(wù)同時指導(dǎo)方法，提出要求，同時過程指導(dǎo)。學(xué)校指導(dǎo)老師負責(zé)隨訪學(xué)生所在單位，通過手機短信或QQ及時進行定期與帶班會計人員、學(xué)生每日溝通，學(xué)生要及時做好每日工作記錄報指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)問題時，及時妥善解決。學(xué)校指導(dǎo)老師、企業(yè)會計人員和學(xué)生每旬碰頭溝通，對指導(dǎo)計劃實施情況進行溝通、分析存在問題，提出解決對策，總結(jié)成功經(jīng)驗，推動頂崗實習(xí)效果進一步提升。 

三、效果評價 

（一）對照組分析 

通過問卷調(diào)查和對照組分析，采用工作過程化財務(wù)會計課程設(shè)計教學(xué)效果顯著優(yōu)于非工作過程化財務(wù)會計課程設(shè)計。從廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系學(xué)生和兄弟院校會計系學(xué)生的調(diào)查問卷反饋來看，確實取得了較好的教學(xué)效果。采用工作過程化財務(wù)會計課程設(shè)計教學(xué)的班級學(xué)生，普遍對學(xué)習(xí)產(chǎn)生前所未有的興趣，經(jīng)過教學(xué)實踐，學(xué)生的職業(yè)能力明顯提高，表現(xiàn)在：“動手能力”即模塊操作能力提高，對財務(wù)會計工作業(yè)務(wù)處理熟練，輕車熟路，考試成績明顯提高，學(xué)生對掌控未來的職業(yè)崗位工作充滿信心。 

（二）競賽業(yè)績 

2012年廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系實驗班學(xué)生代表學(xué)院參加第三屆廣西高職院校技能大賽會計技能比賽榮獲二等獎； 2013年該院會計系實驗班學(xué)生代表學(xué)院參加第四屆廣西高職院校技能大賽會計技能比賽榮獲一等獎。 

四、結(jié)論與進一步的研究方向 

文章基于工作過程化財務(wù)會計課程設(shè)計的研究成果，通過銀行存款增加核算實例，完整地展示了工作過程化財務(wù)會計教學(xué)實踐，具有鮮明特點：第一，基于財務(wù)會計工作過程化，并用教學(xué)做一體化融會貫通教學(xué)活動。第二，提出了細化的課程標準。第三，運用瞄準目標的靶式訓(xùn)練方法訓(xùn)練職業(yè)能力，訓(xùn)練效果較好。第四，靶式訓(xùn)練將教師講解示范、學(xué)生分組沙盤訓(xùn)練有機結(jié)合，為取得教學(xué)效果提供了一條新的路徑。但是，在細化財務(wù)會計課程中各崗位標準方面仍有待作進一步的研究。 

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