作文是語(yǔ)文教學(xué)里是我們學(xué)習(xí)生活中一個(gè)重要的部分，這是培養(yǎng)孩子們情操的好辦法，下面的作文教學(xué)心得體會(huì)范文5篇有需要的一起看看吧！
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【摘 要】作文是一種私人化活動(dòng)，它離不開(kāi)學(xué)生自己對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟和思考，是學(xué)生生命歷程的記錄。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是人類(lèi)基本的學(xué)習(xí)形式，是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)行為，是從體驗(yàn)生活開(kāi)始的。倡導(dǎo)體驗(yàn)式作文教學(xué)，改變傳統(tǒng)應(yīng)試作文教學(xué)忽視甚至遺忘學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生回歸到生活，在生活體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)生命的自我關(guān)懷和生命的自我提升，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主作文。本文就體驗(yàn)式作文訓(xùn)練回歸生活本源做些有益探索。
【關(guān)鍵詞】回歸 體驗(yàn) 生活本源 作文教學(xué)
寫(xiě)作是一種生活，是顯現(xiàn)生命價(jià)值的一種需要。有情不抒不快，有感不發(fā)不暢，這種生活中的真情實(shí)感正是人性最本真的“原生態(tài)”，寫(xiě)作就應(yīng)把這種“本真”的東西展示出來(lái)。大凡動(dòng)了真情實(shí)感的作品就能打動(dòng)讀者。因此，我們的寫(xiě)作在內(nèi)容上，需要“原生態(tài)”——真實(shí)、真切、真誠(chéng)、真摯。
“生活本源”的習(xí)作教學(xué)理念就是作文教學(xué)必須回歸生活，以生活為本源，這是作文教學(xué)返璞歸真、正本清源的關(guān)鍵所在。所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。“生活本源”，是指學(xué)生的作文來(lái)源于日常生活，習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)日常生活入手。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”這些論述集中體現(xiàn)了“生活本源”的教學(xué)理念。體驗(yàn)式作文教學(xué)就是從學(xué)生平常的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，充分體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能地表達(dá)欲望，這時(shí)是教師將學(xué)生由“生活狀態(tài)”引入“寫(xiě)作狀態(tài)”的最佳時(shí)機(jī)，從而有效將學(xué)生從“要我寫(xiě)”，處于被動(dòng)的寫(xiě)作心理狀態(tài)過(guò)渡到“我要寫(xiě)”的主動(dòng)寫(xiě)作心理狀態(tài)中來(lái)。
一、 體驗(yàn)式作文教學(xué)的理性構(gòu)思
“生活世界”是個(gè)關(guān)系世界，是人在其中的世界，學(xué)生置于這種關(guān)系世界之中，是動(dòng)態(tài)生成的。只有把一切知識(shí)的、觀念的東西納入到人的生成過(guò)程之中，才真正對(duì)人的生成有終極意義。為知識(shí)而知識(shí)的教育，沒(méi)有從根本上關(guān)照人，所謂的人文關(guān)懷也會(huì)淪為空洞的口號(hào)。因此，人的教育需要回到人的生活世界之中才有意義。雅斯貝爾斯的一個(gè)觀點(diǎn)說(shuō)明了這一點(diǎn)，即“人的回歸才是教育改革的真正條件”。小學(xué)作文訓(xùn)練更是如此，只有回歸到生活世界，才能讓學(xué)生真正表達(dá)和感悟生命體驗(yàn)。
加達(dá)默爾說(shuō)：“如果某個(gè)東西不僅被經(jīng)歷過(guò)，而且它的經(jīng)歷存在還獲得一種使自身具有繼續(xù)存在意義的特征，那么這種東西就屬于體驗(yàn)。”因此，體驗(yàn)不是一般的經(jīng)歷，而是生命的經(jīng)歷。體驗(yàn)是活生生的、感性的、活躍的、劇烈的，生活著就是體驗(yàn)著，體驗(yàn)著才是生活的真正存在。沒(méi)有體驗(yàn)，就不會(huì)有情感的沖動(dòng)、精神的覺(jué)醒和智慧的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)，感悟生活，體悟社會(huì)，是寫(xiě)好作文的重要途徑。可以說(shuō)作文教學(xué)的基本思路，就是引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)，表達(dá)體驗(yàn)。體驗(yàn)式作文教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)，提倡學(xué)生寫(xiě)體驗(yàn)，讓作文真正成為學(xué)生生命體驗(yàn)的激情表達(dá)。
體驗(yàn)式作文教學(xué)是從學(xué)生主體體驗(yàn)入手，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的“真”情境，讓學(xué)生身處其中，實(shí)現(xiàn)“外部刺激力向意志事實(shí)的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)人對(duì)事物、生活的親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)感受的過(guò)程和結(jié)果。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)只會(huì)“講大課”、“滿(mǎn)堂灌”，只重視課堂知識(shí)和抽象認(rèn)識(shí)的改造和發(fā)展。體驗(yàn)式作文教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是“親歷體驗(yàn)”。所謂“親歷體驗(yàn)”，就是意味著習(xí)作教學(xué)不是一個(gè)師生圍繞著書(shū)本，把知識(shí)對(duì)象化、目的化的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己的生命經(jīng)驗(yàn)，以自己的理解、想象等去直接地感受、體味、領(lǐng)悟、再認(rèn)識(shí)、再反思、再創(chuàng)造的生命體驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)這也成為一個(gè)確證生命、發(fā)展生命的過(guò)程。體驗(yàn)式作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠(chéng)”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生寫(xiě)自己的話，而且寫(xiě)自己知道得最親切，感悟得最深切的東西。
二、 體驗(yàn)式作文教學(xué)的設(shè)計(jì)策略
體驗(yàn)式作文教學(xué)是學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)自己真情實(shí)感的過(guò)程。然而在習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)怎么辦？有了體驗(yàn)表達(dá)不出來(lái)怎么辦？學(xué)生如何才能真誠(chéng)、自然、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的體驗(yàn)？現(xiàn)就體驗(yàn)式作文教學(xué)的設(shè)計(jì)策略做以下探討。
（一） 以生活世界為本源，拓寬視野
生活是寫(xiě)作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學(xué)生在生活實(shí)踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會(huì)，這些都是學(xué)生作文真正“生活”起來(lái)的源泉，而這種“生活”正是他們所見(jiàn)、所聞后的所感、所悟。
1、 引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)生活
“我們最當(dāng)自戒的就是生活淪沒(méi)在空虛之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生聯(lián)系，卻要強(qiáng)不知以為知，不能說(shuō)不該說(shuō)而偏要說(shuō)，這譬如一個(gè)干涸的源頭，哪里會(huì)傾流出真實(shí)的水來(lái)？”
葉圣陶先生這段話精辟而又切中時(shí)弊。要讓學(xué)生作文流淌出“真實(shí)”的水來(lái)，就必須把學(xué)生從狹窄的課堂和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，跳出課本小書(shū)，跳出課堂小圈，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，跨出校園，讓他們“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”，在真實(shí)的閱讀中積淀語(yǔ)言材料，在充實(shí)的生活中積蓄情感體驗(yàn)。
作文教學(xué)要打破時(shí)空限制，把作文引向生活，讓學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，與生活溝通，追求的是真實(shí)和實(shí)用，講究人文性、實(shí)踐性和趣味性。跳出封閉的教學(xué)格局，把作文引向生活實(shí)際，把學(xué)生引進(jìn)社會(huì)大課堂，引導(dǎo)他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵(lì)他們把生活感受真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。只有體驗(yàn)，才會(huì)真實(shí)，無(wú)論是融入社會(huì)還是參與活動(dòng)，最主要的是讓學(xué)生主體參與、親自體驗(yàn)，體驗(yàn)大自然的純真，體驗(yàn)人與人之間的關(guān)懷，體驗(yàn)失敗后的自強(qiáng)……大自然是有靈性與秀氣，我們們帶領(lǐng)學(xué)生置身于大自然之中，引導(dǎo)他們觀察、欣賞、感受春天的事物。大多數(shù)學(xué)生對(duì)生機(jī)勃勃的春天懷著無(wú)限喜愛(ài)之情，有的學(xué)生愛(ài)嫩綠的小草，有的學(xué)生喜歡盛開(kāi)的桃花，有的學(xué)生被翩翩起舞、色彩繽紛的蝴蝶群所吸引……但也可能有些學(xué)生不喜歡春天，認(rèn)為春天氣候變化無(wú)常，又寄生蟲(chóng)大量繁殖的季節(jié)，容易患疾病。每次春游之后都會(huì)涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀作品，大多數(shù)學(xué)生筆下的春天都是有情有味的。一位平時(shí)寫(xiě)作較差的學(xué)生在《野炊》一文中寫(xiě)到：我吃著自己親手做的飯菜，覺(jué)得有滋有味，看著同學(xué)吃著我做的飯菜，我真正體會(huì)到了勞動(dòng)的光榮，勞動(dòng)的快樂(lè)。所以，體驗(yàn)生活能讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有情可抒，是解決學(xué)生習(xí)作千篇一律之頑疾的最有效方法。
2、 引導(dǎo)及時(shí)捕捉并積累生活體驗(yàn)
陶行知先生說(shuō)“生活是教育的中心”。還說(shuō)“沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育”。同樣，家庭、社會(huì)紛繁多彩的場(chǎng)景也會(huì)在他們內(nèi)心世界激起波瀾，我們可以組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，參加公益活動(dòng)、環(huán)�；顒�(dòng)，讓學(xué)生在不經(jīng)意間積累活生生的寫(xiě)作資源，教會(huì)學(xué)生在生活中及時(shí)捕捉靈感。生活猶如一座礦藏豐富的“寶山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睜大眼睛，開(kāi)動(dòng)腦筋，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點(diǎn)”。
生活是一本多彩奇妙的無(wú)字書(shū)，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫(xiě)作之源。贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶(hù)，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感。”要讓學(xué)生留意生活中細(xì)微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時(shí)記下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我們要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生走向社會(huì)，親身去觀察、感受、思考生活，為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，繼而使學(xué)生自由表達(dá)。
比如，雙休日，社區(qū)服務(wù)站的同學(xué)們?cè)L問(wèn)下崗工人、退體老人等等；陶吧里，“小藝術(shù)家”在進(jìn)行親身體驗(yàn)；肯德基店，同學(xué)們?cè)谧?ldquo;鐘點(diǎn)工”；教師節(jié)表彰大會(huì)，“小記者”在做人物專(zhuān)訪等活動(dòng)成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)……街道、社區(qū)、廣場(chǎng)、商店等到處都有學(xué)生活動(dòng)的身影。將各種各樣的社會(huì)生活納入積累的范疇，為學(xué)生提供寫(xiě)作的素材。學(xué)生把每天從電視里、家庭中、社會(huì)上看到的新鮮事記錄下來(lái)，把聽(tīng)到、看到后的感想寫(xiě)出來(lái)，也許就是以后作文時(shí)一個(gè)很好的素材，否則也許就是過(guò)眼煙云，等到作文時(shí)，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能更多地關(guān)注自身以外的奇聞?shì)W事，并有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對(duì)社會(huì)生活體察和洞悉的能力。
可見(jiàn)，一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有下河捉魚(yú)的生活體驗(yàn)，也不會(huì)寫(xiě)出見(jiàn)魚(yú)心切、失魚(yú)懊惱、得魚(yú)心喜、吃魚(yú)有味的完整的情感變化。有了生活的積累，寫(xiě)作時(shí)，腦海里就閃現(xiàn)生活情景，其間的人物情景也會(huì)招之即來(lái)，奔入眼底，注入筆端，達(dá)到文思泉涌的寫(xiě)作佳境。
（二） 以閱讀文本為本真，豐富內(nèi)涵
最直接、最便利的誘發(fā)體驗(yàn)的方式，不能不說(shuō)是閱讀了。世事紛繁復(fù)雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過(guò)，通過(guò)閱讀交流等方式理解社會(huì)、理解他人，是體驗(yàn)生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺(tái)，以讀促寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學(xué)生讀古今中外的名著，可以讓學(xué)生讀自己同學(xué)的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語(yǔ)文讀本的作用。無(wú)論讀什么，都要告訴學(xué)生要沉進(jìn)去。當(dāng)學(xué)生在真正“孤獨(dú)”的意義上去閱讀的時(shí)候，一段文字，一個(gè)字句，甚至一個(gè)詞，都會(huì)在他的心里泛起旁人體察不到的漣漪，他被深深震撼著，或是被久久地感動(dòng)著。無(wú)論是剎那間的頓悟還是永久地回味，這一切都是自己獨(dú)自承擔(dān)。
1、 倡導(dǎo)多元解讀
無(wú)論是接受美學(xué)還是建構(gòu)主義，都承認(rèn)讀者會(huì)從不同視角對(duì)作品進(jìn)行多元化、多維度的解讀。這對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了積極的指導(dǎo)意義。當(dāng)學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀時(shí)，必然會(huì)對(duì)同一文本從不同角度和層面進(jìn)行理解，而從對(duì)文本的整體性透視角度而言，這些理解往往具有不同層次的合理性。尤其對(duì)文學(xué)作品的解讀，多元的理解體現(xiàn)了文本自身具有結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性和意蘊(yùn)的豐富性及不確定性�？梢哉f(shuō)，文學(xué)作品是常學(xué)常新的，對(duì)它的探究、揣摩是一個(gè)只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的無(wú)阻開(kāi)放的過(guò)程。因此有人把文學(xué)比作“耐欣賞”的精神消費(fèi)品。那么教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該在思維方式上破除以往單純求同的定勢(shì)，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義。事實(shí)上，教師在這個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，最重要的是創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣和需求，以支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，為學(xué)生搭建一個(gè)自由構(gòu)建意義的平臺(tái)。
2、 美文品讀
近兩年來(lái)，筆者利用每周兩節(jié)師生共讀課的時(shí)間，給學(xué)生朗讀美文或讓學(xué)生互相交流欣賞美文。從報(bào)刊書(shū)籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人抑或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請(qǐng)朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行朗讀。聲情并茂的朗讀，往往會(huì)把學(xué)生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學(xué)生有時(shí)高興得手舞足蹈，有時(shí)感動(dòng)得暗暗流淚。在欣賞的過(guò)程中，教師可適時(shí)從遣詞造句、構(gòu)思立意等方面加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫(xiě)作的方法。教師也可組織學(xué)生利用課余時(shí)間找美文。學(xué)生搜集美文的過(guò)程，既是閱讀的過(guò)程，也是搜集信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接見(jiàn)范例的過(guò)程。
實(shí)踐證明，每周兩節(jié)的師生共讀課受到了學(xué)生的歡迎，也收到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。學(xué)生欣賞美文的過(guò)程是一個(gè)隱性的、長(zhǎng)效的、綜合的過(guò)程，日積月累，它們的語(yǔ)感更為豐富，思想更為深邃，對(duì)文章就理解越透，對(duì)生活也感悟得越深，寫(xiě)起文章來(lái)就得心應(yīng)手。
（三） 以“原型”體驗(yàn)為發(fā)端，喚醒習(xí)作沖動(dòng)
學(xué)生平時(shí)在心中積累起許多雜亂的感性的“體驗(yàn)”后，“這種體驗(yàn)不會(huì)隨著時(shí)間的消逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、進(jìn)化、生成，凝聚為人的大腦無(wú)意識(shí)記憶等等，這就是原型。我們應(yīng)以這種“原型”為發(fā)端，喚醒寫(xiě)作沖動(dòng)。
1、 走回現(xiàn)實(shí)生活
學(xué)生在日常生活中積累了“原型”體驗(yàn)，要喚醒這些體驗(yàn)，應(yīng)將學(xué)生置身于實(shí)際的生活之中，生活中的一片落葉，一抹夕陽(yáng)，一段小巷，一扇窗，一個(gè)不經(jīng)意的微笑等等，都有可能會(huì)激活他們某種積于心底的情緒，喚起寫(xiě)作的欲望。如，“我”珍惜地拾起這片綠葉，抬眼一望，暮然發(fā)現(xiàn)高高的、被雨淋濕發(fā)暗的墻頭上，趴著一只雪白的貓，呆呆地瞧著我。楊樹(shù)深處，有兩扇玻璃窗映著雨后如洗的藍(lán)天。突然，就是這突然的一下，“我”被莫名地感動(dòng)起來(lái)。“那次聽(tīng)音樂(lè)時(shí)所產(chǎn)生的異常的感覺(jué)，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地?cái)噭?dòng)起來(lái)，視覺(jué)又一次被止不住的熱淚遮檔住了。”綠葉、貓、如洗的藍(lán)天，都是特定的生活情境，給小作者創(chuàng)設(shè)了一種“當(dāng)眾孤獨(dú)”的心理氛圍，有助于喚起那時(shí)那境的同類(lèi)體驗(yàn)。
2、 設(shè)計(jì)提示語(yǔ)
設(shè)計(jì)富有感情的、新穎的提示語(yǔ)，選擇能激發(fā)學(xué)生多種體驗(yàn)的材料是非常重要的，它意味著是否能激發(fā)原型，喚醒學(xué)生的當(dāng)下體驗(yàn)。比如，在作文題目前面加上一段提示性的話，它能喚起回憶、引起聯(lián)想、觸發(fā)情感、啟迪思維、開(kāi)拓思路，能捕捉到學(xué)生寫(xiě)作的“興奮點(diǎn)”和“動(dòng)情點(diǎn)”，能一下子“驚醒”學(xué)生心中儲(chǔ)備的表象，并能把它貫通起來(lái)，獲得寫(xiě)作的沖動(dòng)。
3、 展示時(shí)文作品
作品喚醒是指通過(guò)向?qū)W生展示課文或貼近學(xué)生生活的時(shí)文等，讓學(xué)生體會(huì)他人文章所蘊(yùn)含的生活韻味，從而攪動(dòng)積淀在學(xué)生心底的生活體驗(yàn)積累，產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)，讓語(yǔ)言的洪流宣泄出來(lái)。例如，學(xué)生都參加過(guò)考試，為了得高分，有些學(xué)生甚至“不擇手段”，當(dāng)聽(tīng)到“我把手伸進(jìn)抽屜里，摸著書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)艱難地翻著，手直發(fā)抖，身子更不自在，冷汗不自覺(jué)地冒了出來(lái)。我鎮(zhèn)定地給自己打氣：不怕，不怕，就這一次。盡管如此，我還是抬頭看看老師。呀，不看不知道，一看嚇一跳，老師正向我這邊走來(lái)。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼兒，大氣不敢出，臉?shù)痰匾幌录t了！我嚇得閉上眼睛。……”我想聽(tīng)者同樣的體驗(yàn)就會(huì)被喚起了，甚至還會(huì)想到和考試情形有關(guān)的其他的情感經(jīng)歷和感受。
（四） 以情景活動(dòng)為載體，提供習(xí)作平臺(tái)
一個(gè)具體生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。情境設(shè)置是為誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學(xué)生提供最佳的寫(xiě)作平臺(tái)。
1、 描述啞劇
老師靜靜地走進(jìn)教室，一聲不響地在黑板上寫(xiě)上“表演啞……”？用手示意讓學(xué)生上臺(tái)演寫(xiě)“劇”字，創(chuàng)設(shè)一種啞劇氛圍。教師說(shuō)：“今天，我們既然是表演啞劇，就必須一起遵守活動(dòng)的規(guī)則：誰(shuí)也不許講一句話，只準(zhǔn)做，不準(zhǔn)說(shuō)。”同時(shí)要求學(xué)生，看老師做動(dòng)作，同學(xué)們可以參與，但要仔細(xì)觀察老師、同學(xué)的表情和動(dòng)作，體會(huì)自己的心情。第一步：表演跳繩。老師在講臺(tái)旁邊拿“東西”，在兩只手上纏幾下，走到一邊開(kāi)始獨(dú)自跳“繩”。示意一位學(xué)生上臺(tái)學(xué)跳，然后，老師跳進(jìn)去，表演雙人跳。讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)上臺(tái)表演多人跳。老師又示意表演兩人跳，幾個(gè)合跳，輪回幾次。第二步：表演拔河。老師又在一邊拿來(lái)一根“繩”。先做示范，讓學(xué)生表演拔河。讓男、女生幾人分兩邊比賽拔河，用手示意糾正往一邊倒的錯(cuò)誤表演動(dòng)作。請(qǐng)一名女生與幾名男生比賽拔河。力量懸殊，使學(xué)生明白失敗一方該倒向前面，讓更多的人參與拔河比賽活動(dòng)。這時(shí)教師說(shuō)：“憋了這么久，大家一定想表達(dá)了吧？請(qǐng)用筆記下活動(dòng)過(guò)程和感受吧。”學(xué)生自擬題目，然后開(kāi)始習(xí)作。
2、 輪流日記
小學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)。利用這一心理特點(diǎn)，筆者在平時(shí)開(kāi)展了小組輪流寫(xiě)日記活動(dòng)。具體做法是：我將全班學(xué)生按座位分成6個(gè)小組，組內(nèi)成員輪流寫(xiě)日記，輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，每天交一次，一周統(tǒng)計(jì)總分，評(píng)出等級(jí)。日記命題有時(shí)為全開(kāi)放式，有時(shí)是話題作文或半命題作文，有時(shí)是故事接龍……內(nèi)容精彩紛呈，形式不拘一格。每天，日記本在一個(gè)同學(xué)中傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。一到下午發(fā)日記本的時(shí)間，學(xué)生都想一睹為快，并積極為下一位成員出謀劃策。第二天的課堂上，教師挑選最優(yōu)日記在班上當(dāng)眾朗讀，從而收到了“點(diǎn)上開(kāi)花，面上結(jié)果”的效果。
輪流日記是一種有趣又有效的習(xí)作訓(xùn)練形式。首先它極具挑戰(zhàn)性，能最大限度激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望；其次是每位學(xué)生一周輪到一次，負(fù)擔(dān)并不重，一旦堅(jiān)持，收獲頗豐；另外，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生間互相合作，學(xué)習(xí)借鑒，共同體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，可謂一舉多得。
3、 情景評(píng)述
積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)生活中的作文資源，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、真切感悟，在表達(dá)中張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)“真我”。筆者以商標(biāo)為載體，設(shè)計(jì)了“商標(biāo)展評(píng)會(huì)”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。先讓學(xué)生走進(jìn)商標(biāo)，說(shuō)說(shuō)自己最熟悉、最喜歡的商標(biāo)，能說(shuō)出理由。這時(shí)學(xué)生紛紛上臺(tái)展示搜集的商標(biāo)，并結(jié)合自己的體會(huì)進(jìn)行講解。然后讓學(xué)生創(chuàng)造商標(biāo)，為一家房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司設(shè)計(jì)商標(biāo)，分小組討論商標(biāo)設(shè)計(jì)的圖案，議議創(chuàng)作意圖。并評(píng)出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳廣告獎(jiǎng)”、“最佳解說(shuō)詞獎(jiǎng)”。最后讓學(xué)生描繪商標(biāo)，以“商標(biāo)展評(píng)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)”、“小組的創(chuàng)作過(guò)程”、“最欣賞的商標(biāo)以及廣告語(yǔ)和解說(shuō)詞”等等為內(nèi)容，任選其中感興趣的一方面來(lái)寫(xiě)，要重點(diǎn)突出，寫(xiě)出真情實(shí)感。
作文教學(xué)要向生活“開(kāi)放”，回歸到豐富生動(dòng)、真實(shí)可信、令人向往、其樂(lè)無(wú)窮的生活。這是作文教學(xué)獲得解放的理想途徑。我們要樹(shù)立“生活本源”的習(xí)作教學(xué)理念，牢牢抓住“認(rèn)識(shí)生活、豐富生活、感受生活、表現(xiàn)生活”這一切入點(diǎn)，讓我們的寫(xiě)作訓(xùn)練像動(dòng)畫(huà)片一樣吸引小朋友，既有情趣，又有實(shí)效。
02
【摘要】偉大教育家陶行知先生曾對(duì)教學(xué)提出獨(dú)到的見(jiàn)解，即“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法”。教與學(xué)都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學(xué)的是學(xué)生。而我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀，存在一個(gè)主要矛盾是教師的主導(dǎo)角色與學(xué)生的主體角色產(chǎn)生錯(cuò)位、脫節(jié)，動(dòng)機(jī)與效果達(dá)不到統(tǒng)一，鑒于此，我努力感悟，認(rèn)真實(shí)踐，在作文教學(xué)中以“教學(xué)做合一”為基準(zhǔn)作了嘗試，受益匪淺。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 方法策略
在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直倍受關(guān)注。從小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生正式接觸寫(xiě)作以來(lái)，作文教學(xué)就處于不可動(dòng)搖的重要地位。隨著新課程改革進(jìn)程的加快，作文教學(xué)也被越來(lái)越重視，提高學(xué)生的作文能力成了每一個(gè)語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。
而陶行知先生的“教學(xué)做合一”有兩種涵義:一是方法,二是生活的說(shuō)明。在方法方面,他主張教的法子根據(jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子根據(jù)做的法子,即“事是怎樣做的便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎么樣做”。在生活的說(shuō)明方面,他主張?jiān)谧錾辖痰氖窍壬?在做上學(xué)的是學(xué)生,從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō),做便是教;從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō),做便是學(xué)。先生拿做的來(lái)教,乃是真教;學(xué)生拿做來(lái)學(xué),乃是真學(xué)。“教而不做,不能算教;學(xué)而不做,不能算學(xué)。教和學(xué)都以做為中心”。由此,他特別強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí),而這種教學(xué)做合一的觀點(diǎn)正是新課改所大力提倡的。在作文教學(xué)中,我運(yùn)用了“教學(xué)做合一”,受益匪淺。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，同時(shí)立足于學(xué)生的實(shí)際生活和文本資源，讓學(xué)生輕松寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作，這也是本文將要談及的問(wèn)題。
一、抒發(fā)真情實(shí)感，與眾不同
在我們閱讀文本時(shí)，往往會(huì)被文本中的情感所感染，讓我們深入其中，這也是我們?cè)u(píng)價(jià)一篇文章好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。那么，在作文教學(xué)中，也存在這樣的被動(dòng)等答案的問(wèn)題。而教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中將自己的感受、想法表達(dá)出來(lái)，抒發(fā)自己的情感，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才是飽滿(mǎn)的，具有思想情懷的。讓學(xué)生有話可說(shuō)，才能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。
在講完《第一次抱母親》這篇課文后，有很多學(xué)生被文本中母子之間的深情所深深感動(dòng)了，同時(shí)也意識(shí)到平時(shí)對(duì)自己母的情感表達(dá)太少了。于是，教師就給學(xué)生創(chuàng)造了一次表達(dá)自己心聲的機(jī)會(huì)——讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文，題目就是《某某，我想對(duì)你說(shuō)》，對(duì)象不局限于母親，可以是其他的親人、同學(xué)或是老師，但是一定要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師采用了先說(shuō)后寫(xiě)的方法，讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇合適的同學(xué)，相互傾訴自己在生活中有什么想要對(duì)親人、朋友說(shuō)，而一直沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的心里話，激發(fā)學(xué)生的情感流露。由于是自己的親身經(jīng)歷，所以學(xué)生們的積極性很高，有的學(xué)生提到當(dāng)看見(jiàn)自己的母親為自己操勞時(shí)，很想說(shuō)一句“媽媽?zhuān)覑?ài)你”，但是一直沒(méi)有說(shuō)出口；還有的學(xué)生說(shuō)想就上次自己的不懂事和老師說(shuō)一句“對(duì)不起”等等。大家的表述讓整個(gè)課堂氛圍輕松、活躍，學(xué)生們的情感被充分的激發(fā)出來(lái)，在這樣的基礎(chǔ)上寫(xiě)作，自然就會(huì)寫(xiě)出具有自己獨(dú)特感受的，充滿(mǎn)真情實(shí)感的作文。
在這個(gè)作文訓(xùn)練的過(guò)程中，教師抓住學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中的情感迸發(fā)點(diǎn)進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)自己的心里話，抒發(fā)自己的真情。學(xué)生的情感世界是獨(dú)特的，看待問(wèn)題的角度也是不同的，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章不僅真情流露，而且新穎獨(dú)特。
教學(xué)的效果就是讓學(xué)生獲得“自得”的能力,用現(xiàn)在的話說(shuō)就是讓學(xué)生獲得舉一反三的自學(xué)能力,獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)成為一種自覺(jué)的終身的學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)了“學(xué)中做”“做中學(xué)”這個(gè)過(guò)程,知道了自己那些懂的,那些還不懂,知道了不懂的就動(dòng)手去解決,動(dòng)手解決了問(wèn)題,也就積累了解決的辦法。學(xué)到了知識(shí),學(xué)到了方法,以后再有這種問(wèn)題發(fā)生,自己也可以舉一反三地把它解決了。另外因?yàn)槎嗔艘粋�(gè)“做”,并且“教”和“學(xué)”都要以“做”為中心,所以,學(xué)生在學(xué)起來(lái)真正做到了陶行知先生所說(shuō)的“六解放”。
二、環(huán)視身邊生活，意外驚喜
無(wú)話可說(shuō)，無(wú)材料可寫(xiě)，是很多學(xué)生在寫(xiě)作中常遇到的問(wèn)題。實(shí)際上，我們的身邊處處都是作文材料，只要我們留意身邊的生活就會(huì)發(fā)現(xiàn)，即便是身邊的日常小事，家長(zhǎng)里短，只要運(yùn)用恰當(dāng)也可以讓我們的文章出現(xiàn)意外的驚喜。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓生活成為我們寫(xiě)作的素材源泉。
陶行知在生活化教學(xué)理論中曾提到，一切教育應(yīng)以日常生活為中心，脫離了生活的教育是沒(méi)有生命的教育，沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容是缺乏吸引力的教學(xué)內(nèi)容。生活作為語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，生活中的每個(gè)事物都具有一定的教育意義。因此，要實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)的前提是要構(gòu)建生活化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容生活化，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，使原有封閉的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為開(kāi)放的、和生活緊密相連的課堂內(nèi)容，使教學(xué)環(huán)境更加貼近生活，讓學(xué)生在潛移默化中將生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，從而將課堂移動(dòng)到生活中的每個(gè)情境，也讓生活中的每個(gè)環(huán)境都可以成為語(yǔ)文教學(xué)的素材來(lái)源。
在五年級(jí)的一次作文訓(xùn)練中，要求是寫(xiě)一位自己印象深刻的老師，既可以抓住老師的性格、外貌等方面來(lái)寫(xiě)，也可以抓住老師教育學(xué)生的某件具體的事情來(lái)寫(xiě)。面對(duì)這樣的題目要求，很多學(xué)生覺(jué)得每天都和老師在一起，有什么可寫(xiě)的��？這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：“雖然我們每天和老師生活在一起，那么你真的仔細(xì)觀察過(guò)老師嗎？注意過(guò)老師的一舉一動(dòng)嗎？這節(jié)課后就選擇一位你喜歡的老師仔細(xì)觀察一下，看一看有什么發(fā)現(xiàn)？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們一下子沉默下來(lái)，下課的時(shí)候默默注視著老師，在第二節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己的收獲，有的學(xué)生注意到老師有一雙溫和的眼睛，有的注意到老師有一雙略微粗糙的手。
生活處處是文章，在學(xué)生的寫(xiě)作中之所以會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空洞、不知所云的情況，主要是因?yàn)閷?xiě)作和學(xué)生的生活相脫節(jié)。因此，在作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，描繪生活中的人和事，使自己感覺(jué)有話可說(shuō)，最終樂(lè)于寫(xiě)作，主動(dòng)寫(xiě)作。
三、巧借文本內(nèi)容，二次創(chuàng)作
在作文教學(xué)中，借助教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作也是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。在教材中有很多文質(zhì)兼美、蘊(yùn)意深刻的文本，教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，讓學(xué)生在有效練筆的過(guò)程中，提高自己的作文水平，同時(shí)也可以讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。
《黃果樹(shù)瀑布》這篇課文是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章突出的特點(diǎn)就是優(yōu)美的語(yǔ)言和景觀的壯美。在文本中表現(xiàn)出來(lái)的勃勃生機(jī)讓我們陶醉其中，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們也被文本中描繪的壯觀的大自然景象震驚了，看到大家的興致這樣高漲，教師意識(shí)到這也是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的好機(jī)會(huì)，于是設(shè)計(jì)了這樣的題目：因?yàn)辄S果樹(shù)瀑布 ，因此堪稱(chēng)是大自然的杰作。這樣的題目設(shè)置，要求學(xué)生有效整合文本的內(nèi)容，自行組織語(yǔ)言，寫(xiě)出一段完整的話。因?yàn)橛辛宋谋镜慕庾x基礎(chǔ)，寫(xiě)作起來(lái)方向比較明確，效果也不錯(cuò)。
教材是最好的例子，也是最好的資源，在教學(xué)過(guò)程中，教師抓住文本內(nèi)容中學(xué)生感興趣的部分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容二次創(chuàng)作，這樣的練筆設(shè)計(jì)，困難不大，只要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容足夠熟悉，就可以借助文本表達(dá)出來(lái)。這樣能消除學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的畏難情緒，讓學(xué)生愿意嘗試寫(xiě)作，從而逐漸提高自己的作文水平。
總而言之，在作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的方法，教會(huì)學(xué)生從自己的日常生活中積累素材，同時(shí)學(xué)會(huì)抒發(fā)自己的真情實(shí)感。只有這樣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的熱情，寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。
03
如何把各種材料記錄下來(lái)，存入題材庫(kù)，防止“巧婦難為無(wú)米之炊”呢？寫(xiě)日記就是學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的一條重要的途徑。教學(xué)中，可以從激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的興趣入手，精心創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，不斷教給學(xué)生自信，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“多彩”的日記。
1．勤于閱讀，做摘抄日記。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這是寫(xiě)作走向成功之路的至理名言。鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀古詩(shī)詞、中外童話、精美散文，甚至是厚厚的名著。指導(dǎo)學(xué)生讀后摘抄下生動(dòng)詞語(yǔ)、精彩片斷，歸類(lèi)摘抄名人名言、警句、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。讓傳神的文字成為孩子們豐盛的“經(jīng)典自助餐”。厚積才能薄發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)辛勤的蜜蜂，采得百花釀成蜜。
2．走進(jìn)大自然，攝觀察日記。
初寫(xiě)觀察日記，學(xué)生常常會(huì)覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)。其實(shí)“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。”只要留心觀察，太陽(yáng)每天都是新的。我們要培養(yǎng)學(xué)生練就一雙雙慧眼，讓學(xué)生愉快地、主動(dòng)地觀察。因?yàn)榛B(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、日月星辰、風(fēng)云雷電等等真的就是觀察積累的好素材。
3．讀寫(xiě)結(jié)合，練隨文日記。
葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”讀寫(xiě)結(jié)合是一種良好的傳統(tǒng)寫(xiě)作方法。在閱讀教學(xué)中，精心挖掘資源，設(shè)計(jì)系列練習(xí)，如：“改寫(xiě)古詩(shī)”、“精彩片斷仿寫(xiě)”、“我給故事接尾巴”、“讀后談感想”等。靈活多樣的隨文練筆，學(xué)生有法可依，有話可說(shuō)，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，也培養(yǎng)了他們的想象和創(chuàng)新能力。
4．放飛心靈，寫(xiě)想象日記。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步。并且是知識(shí)的源泉……沒(méi)有想象力就不可能有創(chuàng)造。”可見(jiàn)鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)想象日記，意義重大。想象日記的引入，為日記開(kāi)啟了鮮活的、永不枯竭的源泉。（1）指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)童話。兒童與小動(dòng)物有著不解之緣，用善良的童心，借動(dòng)物的形象，抒美好的愿望；（2）指導(dǎo)學(xué)生展望未來(lái)生活。設(shè)計(jì)《未來(lái)的我》《再過(guò)20年，我們來(lái)相會(huì)》等題目，指導(dǎo)學(xué)生把理想和現(xiàn)實(shí)嫁接在一起；（3）寫(xiě)科學(xué)幻想日記。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)及其發(fā)展規(guī)律的了解，插上想象的翅膀，虛構(gòu)出故事情節(jié)。（4）記錄難忘的夢(mèng)。夢(mèng)往往是稀奇古怪的，有時(shí)簡(jiǎn)直不可思議，把這些夢(mèng)記下來(lái)真是一件非常有趣的事。
5．積極“投稿”，備錄用日記。
合理利用好雙周日，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——自編小報(bào)。小報(bào)可優(yōu)先選用自己的精彩日記，也可在同學(xué)的小報(bào)上“發(fā)表”，鼓勵(lì)學(xué)生向正式的報(bào)刊投稿。自己的“大作”，配上了色彩鮮艷的插圖，還有靈活多變的字體標(biāo)題，圖文并茂，吸引了那么多的小讀者，成功的喜悅定會(huì)激起小作者們更大的寫(xiě)作熱情和興趣。我們班級(jí)建立了博客，學(xué)生把自己的日記發(fā)到博客里，第一時(shí)間與老師和同學(xué)交流思想，同時(shí)鍛煉了自己的寫(xiě)作和鑒賞能力
6．模擬采訪，錄交際日記。
指導(dǎo)學(xué)生擬出采訪提綱，成立實(shí)踐小組，學(xué)習(xí)采訪，并記錄下采訪過(guò)程。采訪的對(duì)象是眾多的：采訪爺爺奶奶，向老人了解他們童年的生活；采訪左鄰右舍，請(qǐng)他們談工作見(jiàn)聞；采訪同學(xué)朋友，請(qǐng)他們介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；走進(jìn)社區(qū)，了解家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展……生動(dòng)有趣的采訪既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又促進(jìn)了他們寫(xiě)作能力的發(fā)展。
7．特別的日子，品真情日記。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”生活是習(xí)作的源泉。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如興趣小組活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、各種競(jìng)賽等引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)地?fù)肀�，真切地感受生活，敘�?xiě)出真的體驗(yàn)。各種各樣的節(jié)日，也為學(xué)生的日記提供了練筆的機(jī)會(huì)。春節(jié)，走親訪友，記下拜年的見(jiàn)聞；植樹(shù)節(jié)，種花栽樹(shù)，寫(xiě)下植樹(shù)的體會(huì)；母親節(jié)，感受親情的溫暖，抒寫(xiě)感恩的情懷；中秋節(jié)，打一個(gè)電話、寫(xiě)一封書(shū)信，訴說(shuō)思親之情；教師節(jié)，借日記表達(dá)對(duì)老師的敬意……讓生活走進(jìn)作文，讓作文走進(jìn)生活。只有這樣，學(xué)生的日記才會(huì)和生活一樣五彩繽紛、有姿有味。
各種各樣的日記，促使學(xué)生在不知不覺(jué)中，敞開(kāi)心扉，讓心靈的清泉汩汩而出；在輕松愉悅中，展開(kāi)雙翅，讓飛揚(yáng)的思緒盡情翱翔。讓多彩的日記伴隨孩子度過(guò)金色的童年，讓日記成為學(xué)生練筆的精彩舞臺(tái)。
04
[摘要]：寫(xiě)話教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，寫(xiě)話是學(xué)生邁入作文大門(mén)的關(guān)鍵一步。教師應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)”入手，利用各種渠道激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣，讓學(xué)生善于寫(xiě)話，樂(lè)于寫(xiě)話。
[關(guān)鍵詞]：培養(yǎng)興趣 鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)
小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生邁入作文大門(mén)的關(guān)鍵一步。走好了這一步，就會(huì)使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，激發(fā)靈感，寫(xiě)作時(shí)才會(huì)游刃有余，得心應(yīng)手；反之，學(xué)生則會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒和恐懼心理。那么，如何走好這第一步呢？我覺(jué)得可以結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”入手，對(duì)學(xué)生逐步進(jìn)行作文能力的培養(yǎng)。
一、激發(fā)寫(xiě)話的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)話
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，良好的寫(xiě)話興趣是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的原動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生感知事物的能力相對(duì)薄弱，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)話有畏難情緒，興趣性很淡薄，因此，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣對(duì)提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力尤為重要。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話興趣的培養(yǎng)，可以從以下幾方面入手：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)話興趣
低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話興趣低的主要原因是識(shí)字量少，言語(yǔ)水平不高，常常不知道如何去寫(xiě)，因此，我們需要為他們?cè)O(shè)計(jì)、提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生有設(shè)身處地的感受，再引導(dǎo)他們把這種感受記錄下來(lái)，讓他們有話想說(shuō)，有事可寫(xiě)。
我們可以用游戲、表演的教學(xué)模式來(lái)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話的情境，通過(guò)一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲和表演來(lái)驅(qū)散學(xué)生寫(xiě)話的恐懼心理，在情境表演中，每一個(gè)孩子都會(huì)情不自禁地參與進(jìn)來(lái)，能夠不由自主地觀察，津津有味地討論，輕松、流暢地表達(dá)出自己所看、所聽(tīng)、所想、所思。在游戲中收集了寫(xiě)話的素材，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣。
2、表?yè)P(yáng)激勵(lì)，激發(fā)寫(xiě)話興趣
作文教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話興趣的有效途徑。寫(xiě)話訓(xùn)練才剛剛開(kāi)始，由于孩子詞匯量小，又沒(méi)有什么寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，有的只寫(xiě)了一兩句話，錯(cuò)字卻很多，有的寫(xiě)成了流水帳……可這畢竟是學(xué)生一生中寫(xiě)作邁出的第一步！如果他們踴躍嘗試、大膽表達(dá)后的辛苦作品卻被老師改得體無(wú)完膚，他們就會(huì)覺(jué)得自己的文章一無(wú)是處，從而失去作文的興趣。所以，我認(rèn)為老師要想提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，最好的辦法還是應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步、與眾不同的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o他以鼓勵(lì)和幫助，才能消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的恐懼，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的興趣，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的動(dòng)力。在學(xué)生的寫(xiě)話中，對(duì)于寫(xiě)得好的詞語(yǔ)和句子我總是畫(huà)一朵花或是大拇指給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，孩子們每每看到總是驚喜萬(wàn)分。我想只有時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)，事事表?yè)P(yáng)，寫(xiě)作教學(xué)才能收到最佳效果。
二、多種實(shí)踐，讓學(xué)生善于寫(xiě)話
培養(yǎng)兒童的寫(xiě)話能力，需要通過(guò)多種途徑，用多種多樣的方法來(lái)進(jìn)行。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們可以嘗試以下實(shí)踐，來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)話水平，讓學(xué)生善于寫(xiě)話。
1、結(jié)合寫(xiě)字教學(xué)培養(yǎng)兒童說(shuō)話寫(xiě)話能力。
兒童通過(guò)說(shuō)話教學(xué)和寫(xiě)字練習(xí)，逐漸能寫(xiě)所教過(guò)的字，最初在寫(xiě)字練習(xí)時(shí)，我有意識(shí)地指導(dǎo)兒童為生字找朋友，并把它們寫(xiě)在黑板上，接著鼓勵(lì)孩子們用這些詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)一句話，用這樣的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話。等孩子們漸漸熟練了，我便要求他們用上課文中的一些好的詞語(yǔ)或句子，例如：教“字”時(shí)，孩子們組詞“寫(xiě)字”，有學(xué)生造句：“小明在教室里寫(xiě)字。”我便提問(wèn)：“小明是怎么寫(xiě)字的？字寫(xiě)得怎么樣？好不好？”聰明的小朋友便知道了，他們說(shuō)：“小明在教室里認(rèn)真地寫(xiě)字，他寫(xiě)的字真漂亮��！”這樣的循序漸進(jìn)的教學(xué)方法孩子們都很歡迎，在不知不覺(jué)中他們的詞匯量得到了提高，能寫(xiě)一些優(yōu)美的句子。
2、利用插圖進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。
低年級(jí)的語(yǔ)文課本上都配有很多優(yōu)美的插圖，這些插圖往往是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，我覺(jué)得在看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上，應(yīng)用書(shū)上的插圖或有關(guān)的掛圖，指導(dǎo)兒童看圖后系統(tǒng)地講出圖上的故事，然后寫(xiě)下來(lái)，成為有組織的短文，這也是一種十分有效的方法，兒童做起來(lái)很有興趣。例如在一年級(jí)第二冊(cè)中的課文《識(shí)字1》中配有一幅圖，圖上畫(huà)了很多有關(guān)春天的景色，我指導(dǎo)孩子們練習(xí)說(shuō)：“在圖上你看到了什么？能不能給我們介紹一下？而且用上優(yōu)美的詞語(yǔ)。”由于畫(huà)面中的一些景色都是生活中常見(jiàn)的，所以孩子們說(shuō)起來(lái)都很輕松，有小朋友說(shuō)：“柳樹(shù)發(fā)芽了，春風(fēng)輕輕地吹著，柳樹(shù)的枝條隨風(fēng)擺動(dòng)。”我追問(wèn)：“像什么呢？”底下七嘴八舌：“像小姑娘長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子。”“像長(zhǎng)長(zhǎng)的手。”“像小朋友在跳舞一樣。”我想，孩子們更樂(lè)意去表達(dá)自己熟悉的事物，所以并不是每一幅圖都要讓他們練說(shuō)，必須注意圖上的內(nèi)容要符合兒童生活經(jīng)驗(yàn)和接受能力，有個(gè)別生字詞不會(huì)寫(xiě)的，鼓勵(lì)他們用拼音字母代替。兒童在寫(xiě)話中，往往能充分發(fā)揮想象力，得到意想不到的效果。
3．仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)課文，提高學(xué)生的寫(xiě)話興趣。
初學(xué)寫(xiě)話時(shí)，學(xué)生的接觸面并不廣，與他們密切相關(guān)的課本其實(shí)是很好的一位老師，孩子們能夠從課文當(dāng)中學(xué)到非常多的好詞好句。實(shí)踐證明，培養(yǎng)他們仿照課文進(jìn)行寫(xiě)話是一種切實(shí)可行的好方法。例如，讀了《看菊花》后，就叫兒童學(xué)著寫(xiě)：“學(xué)校里的菊花開(kāi)了，有紅的，有黃的，有白的，很好看。”“星期天，我和爸爸媽媽來(lái)到公園看桂花，人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去。”我經(jīng)常告訴孩子們，課文中的好的詞語(yǔ)和句子可以拿來(lái)用在你自己的文章中。在學(xué)了《春到梅花山》后，讓孩子們學(xué)著寫(xiě)《春到桃園》、《春到野外》、《春到油菜田》。在讀了《陳毅探母》以后，就仿寫(xiě)：“今天我生病了，媽媽知道后，急忙回家，來(lái)到床前，拉著我的手，細(xì)心地詢(xún)問(wèn)病情。”一次次的仿寫(xiě)中，學(xué)生們親身體驗(yàn)到了文章的快樂(lè)，體會(huì)到了成功的喜悅。
此外，我們還可以續(xù)編故事，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。二年級(jí)語(yǔ)文課本中有相當(dāng)數(shù)量的童話故事，如《青蛙看�！�、《狼和小羊》等等，這些課文的結(jié)尾一般都留有很大的想象空間，每當(dāng)講完之后，我都會(huì)留給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們自由討論交流，然后再引導(dǎo)他們寫(xiě)一寫(xiě)，在這樣的練習(xí)中，孩子們的進(jìn)步是很明顯的。
其實(shí)，生活中處處都是寫(xiě)話的題材，只要我們能擦亮自己的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生捕捉住生活中有價(jià)值的素材，用心去體驗(yàn)去感受，教會(huì)學(xué)生“寫(xiě)什么”，也教會(huì)學(xué)生“怎么寫(xiě)”，一定會(huì)在求真求實(shí)的訓(xùn)練中逐步提高孩子們的說(shuō)話寫(xiě)話能力。小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)也不能拘泥于課本，我們需要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，拓寬寫(xiě)話教學(xué)渠道，提高學(xué)生寫(xiě)話水平。
總之，只要我們注重點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，注重夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基本功，寫(xiě)話就會(huì)融入學(xué)生生活，豐富學(xué)生生活，創(chuàng)造學(xué)生生活。學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)自我，發(fā)展自我，提升自我，寫(xiě)話終究會(huì)成為學(xué)生真實(shí)生活的需要。
05
【摘要】
小練筆是一種作文訓(xùn)練形式，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清課堂小練筆特點(diǎn)、作用，把握其教學(xué)方法，拓展寫(xiě)作的素材，就能舉一反三，有效地提高訓(xùn)練效率，切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作水平。
【關(guān)鍵詞】
練筆 作文 閱讀教學(xué)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小練筆作為促進(jìn)語(yǔ)言積累、運(yùn)用的重要實(shí)踐形式之一，以其耗時(shí)少，篇幅短小精悍，形式多樣靈活，注重吸收表達(dá)而被教師所青睞。作為一名語(yǔ)文教師，當(dāng)遇到結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，能讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作的文章時(shí)，總會(huì)產(chǎn)生安排學(xué)生練筆的沖動(dòng)。所謂“小練筆”即緊隨課堂講解之后進(jìn)行的仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、變意等等，只有鼓勵(lì)和要求學(xué)生課外勤練筆，寫(xiě)書(shū)信、寫(xiě)感受、寫(xiě)想象，舉好這樣的“一“，學(xué)生才能不拘形式地自由表達(dá)，類(lèi)推出更多的“三”，習(xí)作水平不斷得到提高。
一、把握“練筆”實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)舉一反三
美國(guó)作家K·A·說(shuō)：“大多數(shù)人不理解寫(xiě)作是一門(mén)手藝，就像做任何其它事一樣，你總得經(jīng)過(guò)一番學(xué)藝。”課堂小練筆也是一種作文訓(xùn)練形式，因此保證訓(xùn)練效率，提高學(xué)生的習(xí)作水平，必須弄清其練筆的特點(diǎn)、作用，把握其教學(xué)方法，拓展練筆的寫(xiě)作素材，這樣才能取得事半功倍的效果。“小練筆”一般安排在課文教完之后，主要是體現(xiàn)讀與寫(xiě)的直接結(jié)合。在寫(xiě)法上，以仿寫(xiě)為主。既仿內(nèi)容，也仿寫(xiě)法，可以把課文中學(xué)到的寫(xiě)作方法直接遷移到“小練筆”的實(shí)踐上來(lái)。如學(xué)生在學(xué)完了《學(xué)會(huì)合作》這篇課文后，教師就可以安排學(xué)生完成小練筆《學(xué)會(huì)XX》，要求和課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)；在寫(xiě)法上，要求寫(xiě)出學(xué)會(huì)什么，然后圍繞這一話題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同課文的寫(xiě)法也相對(duì)應(yīng)。根據(jù)心理學(xué)遷移原理，相似點(diǎn)越多，越容易實(shí)現(xiàn)遷移。因此，這類(lèi)“小練筆”，較容易使學(xué)生把從課文中學(xué)到的寫(xiě)作方法應(yīng)用到練習(xí)上來(lái)。由于這篇課文是一篇演講稿，層次非常清晰，便于學(xué)生仿寫(xiě)，因此，學(xué)生的練筆內(nèi)容真可謂是豐富多彩，有寫(xiě)《學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)》、《學(xué)會(huì)謙讓》、《學(xué)會(huì)寬容》、《學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)》、《學(xué)會(huì)感恩》等思想教育方面的，還有寫(xiě)《學(xué)會(huì)說(shuō)話》、《學(xué)會(huì)思考》、《學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境》、《學(xué)會(huì)知足》、《學(xué)會(huì)分擔(dān)》等做人方面的。學(xué)生暢所欲言，想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——即鮮活而強(qiáng)悍的生命力都盡情地釋放出來(lái)。
“小練筆”的作用有四點(diǎn)：(1)彌補(bǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練中作文訓(xùn)練量的不足。教材中每學(xué)期安排7－8次作文，實(shí)踐證明是不夠的；“小練筆”的設(shè)置，使作文訓(xùn)練量增加50％以上。(2)加深對(duì)課文寫(xiě)作方法的理解。“小練筆”安排在課文后面，在讓學(xué)生理解了課文是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)思想內(nèi)容之后，通過(guò)仿寫(xiě)實(shí)踐，使學(xué)生加深對(duì)課文寫(xiě)作方法的理解，從而提高閱讀能力。(3)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。“小練筆”次數(shù)的增加，使觀察的對(duì)象多樣化，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(4)多進(jìn)行片斷練習(xí)，為基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文做好鋪墊。如蘇教版課文《夾竹桃》，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。而習(xí)作的要求是“寫(xiě)一篇關(guān)于菊花的作文”，因此在學(xué)完《夾竹桃》后，教師就可讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，模仿課文《夾竹桃》的寫(xiě)法完成練筆：《寫(xiě)一種植物》。從寫(xiě)作范圍來(lái)看，都是狀物，從與課文的聯(lián)系來(lái)看，“練筆”內(nèi)容、寫(xiě)法、與課文內(nèi)容、寫(xiě)法更密切，可以直接仿寫(xiě)，因而難度小些，同時(shí)也為基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文打好基礎(chǔ)，使原本學(xué)生寫(xiě)不好的描寫(xiě)植物的作文，描述得栩栩如生。
二、掌握“練筆”方法，實(shí)現(xiàn)舉一反三
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章不僅文句優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)鮮明、寫(xiě)法典型，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知能轉(zhuǎn)換。
1. 從讀悟?qū)?/p>
閱讀教學(xué)要不折不扣地貫徹新課標(biāo)要求，特別是教師準(zhǔn)備安排“小練筆”的課文，更要走完后半段，即從思想內(nèi)容回到語(yǔ)言文字，做到從讀悟?qū)�，把練筆建立在理解、吸收、積累上。如教學(xué)《夾竹桃》，在逐段理解課文內(nèi)容后，要指導(dǎo)學(xué)生回頭看作者是怎樣寫(xiě)出自己對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)的，并注意通過(guò)板書(shū)揭示寫(xiě)作方法：
夾竹桃
和煦的春風(fēng)里
盛夏的暴雨里
這樣的韌性
深秋的清冷里
月光下的夾竹桃
許多的幻想
“我”愛(ài)上了夾竹桃
回頭再看表達(dá)，學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)上，而不是放在對(duì)內(nèi)容的理解上，這有利于把讀中學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)遷移到“練筆”上來(lái)。
2. 從扶到放
（1）扶。先擺出一種植物，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)觀察、練筆。老師當(dāng)堂巡視，發(fā)現(xiàn)典型，然后講評(píng)。采用對(duì)比講評(píng)法，先講評(píng)一個(gè)好的片斷，評(píng)好在哪里？是怎樣抓住特點(diǎn)寫(xiě)出植物的樣子、顏色，并開(kāi)展合理的想象的？再講評(píng)一個(gè)差的片斷：差在哪里？要怎樣幫助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合在一起。
（2）放。課后練筆，讓學(xué)生在課后選擇自己喜歡的一種植物來(lái)寫(xiě)，然后帶到班上在小組中交流，把寫(xiě)得好的作文貼在學(xué)習(xí)園地上。
三、引入“練筆”活水，創(chuàng)新舉一反三
小學(xué)語(yǔ)文課本的課文本身就是文學(xué)作品中的精品，大都兼具了文辭優(yōu)美與思想性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且編者還根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了改編。因此，閱讀教學(xué)中，教師基于文本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生由情動(dòng)到辭發(fā)，內(nèi)化情感，享受“我手寫(xiě)我心”的喜悅。即把獲得的感受、體會(huì)以及受到的教育、啟迪等寫(xiě)下來(lái)，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力和作文水平都有很大的幫助。
1、做到開(kāi)源暢流，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。所謂開(kāi)源，就是練筆題要出在學(xué)生的生活和語(yǔ)言的積累上，出在學(xué)生寫(xiě)作的興奮點(diǎn)上。現(xiàn)行教材中的作文，大都是范圍題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，固然是限制少了些，卻有些不著邊際。但練筆則會(huì)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)。所謂暢流，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生能較順暢地表達(dá)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，老師就可以以材引材，讓學(xué)生從課文中產(chǎn)生聯(lián)想，從自己的生活素材中取出自己樂(lè)于表達(dá)的材料。如：學(xué)完《聶將軍與日本小姑娘》一文后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆：請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和你的生活實(shí)際，替聶將軍給日本人民寫(xiě)一封回信。（因?yàn)檎n文的最后提到：“聶將軍收到了大批來(lái)自日本各地的電報(bào)和書(shū)信，日本人民稱(chēng)他是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者。’”）這一設(shè)計(jì)既復(fù)習(xí)了書(shū)信的寫(xiě)作要求，又回顧了課文內(nèi)容，文章的思想意義也在學(xué)生們的回信中得到體現(xiàn)，回避了空洞的說(shuō)教和“口號(hào)”似的教育，而讓學(xué)生達(dá)到自己教育自己的目的，作用可謂是一舉多得。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐也證明，學(xué)生的練筆質(zhì)量有時(shí)比基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文要高，學(xué)生也更樂(lè)于完成練筆，相信只要教師持之以恒，學(xué)生就不會(huì)怕寫(xiě)作文。
2、指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。生活是寫(xiě)作的源泉。有了生活素材，練筆才有了內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，享受大自然的風(fēng)花雪月，享受物質(zhì)文明給自己帶來(lái)的種種好處，享受人們對(duì)自己的關(guān)心呵護(hù)和自己從對(duì)別人的幫助中所得到的樂(lè)趣；同時(shí)，既享受生活，又觀察體驗(yàn)生活，積累生活素材，積累人生經(jīng)驗(yàn)。有了豐富的生活積累，表達(dá)時(shí)就信手拈來(lái)，涉筆成趣。
實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行這種見(jiàn)縫插針又與課文“血肉相連”的小練筆，可引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上活用表達(dá)技巧，吐露自己的心聲，并讓學(xué)生習(xí)作有根可尋，有樣可照，學(xué)得輕松，寫(xiě)得愉快。長(zhǎng)此以往，小練筆加大了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的頻率，激活了自身的語(yǔ)言積淀，吸收了其它的新鮮語(yǔ)匯，學(xué)生的語(yǔ)言不斷得到豐富。但必須指出的是，語(yǔ)文課本中每個(gè)單元的習(xí)作安排有專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練時(shí)間，而“小練筆”則沒(méi)有，一般是閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，因此，要提高“小練筆”的效率，必須科學(xué)安排閱讀教學(xué)過(guò)程，提高閱讀教學(xué)的效率，保證騰出時(shí)間安排練筆。只有這樣，課堂小練筆才能在教學(xué)活動(dòng)中更好地達(dá)到舉一反三的效果，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。
06
我們的議論文寫(xiě)作訓(xùn)練已經(jīng)持續(xù)近兩個(gè)月了，議論文寫(xiě)作系列講義也已經(jīng)編寫(xiě)到第6次了，也就是說(shuō)我們至少已經(jīng)要求學(xué)生寫(xiě)作議論文至少有5次了，還不包括月考議論文寫(xiě)作，每次作文都有一次復(fù)作提升�？晌覀兊挠�(xùn)練真實(shí)效果如何呢？
最近一次作文題目是話題作文“童心”，而且“童心”二字就直接印在作文紙上作為作文標(biāo)題。稍有語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷的老師都知道，“話題作文”時(shí)代到2012年已經(jīng)結(jié)束了，我們還沒(méi)有跟上作文演變的步伐。話題只是一個(gè)范圍，話題不是標(biāo)題，議論文的標(biāo)題最好就是中心論點(diǎn)。難怪有老師說(shuō)，怎么學(xué)生的作文都是“童心”？“堅(jiān)守童心”、“守護(hù)童心”、“仰望童心”、“尋找丟失的童心”等，觀點(diǎn)鮮明的文章，幾乎大海撈針，一千多號(hào)學(xué)生，竟沒(méi)有幾篇像樣的中規(guī)中矩的議論文。提供的三篇待升格作文還是寫(xiě)得比較好的，有的整體打包，“堅(jiān)守童心，能夠……”、“堅(jiān)守童心，……”，至于童心的內(nèi)涵，全文只字未提，對(duì)童心都沒(méi)有自己的理解，為什么要堅(jiān)守童心，怎么可能論述清楚？還怎么堅(jiān)守童心？有的竟然連中心論點(diǎn)都沒(méi)有，更沒(méi)有分解的小論點(diǎn)了，所謂的論證是一個(gè)例子接著一個(gè)例子，典型的不講理，“以例代征”；還有根本沒(méi)有掌握議論文的基本框架，妄圖寫(xiě)作另類(lèi)作文，又沒(méi)有中心論點(diǎn)，從孫悟空有童心寫(xiě)起，后來(lái)就過(guò)度到西天取經(jīng)經(jīng)過(guò)九九八十一難，孫悟空的童心收斂了，前后矛盾。
至于論據(jù)的選擇和使用，我們的“童心專(zhuān)題”閱讀素材，這些“高手”一個(gè)都沒(méi)有用，“視而不見(jiàn)”，現(xiàn)成的素材我們不會(huì)運(yùn)用，要求學(xué)生積累個(gè)性化的素材，另類(lèi)思維那不是天方夜譚嗎？
我們班的議論文寫(xiě)作指導(dǎo)是成系列的，議論文寫(xiě)作概述、中心論點(diǎn)的提取與表達(dá)、中心論點(diǎn)的分解、分論點(diǎn)之間的關(guān)系、論據(jù)的選擇和使用、如何析例、論證方法、辯證思維、深入說(shuō)理、開(kāi)頭和結(jié)尾等，目前“論據(jù)的選擇和使用”已經(jīng)接近尾聲。記敘文寫(xiě)作學(xué)生要學(xué)習(xí)四年（小學(xué)階段還不算），議論文寫(xiě)作只有10個(gè)月，而分析說(shuō)理能力尤其是思維能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)之首。從我們的講義編寫(xiě)，可以看出我們不懂得如何將總目標(biāo)分解，如何把每一個(gè)具體目標(biāo)細(xì)致化，如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際有針對(duì)性的、可操作性的指導(dǎo)。老師的高度決定了學(xué)生的高度。我們的學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到議論文的寫(xiě)作有利于培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性。
我們班“童心”作文，有36個(gè)同學(xué)拿了三類(lèi)分?jǐn)?shù)，至少議論文寫(xiě)作已經(jīng)基本上路了。“童心是與生俱來(lái)，不摻雜一絲雜質(zhì)”“童心能使情感永葆活力”“童心從來(lái)不拘謹(jǐn)于年齡”“因?yàn)槟愕耐�，你依舊可以青春無(wú)限”“童心是創(chuàng)造力的源泉，童心是新生的希望”“遺憾的是童心正漸漸隨著成熟的世故而銷(xiāo)聲匿跡”“童心邁向了成熟，也走向了毀滅”“童心最為為自然、純真。擁有童心，生活到處充滿(mǎn)創(chuàng)造力”“童心讓世界變得簡(jiǎn)單”“童心并不僅是屬于童年，每個(gè)人都可以活得像個(gè)孩子”……學(xué)生還是有自己的思考的，而且聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的，有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性的。
劉禹錫：“誠(chéng)天性之潛感，顧童心兮如疑。”豐子愷《我與新兒童》“我相信一個(gè)人的童心切不可失去，大家不失去童心，則家庭、社會(huì)、國(guó)家、世界一定溫暖和平而幸福。所以我情愿做老頑童，讓別人奇怪吧！”四十歲的錢(qián)鍾書(shū)和楊絳先生充滿(mǎn)童心，永葆情感活力；九十多歲的老頑童臧克家是孩子們最好的玩伴；俄國(guó)的詩(shī)人沃羅神曾說(shuō)“孩子就是未被承認(rèn)的天才”；安徒生是一個(gè)不是孩子的孩子；老子《道德經(jīng)》：“圣人皆孩兒”……學(xué)生從閱讀材料中提取的論據(jù)素材準(zhǔn)確、典型、概括，拋開(kāi)現(xiàn)成的閱讀材料，絞盡腦汁讓學(xué)生搜腸刮肚提供“童心”素材，豈不是為難學(xué)生？
初級(jí)議論文寫(xiě)作必須進(jìn)行序列化的指導(dǎo)和訓(xùn)練，否則，無(wú)序、無(wú)效、無(wú)招，學(xué)生只能用舊招應(yīng)對(duì)新常態(tài)高考語(yǔ)文，語(yǔ)文的提升就很有限了。
篇十一
傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往脫離了學(xué)生的實(shí)際，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，小學(xué)生的生活大多以活動(dòng)為主，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、積累的知識(shí)多數(shù)也是從活動(dòng)中獲取的，他們的活動(dòng)豐富多彩，如果作文教學(xué)能打破傳統(tǒng)單一的做法，從學(xué)生的生活出發(fā)，貼近學(xué)生的生活，讓他們寫(xiě)發(fā)生在他們身邊的人和事，表達(dá)他們想要表達(dá)的感情，寫(xiě)他們自己的體驗(yàn)，學(xué)生的習(xí)作能力一定會(huì)得到提高。
1、在活動(dòng)體驗(yàn)中激發(fā)興趣
喜愛(ài)活動(dòng)是孩子的天性，因此，我順應(yīng)孩子的這一心里特點(diǎn)，常常配合時(shí)令、節(jié)日和學(xué)校的任務(wù)，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，每年學(xué)校都要開(kāi)展各種小型的競(jìng)賽活動(dòng)，班級(jí)也可結(jié)合這些活動(dòng)自行開(kāi)展活動(dòng)，演講、朗誦、成語(yǔ)接龍等等，活動(dòng)之后我會(huì)讓學(xué)生談他們?cè)诨顒?dòng)中的感受，回憶一下活動(dòng)的過(guò)程，這些活動(dòng)都是學(xué)生親生經(jīng)歷的，因而說(shuō)起來(lái)滔滔不絕，興趣盎然，在讓學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，自然水到渠成。這些活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。學(xué)生有了興趣，就能使注意力集中，積極思維。
帶領(lǐng)學(xué)生走出校外，貼近生活，貼近寫(xiě)作對(duì)象，寫(xiě)游記，參觀訪問(wèn)記，就帶學(xué)生游山看水，帶學(xué)生參觀訪問(wèn)，觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，避免無(wú)病呻吟，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀摩。還可以讓學(xué)生跟蹤觀察，預(yù)先確定寫(xiě)作對(duì)象，比如養(yǎng)一盆花，養(yǎng)一些蠶，在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，作細(xì)致的觀察和深入的了解，再交上一篇以此為內(nèi)容的文章，這些都能激起學(xué)生極大的興趣，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。
教師也可以不規(guī)定題目，不限制文體，給學(xué)生“信馬由韁”，教師只要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的事，抒自己想抒的情，寫(xiě)出自己的快樂(lè)，寫(xiě)出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，這樣的作文讓孩子覺(jué)得并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣和寫(xiě)作熱情。
2、生活體驗(yàn)中積淀素材
生活中蘊(yùn)涵著豐富的寫(xiě)作素材，學(xué)生寫(xiě)作，就是要描述生活中的事，歌頌生活中的人，抒發(fā)生活中的情。深入生活歷來(lái)就是寫(xiě)作的重要階段，對(duì)于小學(xué)生，豐富多彩的生活就顯得尤為重要。
生活是寫(xiě)作的源泉，教師就要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活的鏡頭，以及在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中出現(xiàn)的有趣的人和事，用隨筆的形式把這些材料記錄下來(lái)，作為寫(xiě)作的素材。
學(xué)生除了學(xué)校生活，還有許多社會(huì)活動(dòng)的時(shí)間，有許多接觸社會(huì)的時(shí)間，這是孩子向社會(huì)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，如何充分利用這樣的機(jī)會(huì)，非常重要，社會(huì)生活既開(kāi)闊了孩子的眼界，又培養(yǎng)了孩子的交際能力，同時(shí)也是孩子積淀寫(xiě)作素材的好機(jī)會(huì)，這就要教師教孩子學(xué)會(huì)觀察，觀察生活中的人和事，觀察生活中的細(xì)節(jié)，養(yǎng)成隨時(shí)觀察的習(xí)慣，這樣孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處都有故事，每一個(gè)故事都有同樣的精彩。
經(jīng)常性的活動(dòng)可以讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，在活動(dòng)中獲得情感，以活動(dòng)促積淀，以活動(dòng)促發(fā)展，當(dāng)然，開(kāi)展活動(dòng)要暗示學(xué)生：活動(dòng)的參與過(guò)程就是帶著任務(wù)，捕捉寫(xiě)作題材的過(guò)程，讓學(xué)生知道生活中有許多的素材值得去寫(xiě)。口語(yǔ)交際中要求學(xué)生說(shuō)秋天的快樂(lè)，寫(xiě)秋天的美麗，就可以組織學(xué)生去秋游，尋找秋天的足跡，語(yǔ)文綜合實(shí)踐課給學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，如成語(yǔ)接龍、新聞發(fā)布會(huì)、古詩(shī)背誦大比拼、讀書(shū)筆記展示、課外收集展示等，學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了素材，拓展了思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣，提高了寫(xiě)作水平。
3、在閱讀體驗(yàn)中積累語(yǔ)言
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了積累語(yǔ)言的重要性，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中積累語(yǔ)言是第一位的，也是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效手段。“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累祖國(guó)語(yǔ)言的重要手段，厚積才能博發(fā)。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單，所以積累的寫(xiě)作素材也很有限，要想提高小學(xué)生的習(xí)作水平，就必須增加學(xué)生的語(yǔ)言積累。
小學(xué)生語(yǔ)言積累的渠道很多，平時(shí)和同伴的交流，成人的交流，人和人之間的交往中都有語(yǔ)言的積累，但是這種積累通常是無(wú)意的，也是不規(guī)范的，語(yǔ)言積累的關(guān)鍵時(shí)刻在閱讀課上。在閱讀教學(xué)中，教師要把握教材中的重要因素，教材中優(yōu)美的詞句，重點(diǎn)的課文，名家名篇，都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)并掌握的，這些都是學(xué)生積累語(yǔ)言的極好教材，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，在朗讀中感悟體驗(yàn)，積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。
好的文章不但要讀，對(duì)一些名篇佳作，還要求會(huì)背，學(xué)生熟讀成誦，就能內(nèi)化汲取，變?yōu)樽约旱臇|西。小學(xué)生的語(yǔ)言積累，除了精讀、背誦外，還可以指導(dǎo)他們廣泛涉獵，大量閱讀，教師可以給學(xué)生提供課外閱讀的書(shū)目，把學(xué)生的閱讀興趣從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，讓學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新，在課外閱讀中可以摘抄優(yōu)美詞句，背誦名篇佳作，開(kāi)拓視野，增加智慧，大量閱讀帶來(lái)了學(xué)生詞匯量的遞增，句式結(jié)構(gòu)也有單一而豐富，輸入腦中的語(yǔ)言信息不斷增加，學(xué)生說(shuō)出的語(yǔ)匯也就瑯瑯上口，寫(xiě)作也就信手拈來(lái)。
當(dāng)然，任何一項(xiàng)技能的形成都要經(jīng)過(guò)一個(gè)艱苦的過(guò)程，寫(xiě)作也不例外，通過(guò)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力會(huì)有顯著的提高，我把學(xué)生的一篇篇習(xí)作裝訂成冊(cè)，就是一本水平不低的作文選，而這個(gè)活動(dòng)本身也是一次實(shí)踐活動(dòng)，從寫(xiě)到印到裝訂，孩子們都要親自參與，從中體驗(yàn)享受自己勞動(dòng)成果的歡樂(lè)，也是一次不錯(cuò)的寫(xiě)作素材。
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