今天小編給大家?guī)�來的是教學論文：淺析教學改革語文課改調(diào)研論文，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考，相信會對大家有所幫助！

為了進一步推進綠色生態(tài)課程理念下的“樂學·高效”課堂教學改革，更新教與學的方式，提高課堂教學效率，落實“一個健康三個好”的學生成長目標，全面提高教育質(zhì)量。去年11月份開始，我們中教室就落實【溪教函】66號文件精神對全縣16所中學開始進行課堂教學評價活動。

一、基本情況

課堂教學評價活動按文件要求對任課教師30人以下的學校，覆蓋率達100％；30-50人的學校，覆蓋率達70％；50人以上的學校，覆蓋率達50％。從教學目標、教學內(nèi)容、教師主導(dǎo)作用、學生主體地位、現(xiàn)代教學手段利用、教學效果和教師素質(zhì)等方面進行評價。歷經(jīng)一年，評價已經(jīng)接近尾聲，除新洲中心學校沒評之外其余已評價完。全縣138名中學語文教師，我在這次活動中共評價70節(jié)，覆蓋率達50.72%。其中優(yōu)秀等次26節(jié)，占37.14%，良好等次31節(jié)，占44.29%，合格等次13節(jié)，占18.57%，不合格等次0節(jié)。

在評價的過程中，不管是聽課還是學科交流，語文老師們都全程參加，可以看出語文老師從思想上、行動上都非常重視，真正的把它當做一次學習、交流及提升教學能力的平臺。

二、活動的主要成績及經(jīng)驗

（一）教師的教學理念轉(zhuǎn)變了，不再是一講到底。小組合作學習、探究學習形式初顯端倪。

評價活動中，90%的老師都不同程度的使用了小組合作學習，都是事先拋出問題，讓學生帶著問題交流，大部分學生知道如何交流，且小組分工明確。小組合作探究學習方式漸形成，“以生為本”的理念得到較好的落實。

（二）創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，讓學生參與課堂教學的教師多了。

教師只是課堂教學的組織者、引導(dǎo)者，學生才是學習的主人。教師都明白自己的角色，在課堂上盡量把時間留給學生，注意傾聽學生的聲音，從學生的回答中分辨學生知識的掌握情況，生成下一步的教學內(nèi)容。教師漸已認識到關(guān)注學生，激發(fā)他們的學習興趣，學生“樂學”才是提高成績的最根本方法。

（三）學生的主動性增強了，課堂上不再是被動的聽，已經(jīng)學會思考、學會合作、學會學習。

課堂上學生的主動性增強了，主動學習是老師長期培養(yǎng)的結(jié)果。這說明教師培養(yǎng)學生的主動性已經(jīng)形成常態(tài)。從平時教案的設(shè)計中，練習的布置中，問題的設(shè)置中，都事先要考慮怎么調(diào)動學生的積極主動性。

（四）教學目標明確，教學流程清晰。

除極個別的教師沒有教學目標呈現(xiàn)之外，其他展示教師都有教學目標，教學目標都結(jié)合具體的教學內(nèi)容且對重難點的把握準確。大部分教師課堂教學目標也已基本達成。

（五）多媒體輔助教學手段運用嫻熟。

參加這次評價活動的所有課堂，都用到了多媒體輔助教學。教師們知道現(xiàn)代社會多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，只有利用多媒體技術(shù)，適時的插入圖片、音頻、視頻等，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，才能更激發(fā)學生的學習興趣，才能讓課堂變得更“高效”。

（六）導(dǎo)學案的制作、使用已經(jīng)全面鋪開

綠色生態(tài)課堂課改，明確指出小組合作學習，一定要有合作交流的依托---《導(dǎo)學案》。導(dǎo)學案的制作要配套課堂的四步流程。這給教師提出了更高要求，要求教案、學案、課件是一體，這對教師的教學給出了更多的掣肘，對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求�？v觀我們語文課堂，在全縣沒有統(tǒng)一制作導(dǎo)學案的前提下，大部分教師能自己制作導(dǎo)學案，且和教案課件均同步，實屬難能可貴。

三、觀課中的困惑與反思

（一）部分課堂小組合作學習流于形式，缺乏時效性。

縱觀我縣的課堂教學，小組合作交流是學生自主學習的一種重要標志。的確，學生在一定教學目標的引導(dǎo)下進行小組討論，不僅擴大了課堂的參與率，而且還能培養(yǎng)學生耐心，傾聽別人觀點，吸收他人思想，優(yōu)化自身學習效果的能力。但是小組討論這一頗為盛行的學習活動形式，究竟發(fā)揮了多大功效?通過這一段時間的聽課，我感覺大部分小組討論純粹流于形式，無實效可言。在課堂上，僅有少數(shù)學生能圍繞老師提的問題展開討論，其它學生則沒有真正的思考，無所事事，人云亦云。甚至還有學校小組不知如何合作，組長不起任何作用。況且每每討論一會兒后，老師便暗示停下來開始展示、交流。學習基礎(chǔ)較好的班級，慢慢會有學生能夠按要求展示，學習基礎(chǔ)較差的班級，盡管老師一再催促，學生也說不出，素質(zhì)較高的老師，還會通過引導(dǎo)、啟發(fā)、追問等方式，幫助學生一步一步尋找突破口。才上講臺的教師往往缺乏教學技巧，最后無奈直接給出答案。小組交流缺乏時效性，純粹是浪費時間。

（二）過于注重課改的形式，缺乏實際內(nèi)容、語文味道漸漸流失。

什么是課堂的“語文味”？咬文嚼字，品讀語言，反復(fù)閱讀。老師不是把自己的思考簡單的教給學生，而是讓學生在反復(fù)的閱讀中體驗感悟——即便這感覺是零碎的，不清晰的，這個解讀的過程就是語文味。我們的課堂看似熱鬧，吵吵鬧鬧，實際上是個花架子，不少老師課堂上環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間沒有必要的過渡語，只是問題的展示，學生也只是回答一個一個的問題。學生的聽說讀寫的訓(xùn)練不是在文本的體會中，不是對語言文字的解讀中得出的。常常是一節(jié)課，學生合作兩三次以上，展示也是“我代表小組xx”感覺學生沒有獨立的思考，沒有自己的品味，語文味道嚴重缺失。初中《語文課程標準》說“應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”也就是說教師要讓學生通過閱讀，提高其語言表達和思維能力。語文學習，教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學生走進語言世界，讓學生在想象的世界里馳騁,精神世界得到升華。特別是新走上講臺的教師，在注重課改形式的同時，也要注意語文味的品嘗。

（三）課改還處于被動，老中青年教師課改課水平參差不齊。

“樂學·高效”課堂需要老師付出很多的心血。曾經(jīng)有一位其他學科教師跟我說：老師咋可能堂堂都達到高效，實在是太累人了，我們的雜事也很多，精力實在有限。也就是說我們評價活動中聽的課，迫于打分的壓力，是老師們用心準備了的，課堂效率要比平時高得多。課改還極度處于被動。課改課的水平也不齊，有58歲的老教師，小組合作中計分和評價研究的透，課堂堪稱范例。也有參加工作兩年的年青教師對如何組織小組合作把握的好。部分中年教師對語文文本的研究要深一些，能夠運用引導(dǎo)、追問，通過字詞句段的品析，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，課堂顯得沉穩(wěn)，內(nèi)涵豐富一些。

（四）對新教材的研究不夠。普遍對朗讀不夠重視，名著閱讀的教學方法老套，整本書的閱讀教學亟待再研究。

《初中語文課程標準》中指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。記得2016年第七屆陽光年會上湖北省特級教師蔡淑卉也曾說過“語文課不論是在過去還是在現(xiàn)在，不論是傳統(tǒng)上還是在新課改的背景下，都不能失去朗朗的讀書聲。可見課堂上我們朗讀的重要性。說實話，學生也只有通過朗讀，通過具體的語言文字，才能調(diào)動學生的情感體驗，搭建學生和文本之間的橋梁，搭建學生和作者之間的橋梁。進而深入文本，解讀文本，提高語文素養(yǎng)。

《語文課程標準》中說：要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。2016年北京十一中的來鳳華老師也給我們做了《整本書閱讀》的專題講座。但老師們面對中考的壓力，出于功利性考慮，對統(tǒng)編本教材中的名著閱讀教學還不夠重視，還僅僅停留在淺層讀的基礎(chǔ)上，沒有具體的激發(fā)閱讀興趣的課型研究，缺乏“逼”學生讀的措施。閱讀名著還是放任狀態(tài)，全靠學生自覺。老師自己基本上沒有跟學生一起讀名著，也沒有更深入的品析。

（五）導(dǎo)學案應(yīng)用時效還需再探究

課改課堂要求我們制作導(dǎo)學案，應(yīng)用導(dǎo)學案，老師們都做到了。但從觀課來看，導(dǎo)學案真正實打?qū)嵉挠行н\用的幾乎沒有，學生還是根據(jù)課件展示來了解老師的教學意圖，導(dǎo)學案純粹是個擺設(shè)，浪費紙張。語文這種文字性特強的學科特點造成它不同于其他學科，課堂上要求學生思考的多，口頭展示的多，真正動筆的環(huán)節(jié)少。況且語言文字性的東西，往往有新的課堂生成，固定的導(dǎo)學案是否牽制住了師生的思維？那么如何制作導(dǎo)學案，是否和教案、課件一致真的需要再研究。

四、下一階段工作計劃

（一）加強“樂學·高效”課堂下語文味的研究

“樂學·高效課堂下語文味的研究”是以我為課題負責人申報的市級課題，后期要以此為契機，帶領(lǐng)課題組人扎實研究，進而帶動全體語文教師參入到研究中來。改變以往課題研究的應(yīng)付差事的做法，真正把課題研究作為提高語文課堂效率的載體。

（二）借助縣級課題組的力量，切實研究整本書閱讀之名著導(dǎo)讀的課型。

縣級課題“名著導(dǎo)讀”課型的研究，要繼續(xù)以實中和水坪兩所學校為試點，繼續(xù)堅持做實，以研課磨課的方法，逐步研究出幾種合理易操作的課型，繼續(xù)把激發(fā)學生閱讀名著興趣作為出發(fā)點，讓他們愛讀書、讀好書，并培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，通過閱讀提高學生的語文素養(yǎng)，真正扭轉(zhuǎn)語文學習的題海戰(zhàn)術(shù)。

（三）以小范圍的活動促研究

改變以往大型的講座式的學習，盡量多搞“主題沙龍式”的研修活動，定主題、定研修人員、定地點，開展小范圍的研修。真正把提高語文教師素質(zhì)作為活動的主要目的。

（四）借助名師工作室和工作坊，做好線上線下的研究

借助即將在全縣遴選的名師工作室和語文工作室的力量，扎實開展線上線下的研究，利用多方的力量，切實帶領(lǐng)全體語文教師做好語文教學的研究。

總之后期工作中，更要及時地發(fā)現(xiàn)掌握課改中存在的問題，為下一階段的課改提供指導(dǎo)的依據(jù)。課堂教學改革任重道遠，但這是一條教育必由之路，我們惟有堅定信念、充滿信心、明確方向，堅持不懈地加強理論研究和實踐探索，行走在愉悅的追尋中，成長在課改的詩篇里。我們的語文教學才會常教常新，語文課改之路才會越走越寬。也相信我們在追尋的過程中，能看到更多美好的語文教育風景線。

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