地理教學(xué)如何實現(xiàn)生活化？下面小編就為大家?guī)�來了談生活化地理理念下的地理教學(xué)，讓地理教學(xué)走進(jìn)生活！

摘要：文章圍繞“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一基本課程理念，在對多種教學(xué)模式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合實例說明對地理進(jìn)行生活化教學(xué)的策略，包括激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理探究學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)以致用，激發(fā)實踐熱情三個方面。

早在2001年，由教育部制定的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）》中就提到了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一基本理念，而地理核心素養(yǎng)更是重視對學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)合理利用“生活化地理”素材進(jìn)行教學(xué)探究并引導(dǎo)活動設(shè)計。

一、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對一門學(xué)科的興趣決定著教學(xué)活動的順利與否。地理課堂上，教師利用生活素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以達(dá)到事半功倍的效果。

（一）導(dǎo)課緊扣生活

以生活化方式導(dǎo)入新課，應(yīng)遵循一個基本原則，即新課的內(nèi)容和導(dǎo)入方式與學(xué)生的生活相貼近，然后在此基礎(chǔ)上盡力做到新奇，以激發(fā)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣[1]。導(dǎo)入新課可以選擇以新聞、軼事開頭。比如，在進(jìn)行人教版必修一中“鋒與天氣“這一課的學(xué)習(xí)時，教師可用天氣預(yù)報作為導(dǎo)課內(nèi)容。又比如，在學(xué)習(xí)必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位論”這一課時，教師可以以網(wǎng)絡(luò)熱詞“蒜你狠”導(dǎo)入新課。教師可以對蒜的價格瘋狂上漲這一現(xiàn)象進(jìn)行描述，在引起學(xué)生哈哈一笑之后，教師可以說：“這節(jié)課能弄明白為什么‘蒜你狠’，就算我們‘狠’了！”而后進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提問基于學(xué)情

一堂好課一定少不了提問環(huán)節(jié)，但教師不能越俎代庖替學(xué)生提問。美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提問。”學(xué)生的自主探究依靠教師設(shè)計問題設(shè)置，問題的設(shè)計基于學(xué)情。因此，教師應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，引入生活事例，讓學(xué)生主動去思考、探究。比如，地理學(xué)習(xí)中的時差問題，作為高中地理教學(xué)的難點之一，往往讓學(xué)生感到十分畏懼，更談不到提起興趣了。通常情況下，教師都是按照書本內(nèi)容講解時區(qū)概念，再配上幾個計算題就結(jié)束了對時差的學(xué)習(xí)。這種看似講練結(jié)合的模式使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一知半解，在解決具體的時差問題時常常無處下手，并沒有達(dá)到很好的教學(xué)效果，還會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。若教師能在授課中加入生活素材，就能很好地克服學(xué)生的畏懼心理。比如，教師可以提問學(xué)生：“NBA比賽的直播，為什么我們都是在上午看，但他們卻是在晚上進(jìn)行？”這樣學(xué)生就對時差會有一個基本的了解。教師接著設(shè)置問題情境：“紐約尼克斯隊在主場和洛杉磯湖人隊在當(dāng)?shù)貢r間晚上7點會進(jìn)行一場比賽，我們應(yīng)該在什么時候觀看直播？”學(xué)生就會利用所學(xué)習(xí)到的時差計算方法去計算出正確的比賽觀看時間，課堂上學(xué)習(xí)的知識就這樣運用到了實踐之中。

（三）活動重視體驗

生活體驗要賦予學(xué)生身份屬性，如角色扮演。但角色扮演活動既需要教師精心去設(shè)計，又要求教師對課堂具有一定的掌控力，做到收放自如。例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位選擇”的內(nèi)容時，很多教師都想到讓學(xué)生以一個農(nóng)場主或工廠廠長的角度去思考如何選擇位置，但學(xué)生并不會融入活動中，究其原因就是活動形式過于單調(diào)。有部分教師就會很細(xì)心地將學(xué)生按類型分為不同的幾組，讓各組選舉決策者，并組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，最后由決策者進(jìn)行陳述，其他學(xué)生可進(jìn)行補充。這種分工明確的教學(xué)活動設(shè)計方式在將學(xué)生融入活動情境的同時，還能避免鬧哄哄的課堂氛圍，使整個活動有序進(jìn)行。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理探究學(xué)習(xí)能力

將生活感受搬進(jìn)課堂，用生活現(xiàn)象驗證地理現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)學(xué)生對地理的探究學(xué)習(xí)能力。

（一）聯(lián)系學(xué)生生活體驗，創(chuàng)建生活情景

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)把課堂教學(xué)看作師生共同進(jìn)行的生活空間，學(xué)生要在生活中學(xué)習(xí)，同時，教師不能用自己的生活經(jīng)驗代替學(xué)生的生活經(jīng)驗[2]。最深奧的原理往往體現(xiàn)在日常生活現(xiàn)象中。因此，教師在講解一些抽象的原理時，可以用學(xué)生的親身體驗作為事例[3]。如“晝夜長短和太陽高度角的變化”，這是高中自然地理較難的一部分，涉及地理計算，缺少直觀感受往往讓這節(jié)課的內(nèi)容毫無生趣。因此，教師可根據(jù)當(dāng)時所處的季節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)想自己的感受：早晨幾點天亮的，晚上幾點天黑的；回憶一年四季中是不是夏季天黑得晚，冬季天黑得早；一天當(dāng)中都什么時候最熱。這樣就很容易讓學(xué)生對晝夜長短的變化和太陽高度角的變化產(chǎn)生直觀的感受和認(rèn)識，從而形成對其規(guī)律的記憶。

（二）以實驗驗證地理現(xiàn)象，創(chuàng)建活動情景

地理實驗源于生活，用于生活。教師在地理實驗的設(shè)計上除了應(yīng)與學(xué)生實際生活密切聯(lián)系之外，還應(yīng)該秉承原料易得、操作簡便的原則。比如，“影響氣候的因素”一課中，教師在講解洋流如何影響氣候時就可以設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。教師準(zhǔn)備兩杯熱水和兩杯冷水，將一杯熱水逐漸倒入一杯冷水中，即模擬出暖流，學(xué)生會看到有溫?zé)崴畾饷俺�；將一杯冷水逐漸倒入一杯熱水中，即模擬出冷流，學(xué)生就會看到水氣的減少。由此學(xué)生就會得到暖流增溫增濕、寒流降溫減濕的結(jié)論。教師還可以鼓勵學(xué)生從生活廢舊材料中就地取材，自己動手完成一些地理模型或?qū)嶒炂鞑牡闹谱�。比如，地球儀的制作，乒乓球等各種廢棄球狀材料都可以作為主體。教師指導(dǎo)學(xué)生以記號筆畫出主要經(jīng)緯線，并用硬紙板等對其固定，一個簡易的地球儀就制作完成了。在動手制作的過程中，學(xué)生對地球的經(jīng)緯線分布和特點也就逐漸形成了認(rèn)知，有利于其相關(guān)地理知識的掌握。

三、倡導(dǎo)學(xué)以致用，激發(fā)實踐熱情

（一）學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理，解決身邊問題

鄉(xiāng)土素材的選用貫穿了高中必修和選修教學(xué)的全過程，而地理學(xué)又具有區(qū)域性和綜合性的特點。因此，教師在地理教學(xué)中可結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜丝凇⒚褡�、河流、植被、自然資源、生產(chǎn)生活等特點，將地理要素串聯(lián)起來，形成與課堂內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例，以使地理教學(xué)更具體、更生動。人民教育出版社出版的高中地理教材必修三的編排內(nèi)容建立在必修一、二的基礎(chǔ)上，所研究的地理問題在各地大都會有發(fā)生。因此，教師可以在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計鄉(xiāng)土地理案例，培養(yǎng)學(xué)生運用地理方法解決當(dāng)?shù)貑栴}的能力；教師還可以直接以鄉(xiāng)土地理案例作為整節(jié)課的主題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決區(qū)域問題的方法，并將教材知識串聯(lián)在案例之中。但是，不管是歸納還是演繹，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)上，教師都要堅持教育性、生動性和實踐性的原則。教師還可以通過提出當(dāng)?shù)厮�存在的地理問題，讓學(xué)生通過圖表統(tǒng)計、社會調(diào)查等手段嘗試提出解決方法。這樣，在提升學(xué)生社會實踐能力的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的精神，并增強(qiáng)其愛國主義情感和建設(shè)美好家園的信心。

（二）讓地理成為生活常識

地理知識中也包含了眾多的生活常識，教師可將其提取出來，合理地運用到教學(xué)中，使之成為課堂教學(xué)的重要武器。如地圖，作為地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)在生活的方方面面。地理學(xué)者是一群在地圖上工作的人，而學(xué)生則是一群在地圖上學(xué)習(xí)的人。地圖本應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理得心應(yīng)手的工具，但在中學(xué)地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生卻“談圖色變”，這直接限制了學(xué)生日常生活中運用地圖的能力。因此，教師在教學(xué)中可嘗試訓(xùn)練學(xué)生使用地圖的能力。比如，學(xué)習(xí)旅游地理后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計所在區(qū)域的旅游觀光圖，并設(shè)計最佳旅游路線達(dá)到省錢的目的。這樣，通過讓學(xué)生親自動手繪制地圖與運用地圖，最終達(dá)到熟悉地圖的目的。

四、結(jié)語

誠然，在“生活化地理”的理念下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計會在素材的準(zhǔn)備和處理上耗費大量的時間、精力，但備課的過程所換來的正是教師對教學(xué)經(jīng)驗的積累。讓地理回歸生活，讓地理教學(xué)脫離“唯分?jǐn)?shù)論”，不斷探索和改變陳舊的教學(xué)模式，才能真正落實立德樹人的最終要求。

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