聲樂專業(yè)教師的教學能力培養(yǎng)關乎整個聲樂教學的未來發(fā)展，下面小編就為大家?guī)�來了聲樂專業(yè)教師教學能力發(fā)展研究，對聲樂專業(yè)感興趣的朋友不要錯過了！

摘要：隨著新課改理念的不斷發(fā)展與基礎音樂教育的全面實施，對聲樂專業(yè)教師提出了新的教學要求。新時期背景下，教師作為聲樂課堂教學中的組織者，只有不斷地提高自身專業(yè)素養(yǎng)與教學能力，才能夠有效地對學生實施聲樂教學，夯實學生的聲樂理論知識與技能，從而使學生能夠成為合格的聲樂教師。因此，著重分析聲樂教師的專業(yè)能力和教學能力，并提出了新時期聲樂教師教學能力的提升策略，以期使聲樂教師的教學水平得到提高。

引言

聲樂教學的最終目的是通過教師多元化的教學手段，使學生運用科學的發(fā)聲來塑造自身的聲音，通過學生聲音的表現(xiàn)與傳遞塑造聲樂作品美的形象，賦予聲樂作品的思想感情，同時還能夠深入培養(yǎng)學生的聲樂綜合能力與全方位的素養(yǎng)，從而使學生能夠成為對社會有用的人才。新時期，教師僅僅為學生講解相關的聲樂理論知識與技能，已經(jīng)無法滿足素質教育的教學需求，同樣也不能夠滿足當代社會對人才的需求，聲樂教師應該在教授學生知識的同時，以高素質教育標準來要求學生，應從學生的心理、道德、身體、行為、技能、知識、修養(yǎng)等方面進行約束、提升，從而提升學生的綜合素養(yǎng)［１］。因此，聲樂教師應該不斷地提高自身的教學能力，激發(fā)自我學習、自我追求、自我發(fā)展的思想意識，為自身樹立終身學習觀念，使其在教學過程中不斷地進行學習，從而提高聲樂教師的教學能力。

一、聲樂教師的專業(yè)能力

１音樂審美能力

音樂審美能力能夠反映聲樂教師自身的情趣素養(yǎng)、個性品質、人生觀、價值觀。聲樂教師較高的音樂審美能力，能夠感染到聲樂演唱。音樂審美能力的形成，有先天條件的，也有來自于后天訓練的。因此，聲樂教師要想具有較高的音樂審美能力，就應該在日常生活與教學中不斷地積累聽覺經(jīng)驗，應該多聽一些不同種類的音樂，特別是應該多聽學生團體的演唱，逐漸地擴大自身的音樂視野，從而提升自身的音樂審美能力。除此之外，聲樂教師還應該在藝術實踐中提高自身的音樂審美能力，應該多參加藝術實踐活動，藝術實踐活動不僅能夠提高自身的演唱能力，還能夠不斷地積累舞臺經(jīng)驗，從而提高自身的音樂審美能力［２］。

２唱歌實踐能力

在聲樂教學過程中，教師應該具備高水平的唱歌能力對自己的嗓音控制自如，能夠為學生示范正確的聲音，使學生對教師的唱歌水平信服。聲樂教師要想具備較高的唱歌水準與合理地控制自己的嗓音，首先就應該具備豐富的舞臺經(jīng)驗，教師能夠通過豐富的舞臺經(jīng)驗，調(diào)整自身的心理素質使自己能夠在舞臺上合理地掌控自己的嗓音，使自己能夠更好地在舞臺中展示唱歌，從而提高自身的唱歌實踐能力。再者，聲樂教師具有豐富的舞臺唱歌經(jīng)驗，能夠對學生進行因材施教，幫助學生合理地調(diào)整自身對舞臺的膽怯心理，教授學生如何在舞臺中臨場發(fā)揮，如何運用自己的外形、身體、內(nèi)心來演唱，從而能夠提高學生唱歌的實踐能力。

３鋼琴伴奏能力

在聲樂教學過程中，教師應該具備高水平鋼琴使用能力，通過鋼琴伴奏來帶動學生的情緒，使學生能夠跟隨鋼琴伴奏的節(jié)律調(diào)整聲樂教學，從而使學生能夠形成良好的樂感。鋼琴伴奏能夠烘托歌曲的氛圍，感染到學生的樂感，幫助學生豐富歌聲、處理聲樂作品、理解音樂、完善音樂等，從而能夠深化歌曲所表達的內(nèi)涵。鋼琴伴奏能夠從歌曲的聲意境、色彩方面進行渲染，從歌曲的音準、風格、節(jié)奏方面來要求學生自我調(diào)節(jié)，從而確保聲樂的完整性。因此，教師應該不斷地學習鋼琴理論知識與技能，使自己具備較高的鋼琴伴奏能力，在聲樂課堂教學中，教師應該合理地運用鋼琴伴奏來感染學生，使學生能夠通過鋼琴伴奏調(diào)節(jié)自身的樂感深入地理解歌曲所要傳達的意境，使自己與歌曲相融合，從而形成完整的聲樂作品。與清唱相比較，鋼琴伴奏更能夠培養(yǎng)學生的聽覺能力，帶動學生演唱的情緒，使學生能夠通過鋼琴演奏調(diào)整自身的樂感，能夠更好地與歌曲相融合，從而能夠強化聲樂教學的整體性與協(xié)調(diào)性。

４聲樂理論知識

聲樂理論知識是提高學生聲樂技能的理論依據(jù)，是能夠幫助學生掌握科學發(fā)聲的重要方法。只有教師具有扎實的聲樂素養(yǎng)，才能夠清晰明確聲樂發(fā)展的脈絡，掌握歌唱的要領，能夠在教學中科學地指引學生進行發(fā)聲，使學生能夠聲情并茂地發(fā)聲，從而使學生能夠為聲樂演唱打下堅實的基礎。聲樂理論知識學生除了能夠學到科學的發(fā)聲，還能夠學到各種唱法的特性與運用方式、聲樂發(fā)展史、聲樂藝術表達情感、聲樂流派演進、歌曲吐字歸韻等知識內(nèi)容。因此，聲樂教師只有掌握全面的聲樂理論知識，才能夠明確自身聲音概念、嗓音等的構建，使學生能夠清晰地認識與掌握聲樂知識與基本概念。

二、聲樂教師的教學能力

１教學設計能力

聲樂教學的最終目的是通過教師多元化的教學手段，使學生運用科學的發(fā)聲來塑造自身的聲音，通過學生聲音的表現(xiàn)與傳遞塑造聲樂作品美的形象，賦予聲樂作品的思想感情，同時還能夠深入培養(yǎng)學生的聲樂綜合能力與全方位的素養(yǎng)，從而使學生能夠成為對社會有用的人才。在聲樂課堂教學中，教師既應該注重教授學生聲樂理論知識與技能，又應該運用知識來教會學生如何做人，圍繞這一教學目標，課堂教學設計可以從以下兩方面進行［３］。其一，教學內(nèi)容設計能力，聲樂教師合理的教學內(nèi)容設計是提升學生的聲樂技能與素質的基礎，同樣也是課堂教學成功與否的關鍵因素。教學內(nèi)容設計是指教師組織與選用聲樂教學內(nèi)容的能力，包括練聲曲、演唱曲目以及其他輔助性教學練習，還應該根據(jù)學生當前的學習狀態(tài)與標準來明確聲樂教學的起點與終點，規(guī)劃聲樂教學的短期教學目標與終極教學目標，從而進行有序、合理的規(guī)劃聲樂教學內(nèi)容。聲樂教學曲目的選擇應該具有先進性、有序性、藝術性等特點，結合學生的學習能力、學習水平、學習風格、知識修養(yǎng)的特性，從而使聲樂教學內(nèi)容更具針對性；其二，傳輸能力，聲樂課堂教學活動是教師將聲樂理論知識與技能內(nèi)化，并將知識有效地教授給學生，聲樂教師知識的傳輸能力是課堂教學的重要組成部分，也是學生獲得知識技能的紐帶。有關數(shù)據(jù)顯示，人與人之間的溝通并非只靠語言，人類的行為語言與體態(tài)語言占據(jù)溝通中的重要地位。聲樂教學不僅是訓練學生進行科學的發(fā)聲，還應該教授學生運用眼神、目光、表情、情緒、姿態(tài)、手勢等肢體語言來傳達自身的言語，肢體語言傳達出的言語要比用口傳遞的更加直接。因此，在聲樂課堂教學中，教師應該提高自身的傳輸能力，從而培養(yǎng)學生在聲樂表演中有效地運用肢體言語來傳遞自身的情感。

２心理調(diào)控能力

唱歌技能的藝術表現(xiàn)與形成都是人類心理活動的結果，同樣是人類復雜的心理活動之一。教師在聲樂教學過程中的心理調(diào)控能力是在有效地掌控自我內(nèi)心活動的情況下，根據(jù)學生的個性特點與差異性，有效地指引與調(diào)控學生唱歌，培養(yǎng)學生自主學習與自我唱歌能力。心理調(diào)控能力建立在聲樂教育與唱歌心理學的基礎上，聲樂心理學是掌握教學活動中學與教兩方面的心理規(guī)律與原理，唱歌心理學是在演唱過程中演唱者的心理活動現(xiàn)象。聲樂教師只有掌握聲樂心理學與唱歌心理學才能夠在不同教學環(huán)境與演唱環(huán)境中，以最好的心理狀態(tài)演繹出最佳的聲樂作品，以及培養(yǎng)學生掌握這兩種心理學，使學生能夠克服聲樂表演過程中的膽怯心理，從而使學生能夠合理地調(diào)控自身的心理狀態(tài)，積極地去面對聲樂教學與聲樂表演。教師的心理調(diào)控能力主要包括以下幾方面。其一，對學生在唱歌行為中的情感、心態(tài)、情緒，教師應該具有及時、有效的心理調(diào)控能力；其二，對學生在唱歌過程中形成的目標想象、動作意向、動作連鎖，教師應該具有心理調(diào)控能力；其三，對于學生在唱歌過程中，形成的負面的行為與影響到其他同學的行為，教師應該具有自我調(diào)控能力。因此，只有教師具備一定的心理調(diào)控能力，才能夠有效地引導學生學習聲樂知識，同樣也能夠提高學生自身的心理調(diào)控能力，從而演唱出最佳的聲樂作品。

三、新時期聲樂教師教學能力的提升策略

１樹立終身學習觀念

教師是一個終身教育與學習的過程，不僅是指小學、中學、高中、大學階段的教育，還包含家庭教育、成人教育、社會教育等。故而，新時期下，教師應該在終身教育過程中不斷用學習來充實自己，才能夠有效地提升自己。教師的最終教育目的是改善與維持學生的生活質量，使學生運用所學的知識能夠適應時代的不斷發(fā)展與變化。能夠使聲樂教師提高教學能力的方法有很多種，但最有效的方法是教師不斷地用學生來提升自己。聲樂教師的發(fā)展與自我學習是一個動態(tài)、連續(xù)的過程，其貫穿了教師整個職業(yè)生涯。聲樂教師自我發(fā)展與學習能力并不是天生的，是靠后天教師不斷的努力，才能夠形成自主學習與發(fā)展，從而才能夠提高教師的教學能力。聲樂教師具備較強的發(fā)展與學習動力，意味著教師必須具備較強的發(fā)展與學習意識，其核心是教師必須能夠成為真正自我學習與發(fā)展的主人，從而使教師形成自我發(fā)展的思想理念。只有教師具有一定的教學追求，才能夠提高自身的教學能力，才能夠使聲樂課堂教學質量得以提升。因此，新時期下，要想提高聲樂教師的教學能力，就應該激發(fā)教師的自我學習、自我追求、自我發(fā)展的思想意識，為其樹立終身學習觀念，使其在教學過程中不斷地進行學習，從而提高聲樂教師的教學能力。

２加強專業(yè)知識的學習

新時期下，要想提高聲樂教師的教學能力，首先應該加強聲樂教師專業(yè)知識的學習，使教師具備高水準的聲樂專業(yè)知識水平，具體教師應該從以下幾方面進行學習與提升。其一，聲樂教師應該學習全部的聲樂知識內(nèi)容，包含聲樂教師所教授的學科知識的原理、概念以及相關聲樂學科知識內(nèi)容；其二，聲樂教師應該學習聲樂學科教育法知識內(nèi)容，就是如何將聲樂基礎知識運用一定的教學模式中，從而形成學生樂于接受的聲樂知識內(nèi)容；其三，聲樂教師應該學習與學生相關的知識內(nèi)容，就是學生在這一年齡段應該具備的知識內(nèi)容，使教師在教授學生聲樂知識時還能夠教授學生其他方面的知識，從而使學生能夠全方位發(fā)展。例如心理學方面的知識；其四，聲樂教師應該學習聲樂課程知識內(nèi)容，包含相關的聲樂課程設計方面、組織方面、編制方面的基本知識內(nèi)容；其五，聲樂教師應該學習相關教學機智方面的知識與技能，因聲樂課堂教學質量的高低決定教師根據(jù)具體的教學模式、教學地點、教學內(nèi)容，采取的多樣化教學模式與教學手段的結果，這種多樣化的教學中蘊含著教師的個人經(jīng)驗與教學機智，也蘊含著教師的才能。這是書本知識中找不到的內(nèi)容，只有教師在不斷的學習與總結過程中，才能夠形成教學機智。因此，新時期下，聲樂教師只有不斷地學習聲樂專業(yè)知識內(nèi)容，不斷地進行鉆研聲樂教學知識，才能夠提高教師的教學能力，使教師能夠科學地為學生進行授課，從而提高聲樂課堂教學質量。

３重視聲樂理論教學模式

新時期下，聲樂教育肩負著為社會培養(yǎng)人才的責任，也肩負著為各大中小學提供合格聲樂教師的責任。隨著素質教育的不斷發(fā)展與實施，“合格”已經(jīng)不只是具有高水平的聲樂理論知識與技能，而是應該具備現(xiàn)代社會所需要的敬業(yè)精神與綜合素質。在聲樂課堂教學中，教師僅僅為學生講解相關的聲樂理論知識與技能，已經(jīng)無法滿足素質教育的教學需求，同樣也不能夠滿足當代社會對人才的需求，聲樂教師應該在教授學生知識的同時，以高素質教育標準來要求學生，應從學生的心理、道德、身體、行為、技能、知識、修養(yǎng)等方面進行約束、提升，從而提升學生的綜合素養(yǎng)［４］。學生聲樂素質的培養(yǎng)，應該將聲樂知識與舞蹈、創(chuàng)作、表演、器樂、表演、歌曲等相結合，以及將聲樂知識與文學、唱歌心理學、聲樂美學、地理、歷史等學科知識相結合，以全面的知識體系，來培養(yǎng)學生健全的人格，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，從而使學生能夠全方位地發(fā)展。因此，新時期下，教師應該豐富自身專業(yè)知識提高職業(yè)素養(yǎng)，教師應該多學習一些聲樂知識以外的知識內(nèi)容與技能，將聲樂課堂教學模式變得多元化，提高自身的教學能力，改變以往在聲樂教學中只教授學生聲樂理論知識與技能的教學理念，在聲樂教學中應該以育人的教學理念來為學生授課，使學生能夠在學習聲樂知識中健全自身的人格，從而使學生能夠全方位地發(fā)展。結束語綜上所述，新時期背景下，對聲樂專業(yè)教師提出了新的教學要求，教師作為聲樂課堂教學中的組織者，只有不斷地提高自身專業(yè)素養(yǎng)與教學能力，才能夠有效地對學生實施聲樂教學，夯實學生的聲樂理論知識與技能，從而使學生能夠成為合格的聲樂教師。因此，聲樂教師要想提高自身的教學能力，就應該確立自身的教學模式，加強自身的專業(yè)知識能力，重視聲樂理論教學模式，從而提高聲樂教師的教學能力。

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