展示設(shè)計(jì)需要專門的教學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同的環(huán)節(jié)有不同的訓(xùn)練換內(nèi)容，下面小編就為大家?guī)��?lái)了展示設(shè)計(jì)基礎(chǔ)工作室教學(xué)體系研究，感興趣的朋友可以看一看哦！

【內(nèi)容摘要】展示設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作室的核心理念是要解決展示形式與其原理、方法構(gòu)成的教學(xué)基本問(wèn)題，基礎(chǔ)教學(xué)中的造型訓(xùn)練、形式訓(xùn)練、思維訓(xùn)練，有利于解決學(xué)生基礎(chǔ)與專業(yè)的銜接問(wèn)題。作者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)觀察、理解、分析、轉(zhuǎn)譯、組織、轉(zhuǎn)化、再造等能力的基本應(yīng)用與了解，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系，從而學(xué)會(huì)使用基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)的方法、理論、途徑來(lái)指導(dǎo)未來(lái)的專業(yè)實(shí)踐。

展示設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)課程的目標(biāo)是尋求拋開(kāi)創(chuàng)意而單純理解最基本形態(tài)所構(gòu)成的原理與方法，即對(duì)事物架構(gòu)、形態(tài)組合、形式規(guī)律的理解。在這種素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)認(rèn)知的基本技能、對(duì)事物探究的興趣、對(duì)視覺(jué)表現(xiàn)的審美能力，以及形成對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解力和觀察力。課程教學(xué)通過(guò)課題的設(shè)置，達(dá)到對(duì)學(xué)生每一種核心能力的初步培養(yǎng)，使之逐步具有完整的設(shè)計(jì)思維邏輯。

一、基礎(chǔ)教學(xué)三大體系的建立

（一）造型基礎(chǔ)

在展示設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，首要任務(wù)是解決藝術(shù)元素中形態(tài)的造型問(wèn)題，其既包含自然形態(tài)，又包含非自然形態(tài)。在眾多復(fù)雜的元素類型中，學(xué)生要學(xué)會(huì)識(shí)別決定復(fù)雜形態(tài)的本質(zhì)元素，也就是最基礎(chǔ)的元素性質(zhì)，并通過(guò)精準(zhǔn)分析它們之間的相互作用。這一過(guò)程的目的就是讓學(xué)生從具象思維轉(zhuǎn)變到抽象思維，讓他們通過(guò)物的表象看到物的本質(zhì)，并科學(xué)合理地提取相關(guān)元素。

（二）形式原理

掌握了一定的造型基礎(chǔ)后，學(xué)生要對(duì)這些藝術(shù)元素進(jìn)行形式美的表達(dá)。非功利性的美是一種和諧的組織狀態(tài)，是協(xié)調(diào)各種構(gòu)成要素所形成的統(tǒng)一穩(wěn)定的秩序關(guān)系。形式訓(xùn)練課程的目的就是讓學(xué)生掌握形式美的法則及其基本規(guī)律和構(gòu)成形式，掌握在有機(jī)和無(wú)機(jī)的形態(tài)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)其形式，并找到或提取形式美的能力，使其成為自己設(shè)計(jì)的本能。通過(guò)觀察、想象、表達(dá)能力的訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握形態(tài)信息的秩序、共性，利用推導(dǎo)和重構(gòu)，從而發(fā)展成為將信息轉(zhuǎn)化為“形”的能力，并加入想象，使其擁有形式美的規(guī)律。

（三）思維表達(dá)

當(dāng)學(xué)生具備一定的造型及形式表達(dá)能力后，教師更要注重對(duì)其思維的訓(xùn)練和引導(dǎo)，努力把這種思維訓(xùn)練引入到超越專業(yè)局限的跨學(xué)科、跨專業(yè)領(lǐng)域中，以發(fā)揮學(xué)生的特性和個(gè)性，打破設(shè)計(jì)中的簡(jiǎn)單模仿與再現(xiàn)。這樣，學(xué)生能夠?qū)�教師設(shè)定的課題進(jìn)行主動(dòng)分析、拆解和重塑，建立起獨(dú)立的思維體系，并具有一定的懷疑精神，敢于提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決之道。

二、基礎(chǔ)教學(xué)工作室課程體系建立——以平面構(gòu)成課程為例

（一）平面構(gòu)成課程的教學(xué)意義

平面構(gòu)成課程是展示設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)視覺(jué)藝術(shù)形式及掌握視覺(jué)規(guī)律具有重要作用（表1）。讓學(xué)生學(xué)會(huì)摒棄嘈雜的視覺(jué)表象及冗贅的外部裝飾，尋找其純粹的狀態(tài)，從而使學(xué)生解決抽象的視覺(jué)審美問(wèn)題。平面構(gòu)成是對(duì)二維形態(tài)的探討，但也解決了自然現(xiàn)象規(guī)律中最為抽象的普遍的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和審美規(guī)律，通過(guò)點(diǎn)、線、面的組織變化，傳遞不同的情緒、感受，塑造不同的視覺(jué)平衡。

（二）平面構(gòu)成的課題設(shè)置及核心能力的培養(yǎng)

觀察——轉(zhuǎn)譯——再造——組織——延展，每一種能力的初探都是對(duì)具體實(shí)用設(shè)計(jì)的地基式搭建。在平面構(gòu)成課程中，筆者大致分為七大課題：具象變抽象、肌理的點(diǎn)線面構(gòu)成、單元形的求取、單元形的群化與繁殖、七大構(gòu)成造型文法、綜合練習(xí)1（同一形態(tài)的點(diǎn)線面構(gòu)成）、綜合練習(xí)2（主題情節(jié)的構(gòu)成轉(zhuǎn)換）。課題層層推進(jìn)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)形態(tài)的理解和認(rèn)識(shí)，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力和審美能力，以達(dá)到教學(xué)目的。1.從具象變抽象從具象變抽象，首先要打破學(xué)生以往速寫(xiě)靜物的實(shí)物觀察法，重新建立起一整套觀察模式。要求學(xué)生對(duì)以往熟悉的事物進(jìn)行陌生化的理解和重塑，不再以交代事物屬性的完整為觀察目的，而是截取事物中最本質(zhì)的部分為表達(dá)的重點(diǎn)。在鏡頭下尋求事物本質(zhì)的同時(shí)，找到事物與事物之間建立的瞬間或穩(wěn)定的主次關(guān)系、從屬關(guān)系、并列關(guān)系或包含關(guān)系等。具象變抽象是一個(gè)非常寬泛的命題，什么是具象？什么是抽象？具象到抽象到底經(jīng)歷了哪些？這都是需要思考的問(wèn)題，教師應(yīng)精準(zhǔn)傳達(dá)給學(xué)生。筆者在教學(xué)中常把從具象到抽象比喻成10個(gè)維度，從非常具象到非常抽象是一個(gè)有梯度層級(jí)的變化的過(guò)程，學(xué)生往往理解得非常簡(jiǎn)單、粗淺，造成的問(wèn)題就是沒(méi)有達(dá)到本質(zhì)，這是無(wú)效的。在圖片采集的過(guò)程中，需要學(xué)生采集現(xiàn)實(shí)事物中最接近的自然狀態(tài)，目的是希望他們觀察到事物最原始狀態(tài)，而不是形式的模仿。2.肌理的點(diǎn)線面構(gòu)成肌理的點(diǎn)線面構(gòu)成設(shè)置是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)構(gòu)成初探的興趣，同時(shí)初步理解其基本含義。學(xué)生使用任意材料和任意方法形成獨(dú)一無(wú)二的肌理，由于材料、尺度、方法的不同，可能有意或無(wú)意形成了有趣且唯一的肌理元素，從而形成普遍審美意識(shí)的初探和喚醒。3.單元形的求取單元形可以認(rèn)為是形態(tài)組織中的最基本形，單元形的求取即直觀地用理性與感性相結(jié)合的方式尋找有趣且合理的單元形態(tài)，在形態(tài)中利用最基本幾何形態(tài)之間的相切、相交、減缺、差疊、透疊等關(guān)系，不斷對(duì)形態(tài)進(jìn)行增或減的推敲，尋求邊緣與整體、邊緣與邊緣之間最合理且最穩(wěn)定的存在關(guān)系。其原理就是對(duì)基本形的一種簡(jiǎn)單的拆解和建立，以達(dá)到心理上的平衡，認(rèn)識(shí)到每一種獨(dú)立形態(tài)都有其不同的狀態(tài)和品格。4.單元形的群化與繁殖這部分要求學(xué)生嘗試把兩兩單元形進(jìn)行群化，可以采用實(shí)體圖形進(jìn)行輔助組合，并在紙面快速地記錄。然后再嘗試三組、四組、五組甚至更多的組合，以尋求形態(tài)的豐富性和碰撞過(guò)程中的偶然性。反映“圖”與“底”的關(guān)系，建立“骨骼”意識(shí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)且富于變化的形態(tài)組合，達(dá)到對(duì)基本元素的理解。5.七大構(gòu)成造型文法通過(guò)前四組課題的層層推進(jìn)，學(xué)生已初步建立了對(duì)形和形態(tài)的基本辨識(shí)和組織能力。之后就是學(xué)習(xí)和研究形態(tài)間的大小、比例、疏密、對(duì)比、節(jié)奏、韻律，運(yùn)用重復(fù)構(gòu)成、特異構(gòu)成、漸變構(gòu)成、共生構(gòu)成、發(fā)射構(gòu)成、空間構(gòu)成、對(duì)比構(gòu)成七大造型文法，進(jìn)一步進(jìn)行形態(tài)組織。根據(jù)形式美的規(guī)律、形態(tài)的合理組合、新穎的創(chuàng)意及獨(dú)特的構(gòu)思，進(jìn)而完成再造過(guò)程，使其對(duì)人的視覺(jué)及心理產(chǎn)生作用并引起共鳴，達(dá)到各種形的視覺(jué)感應(yīng)。6.綜合練習(xí)1（同一形態(tài)的點(diǎn)線面構(gòu)成）與綜合練習(xí)2（主題情節(jié)的構(gòu)成轉(zhuǎn)換）綜合練習(xí)1是綜合運(yùn)用點(diǎn)線面對(duì)同一形態(tài)進(jìn)行不同的形的組織變化；綜合練習(xí)2是選擇一部電影，截取出連續(xù)的8組具有情節(jié)轉(zhuǎn)折關(guān)系的片段，并對(duì)其進(jìn)行情感的形態(tài)轉(zhuǎn)化分析。兩組課題重在培養(yǎng)學(xué)生的組織與延展的能力：一方面，對(duì)上述課題進(jìn)行一個(gè)總結(jié)式的綜合反饋；另一方面，對(duì)后續(xù)的專業(yè)課程進(jìn)行一個(gè)承接式的演練，以尋求未來(lái)對(duì)專業(yè)理解的更多可能性。

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