高專院校的教學(xué)面臨著各種改革，對(duì)于這些教學(xué)改革有哪些可行的措施呢？下面小編就為大家?guī)�來了高專院校管理學(xué)教學(xué)改革措施，感興趣的朋友可以看一看哦！

摘要：在高專院校的教學(xué)過程中，管理學(xué)作為其中一個(gè)十分重要的課程，同當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展有著密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展情況更具有重要的影響。本文提出了高專院校在管理學(xué)課程教授過程中存在的問題，并提出了具體的改革辦法。

一、高專院校管理學(xué)改革的原因

管理學(xué)是管理類專業(yè)相關(guān)課程的基礎(chǔ),高專教育主要在于培養(yǎng)迎合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需求的高等技術(shù)型專門人員，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)具備知識(shí)、技能和態(tài)度等綜合素質(zhì)的社會(huì)人才。因此，高專管理學(xué)課程在教學(xué)上并不是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)教授管理理論知識(shí),而是讓學(xué)生可以通過掌握基礎(chǔ)管理知識(shí)來適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的管理環(huán)境，能夠在工作中靈活運(yùn)用現(xiàn)代管理理論來應(yīng)對(duì)實(shí)際的相關(guān)管理學(xué)情況。

二、高專管理學(xué)教學(xué)方式中存在的問題

1.學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

教師單方面講課，學(xué)生被動(dòng)聽課；或者是找?guī)讉�(gè)相關(guān)案例讓學(xué)生討論，再由教師公布答案；或者是領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀，等等；這些都是傳統(tǒng)的高專管理類課程的教學(xué)方式。無論是上述哪個(gè)模式，都有一個(gè)共同點(diǎn)就是注重理論傳授，輕視實(shí)踐教學(xué)。高專教師在授課過程中，往往主要進(jìn)行的是概念、原理的講解；在介紹案例時(shí)，注重的是向?qū)W生介紹案例中涉及到了哪些相關(guān)知識(shí)，但是對(duì)于案例中相關(guān)問題的實(shí)際情況的了解卻十分有限，對(duì)學(xué)生自身?xiàng)l件所涉及的問題就更是有限了。

2.共性教學(xué)勝過個(gè)性教學(xué)

傳統(tǒng)管理學(xué)授課過程都是以傳授書本知識(shí)為主。在這樣的教學(xué)情況下，授課只能是圍繞主要的、共性的知識(shí)，至于特定環(huán)境，特殊情況，在教學(xué)中很少涉獵。例如在管理學(xué)中有關(guān)控制方面的教學(xué)，其注重的通常是控制的原則、步驟等方面，這是一個(gè)共性問題。然而在管理的現(xiàn)實(shí)運(yùn)作中，尤其是當(dāng)管理對(duì)象是有主觀能動(dòng)性的人時(shí)，往往依據(jù)共性的原則、步驟是無法得到預(yù)期效果的，這就需要管理者在進(jìn)行管理控制的過程中，按照具體情況選擇有針對(duì)性的處理方式，這往往反映的是個(gè)性上的問題。

3.課程的考核形式比較單一

傳統(tǒng)授課的考核形式往往局限在考查學(xué)生的考試成績(jī)，無法掌握學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，因此對(duì)學(xué)生在相關(guān)能力掌握程度上的評(píng)價(jià)也是客觀全面的。特別是管理學(xué)這類對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力要求很高的科目，采用傳統(tǒng)的考試方式來考核學(xué)生能力是并不足夠的。然而，在實(shí)際授課過程中，考試所占的比例仍舊很大。因此，該考核方法對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的檢驗(yàn)也存在著一定的片面性，無法完全反映學(xué)生的實(shí)際掌握情況。

三、高專院校管理學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施

1.著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

管理學(xué)在授課過程中應(yīng)當(dāng)以能力為中心，教、學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)具備直觀性、啟發(fā)性以及實(shí)踐性。管理學(xué)課程首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)每章的學(xué)習(xí)目的、課前啟發(fā)式閱讀、復(fù)習(xí)題、實(shí)訓(xùn)題、案例講解等項(xiàng)目;其次，管理學(xué)課程應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)新式的管理知識(shí)與技能練習(xí)，用視頻案例講解、管理漫畫、管理測(cè)試與練習(xí)等方式取代傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)模式。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課后到企業(yè)、工廠去進(jìn)行調(diào)研考察、參加企業(yè)管理方面的實(shí)踐活動(dòng)、采訪企業(yè)管理者等�；蛘咴谡n堂上講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由學(xué)生主持，讓學(xué)生將自己掌握的管理知識(shí)帶進(jìn)課堂，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這些方式能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，在學(xué)習(xí)的過程中掌握管理學(xué)知識(shí)和技能，從而真正達(dá)到管理學(xué)教育的目標(biāo)。

2.重視學(xué)生的個(gè)體教育

教師在教學(xué)工作中扮演主導(dǎo)者的角色，因此教師不僅自身要具備緊跟時(shí)代的教學(xué)理念，更要具有豐富的專業(yè)知識(shí)，這就要求教師自身應(yīng)當(dāng)具有因材施教的教育能力。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，是所有教育的核心思想。學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同、畢業(yè)后就業(yè)地區(qū)的情況及學(xué)生自身能力也各有不同，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活安排對(duì)學(xué)生的個(gè)體化教育。

3.改革教育過程中的考核方式

高專教學(xué)的中心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而不在于對(duì)管理學(xué)理論知識(shí)的記憶。因此，教師在對(duì)管理學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)于學(xué)生實(shí)踐方面的考核。雖然試卷考試這種形式仍舊很有必要，但是可以適當(dāng)?shù)販p少考試成績(jī)?cè)谡�體成績(jī)中的占比。與此同時(shí)，教師也可以適當(dāng)減少一些背誦理論知識(shí)方面的考查，增加點(diǎn)開放性的試題，從而提升學(xué)生在實(shí)踐方面的能力。學(xué)生的隨堂表現(xiàn)以及出勤率等情況，在學(xué)生期末總體成績(jī)中的比例可以相應(yīng)提高，從而提高學(xué)生在平時(shí)課程學(xué)習(xí)過程中的積極性，最終達(dá)到高專教育在管理學(xué)授課方面的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面的復(fù)合型人才。

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