會計教學在現(xiàn)今社會有很多教學改革方案提供，下面小編就為大家?guī)�來了基礎會計學教學改革方案，感興趣的朋友可以看一看哦！

【摘要】隨著應用型人才培養(yǎng)目標的確定，“課崗證賽”相互融合的教學模式改革應運而生。論文以實現(xiàn)《基礎會計學》課程“課崗證賽”融合為目標，針對目前課程教學過程中存在的主要問題提出課程改革方案及保障措施，以提高學生實踐應用能力和改善教學效果。

《基礎會計學》作為財務管理專業(yè)的重要基礎課，具有專業(yè)基石和職業(yè)引導的雙重作用，是整個財務管理專業(yè)課程體系的核心，基礎會計理論的掌握直接影響學生對其他課程的學習。目前，《基礎會計學》課程教學仍然采用理論講授為主的模式。“課崗證賽”相互融合的理念運用于該課程教學過程中，可以使學生把會計基礎理論、會計崗位工作流程、相關職業(yè)資格證書知識點以及財務會計技能大賽貫穿于基礎會計學課程中，最終實現(xiàn)“理論與實踐相結(jié)合”、“資格與能力并重”的人才培養(yǎng)目的。

一、傳統(tǒng)《基礎會計學》教學模式存在的問題

1.“課崗”脫節(jié)，導致學生就業(yè)困難目前大部分本科院校都將《基礎會計學》的課程教學分為理論教學和實踐教學兩部分，先按教材章節(jié)講授理論知識，在用較少的課時進行實踐操作。在課堂上，教師關注對會計理論知識的灌輸，對企業(yè)發(fā)生的日常經(jīng)濟業(yè)務大都是用語言文字描述代替實際的原始單據(jù)，這種教學方式缺乏應用技術型的教育特色，導致理論和實際脫節(jié)，知識水平和職業(yè)技能不能有效的銜接，學生缺少職業(yè)判斷能力和實際工作能力，學習積極性不高。2.“課證”脫節(jié)，導致教學質(zhì)量下滑職業(yè)證書是檢驗一個人專業(yè)水平的重要依據(jù)，尤其是財務會計行業(yè)。隨著就業(yè)壓力的增大，考取各類會計資格證書成為高校畢業(yè)生增加就業(yè)機會的途徑之一。但是部分學校在設置《基礎會計學》教學大綱時，并沒有將會計資格證書考試，如初級會計師考試大綱中的相關知識點寫入教學大綱中，造成學生在備考時對某些知識點把握不透徹，課堂教學和證書考取脫節(jié)，導致教學質(zhì)量下滑和考試通過率較低。3.“課賽”脫節(jié)，缺乏有機整合近年來，教育部、各省教育廳舉辦了各類財務會計技能大賽，旨在檢驗本科院校教育水平和質(zhì)量，引領本科院校財會類專業(yè)由研究型向應用型轉(zhuǎn)變的教學改革方向，提高財會類專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。本科院校在開設《基礎會計學》課程時，僅僅講授教材理論知識，未能有效利用學科競賽中的教學資源和競賽方式，同時，課程考核也只以期末理論知識為主，沒有將參加學科競賽融入到課程考核中，因此不能充分調(diào)動學生的積極性，參賽率和得獎率均較低。

二、基于“課崗證賽”相互融合的《基礎會計學》課程改革方案

鑒于前文所述，傳統(tǒng)《基礎會計學》教學模式存在的問題，使得學生只能采用死記硬背的方式被動接收知識，加之課時有限，學生對該門課程只有一點感性認識，顯然違背了應用型本科院校的培養(yǎng)目標。與傳統(tǒng)教學模式不同，“課崗證賽”相互融合的教學模式將課內(nèi)理論教學與實驗結(jié)合，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，強調(diào)“夯實理論，突出應用”，加強課程實踐教學，以“企業(yè)實際會計處理流程”來加速學生對會計處理的認知，以“手工建賬和填制會計憑證”增加實訓量，以“會計技能大賽”充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，以“會初級會計師證”來鞏固訓練效果，最終形成“課堂學習+企業(yè)崗位認知+會計資格考試+會計技能大賽”的教學改革方案。1.構(gòu)建基于“課崗”融合的《基礎會計學》課程教學改革方案《基礎會計學》課程一般開設在大一第二學期，是財會類專業(yè)學生第一門專業(yè)基礎課，因此學生缺乏對會計工作的感性認識和理論支撐，導致學習目標不明確。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，通過企業(yè)參觀及課程破冰等方式，讓學生了解會計工作內(nèi)容和流程，對會計職業(yè)有一個全方位的認知；在開始理論教學前，發(fā)放包括記賬憑證、賬頁、會計報表等在內(nèi)的全套手工記賬資料，并根據(jù)制造業(yè)的會計核算流程，調(diào)整課程教學大綱中章節(jié)的先行后續(xù)，將實踐教學貫穿于教學全過程。具體為：首先講授會計對象、基本假設、會計基礎及會計信息質(zhì)量要求等內(nèi)容；其次，通過演示教學法，即利用憑證、賬頁等紙質(zhì)資料，講解賬戶、會計憑證及會計賬簿等內(nèi)容；最后，以制造業(yè)某月經(jīng)濟業(yè)務為背景，講解借貸記賬法在制造業(yè)的應用，同時根據(jù)原始憑證填制相關記賬憑證的，并完成登賬、期末賬項調(diào)整、對賬、結(jié)賬、財產(chǎn)清查等一系列編表前的準備工作。在完成前述工作后，編制當月會計報表。2.構(gòu)建基于“課證”融合的《基礎會計學》課程教學改革方案初級會計師證書是國家對會計人員從事專業(yè)工作的最基本要求，具有較高的權威性。因此，在以會計核算崗位為指導的教學大綱基礎上，根據(jù)初級會計師考試大綱調(diào)整具體教學內(nèi)容，不斷對教學的關鍵環(huán)節(jié)進行標準化、全面化的規(guī)定，將職業(yè)考證對專業(yè)知識的要求融入到《基礎會計學》課程中。具體為：以《基礎會計學》教材為主導，梳理初級會計師考試科目《初級會計實務》中的知識點，將兩者進行選擇性融合，拓寬基礎會計學課程教學知識點；同時，在對課程考核時，也將《初級會計實務》的知識點融入到期末考試中。3.構(gòu)建基于“課賽”融合的《基礎會計學》課程教學改革方案在“課崗證”融合的基礎之上，指導學生參與各類學科競賽，以檢驗該門課程的教學效果。具體為：在該門課程教學全過程中，通過對用友U8.10.1、網(wǎng)中網(wǎng)手工實訓平臺等教學軟件的操作，鞏固所學知識點，練習會計技能競賽內(nèi)容；同時，通過參加學科競賽，將競賽內(nèi)容和方式有機整合到課程教學中，增加教學的生動性，達到課賽互促的效果。最后，課程考核時，也可以考慮將競賽結(jié)果納入教學成果考核及評價指標中。

三、基于“課崗證賽”相互融合的《基礎會計學》課程改革保障措施

1.積極開發(fā)“課崗證賽”融合的配套教材積極開發(fā)具有學校特色、貼合企業(yè)需求、體現(xiàn)應用型本科教育的適用性、工學結(jié)合的配套教材，提高學生的操作能力和考證通過率。在任課教師和同行專家共同參與和建設下，配套教材應盡量將教材內(nèi)容與會計崗位、考證要求、實踐內(nèi)容及校企合作內(nèi)容趨同。2.滾動修訂《基礎會計學》教學大綱近幾年，在高校學生群體中掀起一股考證潮，足以說明會計專業(yè)技術資格證書的含金量。同時，職業(yè)證書的要求會隨著經(jīng)濟的變化而不斷變化，因此要適時修訂對應課程教學大綱，不斷對培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)進行標準化規(guī)定，保證人才培養(yǎng)與會計專業(yè)資格證書的要求緊密銜接。3.融入“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代教育技術手段在《基礎會計學》課程的教學過程中，純理論講授或?qū)嵺`操作往往很枯燥，會讓學生產(chǎn)生厭學情緒。為了提高學生的積極性，在該教學模式下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+會計思維和技術，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、動畫等現(xiàn)代教育技術手段，將在線教育等優(yōu)點融合到傳統(tǒng)教育中，構(gòu)建線上和線下教育相輔相成的教學新模式，延伸學生的學習時間，拓展學生的學習面，提高教學效果。

總結(jié)

綜上所述，為了使應用型本科財會類專業(yè)建設發(fā)展有更廣闊的前景和更具應用型特色的發(fā)展模式，應用型本科院校必須摒棄舊的教學觀念，打破傳統(tǒng)的教學方式，根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷創(chuàng)新，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，建立圍繞專業(yè)崗位為核心、突出實踐技能的“課崗證賽”相互融合的課程教學大綱，以專業(yè)崗位和所需能力定課，課程、崗位、證書、比賽在教學內(nèi)容中相互融合，使教學內(nèi)容與崗位職業(yè)能力匹配，讓學生在課中學、考中學、賽中學，培養(yǎng)學生成為企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型人才。

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