生命教育下如何進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)呢？怎么樣最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量？下面小編就為大家?guī)��?lái)了生命教育下的高職英語(yǔ)教學(xué)策略，感興趣的朋友可以看一看哦！

【摘要】生命教育理論的運(yùn)用能夠關(guān)注生命的成長(zhǎng)，提高生命的質(zhì)量，豐富生命的涵養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)生命教育理論內(nèi)涵的認(rèn)知，提出在高職英語(yǔ)教學(xué)中踐行生命教育理念的有效途徑，從而促進(jìn)高職學(xué)生生命價(jià)值的不斷提升和自我的不斷完善，優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)。

高職教育的的授課對(duì)象具有一定的特殊性，部分學(xué)生表現(xiàn)出個(gè)性鮮明、學(xué)習(xí)意識(shí)較淡薄、自我能動(dòng)性不夠強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下，會(huì)致使在高職英語(yǔ)的課堂上存在部分學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)、低頭玩手機(jī)等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在不僅是對(duì)時(shí)間的荒廢，也讓高職英語(yǔ)教學(xué)面臨較大挑戰(zhàn)。因此，提出將生命教育理論滲透到高職英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命意義的充分理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的創(chuàng)造[1]，從而改善高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，使高職英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力，優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)。

1生命教育理論內(nèi)涵的認(rèn)知

杰?唐納?華特士正式提出了生命教育理念，并不斷提倡和踐行生命教育理論，受到相關(guān)學(xué)者、教育學(xué)家的高度關(guān)注。生命教育作為一種新型教育形式，從人本角度出發(fā)，重視生命、發(fā)展生命、完善生命，注重個(gè)體生命的持續(xù)、均衡、過(guò)程性、意義性發(fā)展，使生命主體具有活力、富有內(nèi)涵[2]；從內(nèi)涵的角度出發(fā)，還原生命的本真，重構(gòu)豐富、積極、靈動(dòng)、具有創(chuàng)造性的生命體，在關(guān)愛(ài)、理解、鼓勵(lì)的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)；從意義的角度出發(fā)，驅(qū)動(dòng)生命主體的成長(zhǎng)過(guò)程更全面，在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)的發(fā)展、習(xí)慣的養(yǎng)成、身心的健康發(fā)展和生命意義的追求，使生命主體在不斷自我反思、自我完善中前行，充分體現(xiàn)生命存在的價(jià)值[3]。

2在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施生命教育的具體

舉措將生命教育理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，能夠改變以往高職英語(yǔ)教學(xué)中生命教育滲透力度不足的現(xiàn)象，切實(shí)將生命教育與英語(yǔ)教學(xué)融合在一起，完善和優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)，還原教育的初衷，同時(shí)也是教育最高追求的充分體現(xiàn)；能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，使學(xué)生懂得生命的可貴、理解生命的意義，愿意積極、主動(dòng)創(chuàng)造生命的價(jià)值，構(gòu)建正確的生存觀，進(jìn)而注重自我的成長(zhǎng)；能夠促進(jìn)高職學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的可持續(xù)性發(fā)展，滿足社會(huì)和用人單位對(duì)人才的需求；能夠使高職英語(yǔ)教師在“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，真正將“以人為本”教育理念落到實(shí)處。

2.1扎根教材，創(chuàng)設(shè)高職英語(yǔ)生命教育氛圍

高職英語(yǔ)教材是高職英語(yǔ)教學(xué)中的必需品和必備品，通過(guò)教材所設(shè)計(jì)的授課內(nèi)容，可以使高職英語(yǔ)教師有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地完成知識(shí)的積累與探索，因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分挖掘高職英語(yǔ)教材中的精髓，將生命教育理念滲透于日常的教學(xué)活動(dòng)中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生潛移默化地逐漸感知、受到熏陶、不斷接受、得以提升。扎根高職英語(yǔ)教材、深挖教材內(nèi)容，需要高職英語(yǔ)教師付出大量的時(shí)間和精力進(jìn)行教材的研究，也需要教師不斷的更新、反思、積累、創(chuàng)新、再實(shí)踐，從而形成一個(gè)完整的良性循環(huán)，使高職英語(yǔ)生命教育模式更全面、更合理、更實(shí)用、更具感染性。高職英語(yǔ)教師應(yīng)從高職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)生命、尊重生命、提升生命價(jià)值等相關(guān)內(nèi)容的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育，使學(xué)生能夠認(rèn)清自我、完善自我、發(fā)展自我。當(dāng)然，對(duì)教材內(nèi)容的發(fā)掘、設(shè)計(jì)、實(shí)施既是對(duì)高職英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的考量，也是對(duì)教師所擁有自我生命教育理念程度的考量，需要教師在平時(shí)的生活工作中加強(qiáng)生命教育理論的學(xué)習(xí)與積累，增加生命教育的敏感性，這樣才能在對(duì)教材的研究中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材中生命教育的啟發(fā)點(diǎn)，才能在對(duì)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，突顯生命教育的理念，使生命教育的實(shí)施活動(dòng)合情合理[4]。以高職英語(yǔ)教材《新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)》為例，在對(duì)教材的分析和實(shí)施過(guò)程中，英語(yǔ)教師立足對(duì)教材中生命教育理念的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，將生命教育切實(shí)落實(shí)于高職英語(yǔ)教學(xué)中。第一單元的主題是Automobiles（汽車(chē)），在這單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將安全駕車(chē)的注意事項(xiàng)滲透其中，如：切勿酒后駕車(chē)、駕車(chē)要系安全帶、不要疲勞駕駛等，并將某些與之相關(guān)的交通安全宣傳標(biāo)語(yǔ)與學(xué)生分享，如：彼此讓一讓，路寬心更寬；紅燈可以等待，生命不可重來(lái)；記得我的愛(ài)，系好安全帶；開(kāi)車(chē)不超速，疲勞不上路；從容開(kāi)車(chē)，大度做人等。第二單元的主題為CommunityService（社區(qū)服務(wù)），教師依據(jù)本單元的主線，通過(guò)社區(qū)服務(wù)的意義的講解引申到生命意義與價(jià)值的探討，引導(dǎo)學(xué)生們意識(shí)到：人生的成長(zhǎng)并不是對(duì)社會(huì)一味索取的過(guò)程，還應(yīng)包含對(duì)社會(huì)無(wú)私的奉獻(xiàn)，要懂得回報(bào)社會(huì)、感恩社會(huì)。第三單元的主題是FoodProcessing（食品加工），這單元的主題更加貼近日常生活，與人們的生活息息相關(guān)。在這單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將食品安全教育安排其中，一方面樹(shù)立學(xué)生的食品安全意識(shí)，增長(zhǎng)食品安全知識(shí)，保護(hù)自身的健康；另一方面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到食品安全的重要性以及食品安全危害的破壞性影響，從而使學(xué)生建立正確的食品安全觀，并具有與食品安全危害行為斗爭(zhēng)到底的決心。

2.2運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)模式，促進(jìn)高職英語(yǔ)生命教育的多渠道開(kāi)展

開(kāi)放式教學(xué)模式的運(yùn)用能夠使高職英語(yǔ)生命教育的實(shí)施突破時(shí)間和空間的限制，增加學(xué)生生命教育的接觸頻率，通過(guò)多維度、多元化的方式使高職學(xué)生耳濡目染地進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)知。高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用手機(jī)APP開(kāi)展高職英語(yǔ)生命教育的滲透，因?yàn)槭謾C(jī)已成為當(dāng)今部分學(xué)生的必需品，利用手機(jī)APP開(kāi)展教學(xué)，無(wú)疑會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)生命教育的導(dǎo)入錦上添花。高職英語(yǔ)教師可利用手機(jī)APP中的聊天工具QQ、微信等建立班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)群，以班級(jí)為單位進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)授課對(duì)象的劃分，以便根據(jù)每班的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，推送與生命教育相關(guān)的英文或英漢互譯的資料，如：你的時(shí)間花在哪里，你就會(huì)成為怎樣的人；從平庸到優(yōu)秀，最致命的差距是什么；遠(yuǎn)離精神上的“窮人”等。教師也可為學(xué)生推送有意義的公眾號(hào)，供學(xué)生選擇性關(guān)注，從而能夠獲取有價(jià)值的信息。高職英語(yǔ)教師也可利用手機(jī)APP中的直播軟件，定期與學(xué)生展開(kāi)“面對(duì)面”的交流與溝通，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行在線的暢聊，聊人生，聊過(guò)往，聊未來(lái)，聊有關(guān)生命教育的各種話題，以此，在輕松、自由、愉悅的氣氛中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育，引導(dǎo)學(xué)生向著積極、向上、樂(lè)觀的人生軌跡前行。高職英語(yǔ)第二課堂的建立對(duì)于推動(dòng)生命教育的落實(shí)也具有重大的促進(jìn)作用，通過(guò)高職英語(yǔ)第二課堂所創(chuàng)設(shè)出的開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，達(dá)到滲透高職英語(yǔ)生命教育的目標(biāo)，驅(qū)使學(xué)生在課余時(shí)間，也能在各種有關(guān)生命教育的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的影響下，受到生命教育理論的教化，逐漸形成自我生命發(fā)展意識(shí)[5]。

2.3建立雙向的評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)對(duì)高職英語(yǔ)生命教育的考量

生命教育視域下的高職英語(yǔ)教學(xué)策略研究健全的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)起到?jīng)Q定性作用，因此，要實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)生命教育的有效實(shí)施，就必須有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制與之相呼應(yīng)，推動(dòng)、促進(jìn)其有效實(shí)行。而評(píng)價(jià)機(jī)制的建立也應(yīng)實(shí)行雙向制度，一個(gè)方向是教師對(duì)學(xué)生的考察，考察學(xué)生通過(guò)一學(xué)期對(duì)生命教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自身思想、行為的轉(zhuǎn)變情況；另一個(gè)方向是校方對(duì)高職英語(yǔ)教師的考核，考察高職英語(yǔ)教師對(duì)于生命教育的具體實(shí)施情況，以及實(shí)施后的收效情況。雙管齊下、層層推動(dòng)，從而推進(jìn)高職英語(yǔ)生命教育的高效實(shí)施，確保高職英語(yǔ)生命教育的有序進(jìn)行，保證生命教育既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[6]。雙向的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)相關(guān)制度的制定，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出足夠的成長(zhǎng)空間，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展；以元認(rèn)知評(píng)價(jià)為基石，加強(qiáng)學(xué)生的自我感知，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考量為主線，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3結(jié)束語(yǔ)

以生命教育理論指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求，是人類自我提升的要求，也是社會(huì)進(jìn)步對(duì)個(gè)體生命價(jià)值的內(nèi)需。通過(guò)高職英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展生命教育，對(duì)于提升學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)、提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)源動(dòng)力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在生命能力、實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值等都具有重大的作用。因此，在高職英語(yǔ)的教學(xué)中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)在開(kāi)發(fā)教材、構(gòu)建整體生命教育框架的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用，拓展高職英語(yǔ)生命教育的接收途徑，同時(shí)，在雙向評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)和監(jiān)管下，推動(dòng)高職英語(yǔ)生命教育的發(fā)展，優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)。

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