對于歷史的教學(xué),你有什么好的方法。這里給大家?guī)淼氖菧\談初中歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方法論文,有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看,參考參考!
摘要:初中教學(xué)階段是學(xué)生樹立人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期,學(xué)生的意識趨于成熟,開始對生活中的事物產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和看法,因此在這一階段對學(xué)生進(jìn)行積極、合理的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。初中歷史正是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的一門課程。隨著新課改教學(xué)理念的不斷更新,素質(zhì)教育成為現(xiàn)階段教學(xué)的熱點(diǎn),如何激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)成為當(dāng)下初中歷史教師探究的話題。教師就如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞:初中歷史;學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略
興趣是學(xué)生進(jìn)行知識獲取和探究的原始動(dòng)力,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力。然而,在以往的初中歷史教學(xué)中,教師將歷史教學(xué)內(nèi)容劃分為幾大模塊:必考知識點(diǎn)、重要知識點(diǎn)、?贾R點(diǎn)、了解知識點(diǎn)等。一些教師在教學(xué)過程中完全就像是一臺“讀書機(jī)”,全部按照課本上的知識講解,沒有進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸,教學(xué)方式死板僵硬。另外,一些教師在課堂教學(xué)中完全忽略了學(xué)生的主體地位,沒有站在學(xué)生的角度思考如何講解學(xué)生才會感興趣,才能接受得更好,導(dǎo)致學(xué)生與教師之間形成了極大的隔閡。
一、重新定義歷史教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生正確對待歷史學(xué)習(xí)
歷史教學(xué)絕不是僅僅傳授學(xué)生歷史知識,簡單地讓學(xué)生了解過去的事情,而是要教導(dǎo)學(xué)生全面剖析歷史教學(xué)內(nèi)容,從過去的歷史中總結(jié)出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),從而樹立正確的人生方向,規(guī)劃人生目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)中,教師要合理地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定義,為學(xué)生剖析歷史學(xué)習(xí)的重要性,引導(dǎo)學(xué)生正確對待歷史學(xué)習(xí)。首先,教師要改變以往的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念,不能以考試分?jǐn)?shù)為學(xué)生貼上優(yōu)秀生、差生的標(biāo)簽,要把歷史教學(xué)當(dāng)作一種育人責(zé)任而不是教學(xué)任務(wù)。其次,教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,不能因?yàn)榻處煻绊懙綄W(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。再次,教師要持有正確的歷史教學(xué)態(tài)度,嚴(yán)肅地對待教學(xué)內(nèi)容中的每一個(gè)事件。在初中歷史教學(xué)中,教師可以利用一節(jié)歷史教學(xué)的時(shí)間,為學(xué)生詮釋歷史教學(xué)的意義和目的,讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)歷史,學(xué)習(xí)歷史能夠做什么。要讓學(xué)生理解歷史的本質(zhì),同時(shí)理解歷史教學(xué)的本質(zhì),以此引導(dǎo)學(xué)生重視歷史教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生以一種端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對待歷史學(xué)習(xí)。教師可以在歷史教學(xué)課堂上加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注度,使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷,以此拉近師生之間的距離,增加自己在學(xué)生心目中的好感,從而讓學(xué)生愛上歷史學(xué)科。比如,教師可以使用適當(dāng)?shù)脑捳Z對學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)作出評價(jià),對學(xué)生的見解表示認(rèn)同,激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己的個(gè)性,以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史的信心。
二、優(yōu)化教學(xué)方式,拓展教學(xué)內(nèi)容
打造高效優(yōu)質(zhì)課堂是每一位教師致力完成的教學(xué)任務(wù),也是每一位教師要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在以往的初中歷史教學(xué)中,一些教師在教學(xué)過程中完全是按照課本內(nèi)容講述,即完全依靠歷史教材。教師只是簡單地把歷史課本上的內(nèi)容念出來,而沒有對其進(jìn)行合理的包裝,學(xué)生在聽講的過程中,只會覺得教師的教學(xué)方式極其枯燥,從而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此,在初中歷史教學(xué)中,教師要進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化,改善教學(xué)方案,利用生動(dòng)的語言打動(dòng)學(xué)生,吸引學(xué)生的注意力。教師可以利用課余時(shí)間全面了解將要講解的教學(xué)內(nèi)容,規(guī)劃如何在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。教師要精心備課,設(shè)計(jì)一套優(yōu)良的教學(xué)方案,使得教學(xué)內(nèi)容顯得更加有層次感,設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié),系統(tǒng)性地劃分教學(xué)內(nèi)容。比如在教學(xué)《不平等條約》的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以為學(xué)生列出各個(gè)不平等條約的起因、結(jié)果、對當(dāng)時(shí)中國的影響,分門別類地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)性劃分,使學(xué)生在理解和記憶的過程中更加方便。學(xué)生通過正確的方法獲取相應(yīng)的教學(xué)知識后,會增加學(xué)習(xí)的成就感,從而對歷史學(xué)習(xí)的興趣也會更加高漲。另外,教師也可以為學(xué)生講解一些歷史細(xì)節(jié),拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,開闊學(xué)生的視野。歷史教學(xué)方法有比較教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法、情景教學(xué)法、角色扮演法等,這些方法可以很好地幫助學(xué)生快速掌握知識,因此教師在教學(xué)中要合理運(yùn)用這些教學(xué)方法,降低學(xué)習(xí)難度,豐富學(xué)習(xí)的趣味性。
三、注重教學(xué)互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
歷史學(xué)科知識的學(xué)習(xí)離不開大量的教學(xué)互動(dòng),學(xué)生只有在不斷的互動(dòng)探究中才能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度理解,學(xué)生的思維才能得到更好的拓展。而且,教學(xué)互動(dòng)可以促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),增加學(xué)生在課堂上的活躍度。因此,在初中歷史教學(xué)過程中,教師要注重與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。教師可以依據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容制訂相應(yīng)的主題,讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開激烈的討論。比如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以以“鴉片戰(zhàn)爭叩開了我國的大門,從客觀角度分析鴉片戰(zhàn)爭對我國發(fā)展的利弊”為主題,組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽,讓學(xué)生在辯論的過程中更加客觀、深刻地認(rèn)識鴉片戰(zhàn)爭,讓學(xué)生在全面剖析歷史的情況下進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)?偠灾,歷史教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生良好歷史核心素養(yǎng)的主要途徑。在初中歷史教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)觀念,優(yōu)化教學(xué)方式,巧妙改良教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),也要在歷史教學(xué)課堂上積極與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,促使學(xué)生全身心地投入到歷史學(xué)習(xí)過程中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率和質(zhì)量。此外,教師要深度挖掘歷史教學(xué)信息,對學(xué)生的價(jià)值觀念進(jìn)行積極引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。
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