活動(dòng)的開展有利于學(xué)生直接接觸知識(shí)，而不是老師的灌輸。這里給大家?guī)�來的是關(guān)于開展高中地理課堂活動(dòng)初探，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參考參考！

課堂活動(dòng)是師生交往中重要的雙向互動(dòng)過程，是決定教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的重要實(shí)踐之一，因此新課程要求高度重視有效的地理課堂活動(dòng)。究竟什么樣的地理課堂活動(dòng)才是有效的地理課堂活動(dòng)？筆者通過聽課等課堂觀察方法和教學(xué)視頻片斷，結(jié)合師生的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)高中地理課堂活動(dòng)在實(shí)際運(yùn)用中存在許多誤區(qū)。本文結(jié)合人教版高中地理必修一教材，通過分析目前地理課堂活動(dòng)實(shí)施過程中存在的幾點(diǎn)誤區(qū)，提出有效實(shí)施高中地理課堂活動(dòng)的相應(yīng)實(shí)施策略，希望進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、目前地理課堂活動(dòng)實(shí)施中存在的幾個(gè)誤區(qū)

1.活動(dòng)實(shí)施面太窄。目前高中課堂活動(dòng)實(shí)施面過于狹窄，常限于示范課和競賽課等公開展示形式的課堂。而活動(dòng)的目的，也往往是為了應(yīng)付聽課的需要，而不是著眼于提高課堂效率和師生雙方的活動(dòng)技能。在這樣非常有限的公開課堂中，難以形成良好的課堂活動(dòng)慣例和提高學(xué)生的活動(dòng)技能，教師組織活動(dòng)的能力和調(diào)控課堂活動(dòng)的能力也得不到有效的鍛煉和提高。

2.活動(dòng)的目的性不強(qiáng)。高中地理新的課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)由三部分構(gòu)成：知識(shí)目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，能力目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)為核心，通過相互滲透構(gòu)成了地理課程總目標(biāo)的完整體系。高中地理課堂活動(dòng)中只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。實(shí)際教學(xué)中，往往活動(dòng)較膚淺，或等同于簡單游戲，一味追求活動(dòng)的表面形式，忽視活動(dòng)設(shè)計(jì)的最初目標(biāo)；或者活動(dòng)目標(biāo)單一，只注重學(xué)生的單維發(fā)展而不是知、情、意的全面發(fā)展，不能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。例如，一位教師在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的案例設(shè)計(jì)時(shí)，照搬了網(wǎng)上的“珠三角的農(nóng)業(yè)景觀變遷”活動(dòng)實(shí)例（授課地并不在珠三角地區(qū)），這時(shí)的活動(dòng)仍然達(dá)到預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)；可是，如果這位教師把這個(gè)案例活化為當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)景觀變遷案例，則可以在達(dá)到知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的了解，增進(jìn)學(xué)生鄉(xiāng)土情感，就可以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)了，使得活動(dòng)的有效度大為提升。

3.活動(dòng)內(nèi)容選取不當(dāng)。當(dāng)前很多地理老師對(duì)課堂活動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容的選取過于隨意，難度失度，使得地理課堂活動(dòng)多流于形式�；顒�(dòng)內(nèi)容過于簡單，會(huì)導(dǎo)致課堂活動(dòng)流于形式缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。活動(dòng)內(nèi)容太難，又會(huì)讓得學(xué)生不知所措。例如，在講授“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)過程中，老師一上課就宣布：“學(xué)生前后桌四個(gè)一組，開展5分鐘小組合作學(xué)習(xí)，討論地球運(yùn)動(dòng)的方向、軌道、速度、周期。”由于本節(jié)內(nèi)容較深?yuàn)W，小組合作無法探討出這些規(guī)律。這樣的小組合作的內(nèi)容太難，使得學(xué)生不知所措，根本不知道如何開展討論和合作，完全是為了活動(dòng)而活動(dòng)。缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容和讓學(xué)生茫然失措的課堂活動(dòng)，都無法使學(xué)生得到應(yīng)有的思維訓(xùn)練，久而久之會(huì)逐漸挫傷學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，都會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)活動(dòng)的興趣。課堂教學(xué)只有短短45分鐘，因而課內(nèi)安排學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，要難易適度，有針對(duì)性、合理性和啟發(fā)性，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。唯有這樣才能激起學(xué)生課堂活動(dòng)的興趣，真正地開展有效的地理課堂活動(dòng)。

4.活動(dòng)過程不嚴(yán)謹(jǐn)。在實(shí)施課堂活動(dòng)過程中，活動(dòng)環(huán)節(jié)隨意、散漫或者形式單調(diào)、教師指導(dǎo)無力，缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的構(gòu)建，只滿足學(xué)生的低層次的需要和停留在現(xiàn)有的發(fā)展水平上，難以凸現(xiàn)其有效性。例如，一位教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用地球儀演示地球公轉(zhuǎn)的活動(dòng)。一位接一位的學(xué)生上來模擬地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，教室里爆發(fā)出一陣又一陣的笑聲，但教師還是連連搖頭表示不滿，活動(dòng)進(jìn)行5、6分鐘后，教師終于揭開謎底：地球公轉(zhuǎn)的主要特征之一是：地軸的空間指向保持不變。一位曾上臺(tái)來表演的學(xué)生立刻舉手說，“老師我做到了，我在模擬時(shí)地軸的空間指向是一致的。”教師想了一下回答說，哦，這位同學(xué)做的是對(duì)的。在此過程中，老師的指導(dǎo)是低效的，活動(dòng)環(huán)節(jié)不緊湊，使本來嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行的散漫，突然浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，教師的威嚴(yán)也受到了影響。

5.活動(dòng)時(shí)間不恰當(dāng)。很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)往往不會(huì)給學(xué)生太多的時(shí)間討論，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間也不夠；或者由于準(zhǔn)備不充足，組織不善，導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過長，這些都影響課堂活動(dòng)的效果。在前述“地球的運(yùn)動(dòng)”分組活動(dòng)中，四個(gè)問題只給了學(xué)生5分鐘討論，使得學(xué)生根本沒有充足的時(shí)間來思考，活動(dòng)的最終效果自然收效甚微。另一位老師的”地球的公轉(zhuǎn)”演示活動(dòng),原本5分鐘內(nèi)就能完成的，卻花了近10分鐘，使得課堂顯得松散，且重點(diǎn)不突出，也延誤下一環(huán)節(jié)的正常教學(xué)。這兩種時(shí)間現(xiàn)象看似相反的活動(dòng)，都是活動(dòng)時(shí)間不當(dāng)，最終的效果都是使活動(dòng)的有效性難以體現(xiàn)。  

  6.學(xué)生的參與不平衡。新課標(biāo)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)盡可能多的學(xué)生的全面發(fā)展�？墒�，在實(shí)際活動(dòng)中，往往是成績好的學(xué)生主導(dǎo)了活動(dòng)發(fā)言權(quán)或者操作權(quán)，成績好的學(xué)生往往容易受到教師的重視。久而久之，學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生容易失去參與活動(dòng)的興趣，形成自己不參與而依賴同學(xué)的不良習(xí)慣，存在嚴(yán)重的“搭車”現(xiàn)象。7.活動(dòng)評(píng)價(jià)不完善。有的教師覺得評(píng)價(jià)麻煩，或者意識(shí)薄弱，往往沒有對(duì)學(xué)生活動(dòng)結(jié)果做出評(píng)價(jià)。有的教師常常則關(guān)注班級(jí)最活躍回答問題的同學(xué)，其他同學(xué)一直得不到教師鼓勵(lì)和肯定，也影響他們積極性的發(fā)揮。或者評(píng)價(jià)不當(dāng)，挫傷了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意恰當(dāng)使用鼓勵(lì)性語言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。在評(píng)價(jià)小組活動(dòng)時(shí)很多教師往往只注重小組個(gè)人評(píng)價(jià)忽略小組整體評(píng)價(jià)，這在一定程度上都影響了小組合作活動(dòng)的有效開展。在前述“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的案例中，在學(xué)生代表發(fā)言之后，教師就沒有做任何評(píng)價(jià)，使得學(xué)生對(duì)活動(dòng)的熱情大減，課堂活動(dòng)的效果不佳。

二、課堂活動(dòng)教學(xué)存在問題的原因分析以上是通過課堂觀察法和教學(xué)視頻觀察法，發(fā)現(xiàn)中學(xué)地理課堂活動(dòng)教學(xué)中存在的諸多問題。這些問題歸納起來可以概括為兩個(gè)方面：教師方面因素和學(xué)生方面的因素。其中，活動(dòng)實(shí)施面太窄和活動(dòng)評(píng)價(jià)不完善主要由教師的思想意識(shí)薄弱所致，活動(dòng)的目的性不強(qiáng)、活動(dòng)內(nèi)容選取不當(dāng)、活動(dòng)過程不嚴(yán)謹(jǐn)、活動(dòng)時(shí)間不恰當(dāng)、主要由于教師的活動(dòng)準(zhǔn)備不充足和活動(dòng)指導(dǎo)技能欠缺造成；學(xué)生的參與不平衡與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系較大，另外，跟教師的活動(dòng)分組及評(píng)價(jià)不合理也直接相關(guān)

。1. 教師觀念沒有轉(zhuǎn)變。中學(xué)地理課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種有效方法。教師對(duì)地理課堂實(shí)施活動(dòng)的認(rèn)識(shí)程度是拓寬地理課堂活動(dòng)實(shí)施面的的關(guān)鍵因素。可是，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)地理課堂活動(dòng)的內(nèi)涵沒有真正體會(huì)，思想還停留在傳統(tǒng)模式中，對(duì)地理課堂活動(dòng)的優(yōu)勢還存在懷疑。有的教師認(rèn)為地理課堂活動(dòng)難以有效提高學(xué)生能力，卻浪費(fèi)課時(shí)，影響學(xué)生成績。為了趕教學(xué)進(jìn)度，有的教師即使采用了活動(dòng)教學(xué)，也很難留充足的時(shí)間給學(xué)生思考。有的教師認(rèn)為班級(jí)人數(shù)較多，一旦開展課堂活動(dòng)，學(xué)生紀(jì)律難以控制。另外還有部分教師認(rèn)為這一教學(xué)方式會(huì)削弱學(xué)生獨(dú)立思考，活動(dòng)評(píng)價(jià)也麻煩。因此，這些老師在地理課堂中不愿意采用活動(dòng)教學(xué)。

2.教師缺乏指導(dǎo)地理課堂活動(dòng)技能。雖然很多教師很重視也很認(rèn)同在中學(xué)地理課堂上實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，嘗試并應(yīng)用了課堂各種課堂活動(dòng)，但是由于在師范教育及工作后很少接受地理課堂活動(dòng)技能的培訓(xùn)，缺乏課堂活動(dòng)掌控技能，很難有效指導(dǎo)學(xué)生在地理課堂上開展活動(dòng)。部分教師在活動(dòng)備課過程中沒有深入思考，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)不明確，導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容選取不當(dāng)；或者，在活動(dòng)實(shí)施過程中，不能充分實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的三維目標(biāo)，往往只注重了學(xué)生知識(shí)的層面的提高，而學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是情感價(jià)值觀目標(biāo)往往被疏略。有的教師活動(dòng)準(zhǔn)備不充足，沒有充分考慮各環(huán)節(jié)的銜接過渡，沒有預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的一些情景，致使活動(dòng)過程不嚴(yán)謹(jǐn)。有的教師的課堂活動(dòng)調(diào)控能力欠缺，在活動(dòng)實(shí)施過程中缺乏對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或者由于角色定位不準(zhǔn)確、分組不合理，對(duì)討論過程中的結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析，容易造成小組成員發(fā)表完自己的意見就草草了事，學(xué)生的積極性不能充分發(fā)揮，學(xué)生的思維和情感沒有得到有效激發(fā)，活動(dòng)品質(zhì)難以有效提升，導(dǎo)致課堂活動(dòng)缺乏實(shí)效。由于教師由于對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有做精心的安排和對(duì)學(xué)生沒有很好的引導(dǎo)，部分教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)，都沒有給學(xué)生充裕的時(shí)間，或者學(xué)生討論思考時(shí)間足夠了，卻因課堂活動(dòng)占用了過多的時(shí)間而影響整個(gè)教學(xué)的進(jìn)度。另外，部分教師對(duì)課堂活動(dòng)根本不評(píng)價(jià)，或者教師的表達(dá)能力欠缺，評(píng)價(jià)不得當(dāng)，挫傷學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。這些都體現(xiàn)了教師指導(dǎo)地理課堂活動(dòng)的技能是決定地理課堂活動(dòng)教學(xué)實(shí)施的成敗。

3.學(xué)生主體意識(shí)差。大多數(shù)中學(xué)生從小到大深受傳統(tǒng)班級(jí)授課制影響，習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)。社會(huì)、家庭很少能為他們提供課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使得中學(xué)生普遍不愿與他人合作，學(xué)生活動(dòng)的主體意識(shí)不強(qiáng)。因此，在課堂活動(dòng)過程中，大部分學(xué)生都不知道主動(dòng)去爭取活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而是坐等老師“發(fā)落”；而教師往往又未能了解各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，就容易把機(jī)會(huì)給成績好和較主動(dòng)的學(xué)生，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生的愿望落空，沒有真正參與到活動(dòng)中來。這樣一方面，學(xué)生的參與面就窄，學(xué)生的參與就不平衡；另一方面，學(xué)生的積極性會(huì)挫傷，不愿意配合老師和其他同學(xué)進(jìn)行活動(dòng)，加之部分學(xué)生的自制力差，學(xué)習(xí)不專心，就趁機(jī)做小動(dòng)作和聊天，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂。加之部分學(xué)生不愿意與其他人交流和合作，導(dǎo)致課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)難以順利銜接。因此，學(xué)生的主體意識(shí)也是影響課堂活動(dòng)效果的重要因素。

4.學(xué)生缺乏課堂活動(dòng)技能。中學(xué)生普遍缺乏團(tuán)結(jié)合作精神和課堂活動(dòng)技能，如課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和表達(dá)、傾聽的交流合作技能。調(diào)查顯示，很多學(xué)生不清楚課堂活動(dòng)是怎么回事，大部分學(xué)生還沒有掌握課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)生沒有對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)方法也不恰當(dāng)。學(xué)生往往不知道怎樣有效與他人進(jìn)行有效互動(dòng)。很多學(xué)生是獨(dú)生子女，往往不愿意在小組學(xué)習(xí)中和同學(xué)們交流并聽取同學(xué)們的意見，當(dāng)出現(xiàn)與自己意見相悖時(shí)往往爭論不休，課堂秩序比較混亂。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是青少年身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。老師在平常的課堂中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生，形成良好的課堂活動(dòng)慣例，逐步培養(yǎng)學(xué)生的課堂活動(dòng)技能。  

  三、課堂活動(dòng)教學(xué)有效性策略針對(duì)以上課堂活動(dòng)教學(xué)存在問題的原因分析，結(jié)合人教版文結(jié)合人教版高中地理必修一教材活動(dòng)的編排，僅從教師的角度，提出提高課堂活動(dòng)有效性策略。人教版高中地理必修一教材活動(dòng)的編排：高中地理課堂活動(dòng)類型多樣，主要有討論活動(dòng)、思考活動(dòng)、演示操作活動(dòng)、游戲競賽活動(dòng)、圖表作業(yè)活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、練習(xí)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等多種形式�？v觀高中地理必修一教材，可以發(fā)現(xiàn)練習(xí)活動(dòng)在每一章節(jié)都有安排，演示操作類活動(dòng)主要體現(xiàn)在地球運(yùn)動(dòng)、熱力環(huán)流和山前沖積扇等內(nèi)容里，閱讀活動(dòng)、思考活動(dòng)、討論活動(dòng)和圖表作業(yè)活動(dòng)在不同章節(jié)雖有側(cè)重，但是幾乎每一章節(jié)都有分布。而研究性學(xué)習(xí)是以“問題研究”的形式直接編排在每一章的最后，針對(duì)每一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，是對(duì)每一章內(nèi)容的延伸和必要補(bǔ)充。必修一共5章，即有5個(gè)研究性學(xué)習(xí)，具體活動(dòng)安排為：第一章的研究性學(xué)習(xí)是“月球基地應(yīng)該是什么樣子”，第二章是“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”，第三章是“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”，第四章是“崇明島的未來是什么樣子”，第五章是“如何看待我國西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪”。下面，重點(diǎn)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，提出以下活動(dòng)策略，以期提高高中地理課堂活動(dòng)的有效性。

1.強(qiáng)化課堂活動(dòng)意識(shí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，課堂活動(dòng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂主體地位的主要形式。課堂活動(dòng)較之傳統(tǒng)的接受形式，往往更能增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理事物與現(xiàn)象的理解，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的地理技能的提高。有效的課堂活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的實(shí)際體驗(yàn)和升華對(duì)社會(huì)生活的情感。如，“月球基地應(yīng)該是什么樣子”的探究活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生分析比較問題的能力，還能激發(fā)學(xué)生探索宇宙的求知欲。而“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”，則除了加強(qiáng)對(duì)洋流、水資源等知識(shí)的理解之外，還給學(xué)生用已有知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題提供了思路，有利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維；同時(shí)，又讓學(xué)生更切身地體會(huì)到水資源的寶貴，情感得到升華。作為地理教師，必須明白地理課堂活動(dòng)是新課改提倡的教學(xué)形式，是今后地理課堂的必要形式，是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主要載體。因此，教師要認(rèn)識(shí)到課堂活動(dòng)的重要性，盡可能多的開展有效課堂活動(dòng)。

2.認(rèn)真鉆研新課標(biāo)，明確活動(dòng)目標(biāo)�；顒�(dòng)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂，活動(dòng)目標(biāo)對(duì)活動(dòng)過程具有導(dǎo)向，調(diào)控，激勵(lì)和評(píng)價(jià)功。課堂活動(dòng)有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂活動(dòng)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性，盲目性，模糊性，提高課堂活動(dòng)的方向性，針對(duì)性，有效性。因此，高中地理教師必須認(rèn)真鉆研新課標(biāo)，根據(jù)各節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，明確每個(gè)課堂活動(dòng)的目標(biāo)。要注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。如，“月球基地應(yīng)該是什么樣子”，除了會(huì)加深學(xué)生對(duì)宇宙天體的理解外，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)宇宙的向往和敬畏之情。而“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”，除了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維慣性，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)身邊生活的實(shí)際體驗(yàn)。

3.落實(shí)地理教學(xué)新理念。將活動(dòng)目標(biāo)付諸行動(dòng)開展實(shí)實(shí)在在的有效的課堂活動(dòng)，需要多方面的努力：

（1）充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)�；顒�(dòng)環(huán)節(jié)是有著主次順序的，其銜接關(guān)系到活動(dòng)過程是否順暢進(jìn)行、是否延誤課時(shí)，關(guān)系到活動(dòng)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，決定著活動(dòng)品質(zhì)的高低，直接關(guān)系到活動(dòng)的成敗。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，選取適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，用心設(shè)置每一個(gè)小組問題，盡量根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平設(shè)置一些稍有挑戰(zhàn)性的問題、學(xué)生感興趣的問題熱點(diǎn)問題、我們生活中的地理常識(shí)，這樣可以增強(qiáng)地理學(xué)科的知識(shí)性趣味性。問題可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動(dòng)提出的問題�；顒�(dòng)過程一定要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，切忌犯科學(xué)性的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生的不恰當(dāng)活動(dòng)細(xì)節(jié)，教師一定要及時(shí)作出必要的糾正。根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，不斷深入活動(dòng)內(nèi)容，適時(shí)的升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。如在“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”探究活動(dòng)中，借助將冰山運(yùn)往目的地時(shí)面臨技術(shù)上的重重困難，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距，使學(xué)生更切身地體會(huì)到水資源的寶貴。要注意活動(dòng)環(huán)節(jié)的過渡，避免活動(dòng)環(huán)節(jié)之間太突兀。還要注意對(duì)活動(dòng)時(shí)間的把握，盡可能做到既保證學(xué)生思考和討論的時(shí)間，又不會(huì)延誤課時(shí)。另外，要對(duì)課堂活動(dòng)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。但一節(jié)課中不宜安排過多的課堂活動(dòng)，以防止隨意性與形式化。

（2）堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思，提高課堂活動(dòng)技能。教師要不斷地反思地理課堂活動(dòng)中存在的不足，不斷積累課堂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高地理課堂活動(dòng)技能。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教齡長的教師比新教師更會(huì)反思，會(huì)經(jīng)常與同學(xué)科教師討論如何開展地理課堂活動(dòng)，他們往往更有經(jīng)驗(yàn)，而新教師往往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂活動(dòng)技能不夠還需要加倍學(xué)習(xí)。這要求教師提高參加培訓(xùn)與聽課等形式不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。另外，多讀《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《地理教學(xué)》等地理核心雜志，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也有助于教師的活動(dòng)技能的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。如，一位孝感的老師收到啟發(fā)，將“崇明島的未來是什么樣子”活動(dòng)主題，改為“江漢平原的未來是什么樣子”，這樣就容易增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，提高活動(dòng)的有效度。（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的活動(dòng)慣例。目前的中學(xué)生普遍主體意識(shí)不強(qiáng)，課堂活動(dòng)的技能有待加強(qiáng)。教師須在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神和人際交往能力，讓學(xué)生在潛移默化中不斷的形成良好的活動(dòng)慣例，以便能更好地配合教師的調(diào)控，提高課堂活動(dòng)的有效性。如“如何看待我國西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪”，活動(dòng)開始前，老師可以提前將學(xué)生分好組，讓他們在微機(jī)課時(shí)分別查閱西北地區(qū)的環(huán)境特征、冷季型草坪在改善歐洲生態(tài)環(huán)境中的作用，甚至老師還可以幫助學(xué)生將查閱的成果作出幻燈片，并鼓勵(lì)學(xué)生代表上講臺(tái)展示或者交流查閱的成果。這樣既可以降低問題的難度，活躍課堂氛圍，也有助于提高學(xué)生活動(dòng)的積極性，有利于學(xué)生良好的活動(dòng)慣例的形成。

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