今天小編給大家?guī)��?lái)的是淺談試卷講評(píng)課的幾個(gè)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略【論文】，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來(lái)看看，參考參考，相信會(huì)對(duì)大家有所幫助！

試卷講評(píng)課是一種重要的課型，它在查漏補(bǔ)缺、鞏固雙基、形成知識(shí)體系等方面具有重要作用；特別是復(fù)習(xí)階段，隨著教師的密集測(cè)試，試卷講評(píng)課就成為主要課型。近聞，某六年級(jí)數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試之后，展開(kāi)了試卷講評(píng)。一周后，該教師用同一試卷再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)生成績(jī)略有提高，及格率僅上升了15個(gè)百分點(diǎn)，平均分僅提高了不到20分。做過(guò)、講過(guò)、再做，效果仍不理想，我認(rèn)為該老師講評(píng)課值得反思，做法值得商榷。感覺(jué)一些老師的講評(píng)課走入誤區(qū)，因而費(fèi)時(shí)費(fèi)力，達(dá)不到好的效果。筆者就近幾年聽(tīng)過(guò)一些試卷講評(píng)課，談一下自已的淺見(jiàn)。

一 、講評(píng)試卷課中的一些誤區(qū)

（一）無(wú)輕重主次，缺乏針對(duì)性。有的老師課前看似準(zhǔn)備充分，試卷各題答案一應(yīng)俱全，實(shí)則思考不足，從第一題到最后一題，逐題講解，按照試題的序號(hào)逐一講解遇到填空題講填空題，遇到選擇題講選擇題，遇到應(yīng)用題講應(yīng)用題，不對(duì)試卷內(nèi)容認(rèn)真分析，不整合試卷資源，上課拿起試卷就講講到哪兒算哪兒，缺乏針對(duì)性，無(wú)的放矢，效能低下。總擔(dān)心學(xué)生這也不懂，那也不懂，于是面面俱到，不分輕重。而事實(shí)上學(xué)生對(duì)試卷上的大部分問(wèn)題都自行解決了，老師再浪費(fèi)時(shí)間講解，學(xué)生自然會(huì)厭煩。

（二）只講答案，不講思路講評(píng)課可以講答案，也可以講思路和方法，還可以講解知識(shí)間的相互聯(lián)系。有些老師的試卷講評(píng)課，由老師報(bào)出答案，學(xué)生自己記住，或簡(jiǎn)單地?cái)⑹鼋忸}過(guò)程，方便快捷，其最大弊端是忽略了對(duì)問(wèn)題的分析，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，不著眼于學(xué)生當(dāng)下的難題，不思考學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，這是試卷講評(píng)課的重大錯(cuò)誤。這是最低級(jí)的講評(píng)課。

（三）只講不評(píng)，缺乏學(xué)生參與試卷講評(píng)課由講和評(píng)組成，講固然重要，評(píng)也不可忽視，這是由考試的檢測(cè)功能和評(píng)價(jià)功能所決定的。有的老師在試卷講評(píng)上只關(guān)注題目，而忽視了題目外的東西，只注意了智力因素的培養(yǎng)而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，試卷講評(píng)課一般是以教師的分析講解為主，但有的老師包攬了從讀題到分析、解答的全部過(guò)程，學(xué)生參與度不高，積極性也不高，這算不上好課。。

（四）拖拖拉拉，不注重講評(píng)時(shí)機(jī)每次考試之后，學(xué)生急于知道自己考得如何，錯(cuò)在哪里，與別人的差距多大等。這種急切的心情隨著時(shí)間的推移會(huì)由濃變淡，時(shí)間一久，考試結(jié)果就顯得無(wú)關(guān)緊要了。所以趁學(xué)生興致濃時(shí)及時(shí)講評(píng)試卷，效果自然會(huì)好。偏偏有些老師好長(zhǎng)時(shí)間閱不完試卷，閱完試卷后統(tǒng)計(jì)分析又不及時(shí)，等到講評(píng)試卷時(shí)，學(xué)生已沒(méi)了當(dāng)初的那份熱情，講評(píng)效果自然是差。

二、講評(píng)試卷課的有效策略   

（一）注重講評(píng)時(shí)機(jī)，力爭(zhēng)最大效益每次考試后，教師一定要抓緊時(shí)間批閱，迅速統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，做好質(zhì)量分析，要把握講評(píng)時(shí)機(jī)，講評(píng)要及時(shí)，但忌一發(fā)下試卷就立即講評(píng)�？上茸寣W(xué)生交流切磋，能對(duì)試卷中錯(cuò)誤自行糾正的，則無(wú)需多講。讓講評(píng)課成為學(xué)生再學(xué)習(xí)的過(guò)程，分析、綜合、鞏固、總結(jié)、提高的過(guò)程。教師要在講評(píng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷涉及的問(wèn)題、情景、思想、方法進(jìn)行提煉、歸類，在講評(píng)課時(shí)按類別講評(píng)，給學(xué)生一個(gè)整體感。歸類時(shí)，教師可以按照同一知識(shí)點(diǎn)歸類，也可以按照同一解題方法、解題技巧歸類，還可以按照學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的類型歸類。

（二）注重試卷分析，做到有的放矢講評(píng)課有一個(gè)“講什么”的問(wèn)題。學(xué)生哪些題做得好，哪些題失分多，哪些題是知識(shí)欠缺，哪些題是能力欠缺，哪些題是方法技巧欠缺，哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象等等，就是我們確定“講什么”的依據(jù)。所以教師在閱卷過(guò)程中首先要做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)，平均分、及格率、優(yōu)分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布、每題的得分率、每題的解答情況等，都要做好詳細(xì)的記載。其次要找準(zhǔn)學(xué)生出錯(cuò)的原因。對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)的原因，有的觀察試卷便知，有的則需要調(diào)查、詢問(wèn)和交流才能得出科學(xué)結(jié)論。之后，老師確定“講什么”。這樣做才能使講評(píng)具有針對(duì)性，提高講評(píng)解疑糾錯(cuò)，鞏固提高的功效。一套試卷中各道題的難度是不樣的，特別是大多數(shù)學(xué)生出錯(cuò)的題目，綜合性強(qiáng)的題目等，學(xué)生出錯(cuò)的數(shù)量和程度也是不一致的。所以試卷講評(píng)課，有一個(gè)“為什么”講的問(wèn)題，不講為什么不行？講了會(huì)怎樣？這個(gè)問(wèn)題考慮透了，老師在課堂上就不會(huì)平均用力了。部分學(xué)生出錯(cuò)的題目，可視情況適當(dāng)講評(píng)；少數(shù)學(xué)生出錯(cuò)的題目通常不講，只做個(gè)別輔導(dǎo)。

（三）注重學(xué)生參與，做到講評(píng)激勵(lì)第多惠斯指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”講思路和方法比只講答案的講評(píng)課要高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學(xué)會(huì)審題、解題、辨題的技能，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力也有一定的培養(yǎng)，我們要注重講評(píng)知識(shí)間的聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生參與，師生通過(guò)一道題的講評(píng)，舉一反三，觸類旁通，從一道題聯(lián)系到一類題，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)網(wǎng)。這類講評(píng)課既能促進(jìn)學(xué)生形成知識(shí)體系，又能訓(xùn)練學(xué)生抽象思維和形象思維，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解題，這無(wú)疑是講評(píng)課的最高境界。講評(píng)課是學(xué)生的再學(xué)習(xí)過(guò)程，只有通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐和體驗(yàn)才是最有效的。教師的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。在試卷講評(píng)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，多讓學(xué)生自己講，要給學(xué)生表述思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間；對(duì)綜合性強(qiáng)，學(xué)生完成普遍感到困難的題目，也可以先讓學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合、點(diǎn)評(píng)，這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；對(duì)帶有迷惑性的、難度大的題目，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽假設(shè)猜測(cè)、積極探究、質(zhì)疑反思，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做的人格意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人；對(duì)有些題目的答案，老師可讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得�？傊�，試卷講評(píng)課宜于讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，力戒教師包攬課堂。

（四）注意非智力因素，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生非智力因素容易忽視，我們對(duì)學(xué)生答卷優(yōu)點(diǎn)要真心地贊賞，如解題規(guī)范，卷面整潔，考風(fēng)端正等；好的講評(píng)課對(duì)成績(jī)好的學(xué)生要熱心地表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺�百尺竿頭更進(jìn)一步；好的講評(píng)課對(duì)驕傲自滿，有點(diǎn)成績(jī)便沾沾自喜的學(xué)生要誠(chéng)心地予以“敲打”，讓他們懂得山外有山，人外有人；好的講評(píng)課對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生要耐心地幫助，幫他們查找原因，鼓勵(lì)他們克服困難，要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，增強(qiáng)其信心。    

（五）講評(píng)課還要注重評(píng)后鞏固評(píng)后鞏固應(yīng)從幾個(gè)方面入手：要求學(xué)生用紅筆訂正答案于試卷上；讓學(xué)生將典型錯(cuò)題收在《錯(cuò)題集》中；針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題制一份新試卷；將學(xué)生修訂的試卷收齊，待復(fù)習(xí)時(shí)，發(fā)還學(xué)生，讓學(xué)生復(fù)習(xí)有針對(duì)性。總之，試卷講評(píng)課需要教師投入大量的時(shí)間和精力，多問(wèn)“為什么講評(píng)”、“講評(píng)什么”、“怎么講評(píng)”、“講評(píng)到什么程度”，定能走出試卷講評(píng)課的誤區(qū)，收到最好的效果。

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