授人以魚不如授人以漁，老師教學(xué)生知識(shí)不如教他們?nèi)绾稳�學(xué)知識(shí)。這里給大家?guī)��?lái)的是淺談在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)做法【論文】，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來(lái)看看！

“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”學(xué)校應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要搖籃。創(chuàng)新人才首先應(yīng)該從培養(yǎng)創(chuàng)新思維開始。學(xué)生的創(chuàng)新思維是指學(xué)生運(yùn)用已有的認(rèn)知，經(jīng)過獨(dú)立的思考，在教師的指導(dǎo)下或在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有了新的理解甚至有了獨(dú)到的見解。那么，在生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、基本原則

1．改變教育觀念。學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育的主人；既是教育的客體，又是教育的主體。在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的基本素質(zhì)和個(gè)性，都有自己的主觀能動(dòng)性，一切教育的影響都要通過學(xué)生自身的活動(dòng)才能被其接受。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須改變過去那種注入式、滿堂灌的教學(xué)方式，提倡在教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性。

2．鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。新課程改革是以改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方式為前提的。要探究，必有質(zhì)疑，有質(zhì)疑，才有創(chuàng)新。“疑是思之源，學(xué)之端”，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題是科學(xué)探究的前提。心理學(xué)研究表明：意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維。當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到需要問個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。同時(shí)，質(zhì)疑問難是學(xué)生能力的體現(xiàn)，它是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有當(dāng)學(xué)生能質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑時(shí)，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力。愛因斯坦說過：“若不讓錯(cuò)誤發(fā)生，便不會(huì)有真理降世。”因此，教師應(yīng)在生物教學(xué)中適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生想問、敢問和善問，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

二、基本做法

1．創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)，啟發(fā)思維。陶行之先生說過：“學(xué)起于思，思源于疑，發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。” 我國(guó)古代學(xué)者也說過，“疑者，覺悟之機(jī)也，大疑則大悟，小疑則小悟。”創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維。激勵(lì)學(xué)生多方位的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)感知的現(xiàn)象、過程和結(jié)果進(jìn)行分析、綜合、抽象概括的一系列思維活動(dòng)中，找出其原因、條件和規(guī)律。讓學(xué)生運(yùn)用多種思維方式思考問題，提高思維的敏感度。在這一過程中，必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生以“探索者”的身份積極參加到活動(dòng)中去。如在進(jìn)行“扦插和嫁接”時(shí)，設(shè)問“為什么插條要選擇粗壯、芽飽滿的枝條？”“嫁接時(shí)為什么砧木的形成層要對(duì)準(zhǔn)接穗的形成層？”讓學(xué)生運(yùn)用植物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，相互討論、爭(zhēng)辯、最后求得答案。這樣就既能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，又能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。又如在講“葉的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我問：“花草樹木形態(tài)各異，它們?nèi)~片的形態(tài)也不相同，那么葉片的結(jié)構(gòu)是否也各不相同呢？”接著讓學(xué)生通過顯微鏡觀察水稻葉、青菜葉等幾種不同植物的葉片來(lái)驗(yàn)證，最后讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法。在這個(gè)過程中，學(xué)生思維十分活躍，不用老師指點(diǎn)，就能得出各種不同綠色開花植物葉片的結(jié)構(gòu)都是相同的結(jié)論。這時(shí)學(xué)生又追問不同的植物葉片的結(jié)構(gòu)為什么是相同的呢？這樣他們就很自覺地進(jìn)入到下一個(gè)問題的探討之中了。可見，老師的適時(shí)誘導(dǎo)發(fā)問，可以培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑能力。再如，在講完“鼠對(duì)人類的危害”后，問學(xué)生有哪些消滅老鼠的方法？通過討論，學(xué)生從不同角度想出了許多消滅老鼠的方法，如養(yǎng)貓捕食、毒餌誘殺、機(jī)械捕捉等。有的同學(xué)還由養(yǎng)貓想到老鼠的天敵——蛇、貓頭鷹；有的由機(jī)械裝置想到用電子裝置；有的提出給鼠注射一種對(duì)老鼠有害、又能在老鼠之間相互傳染的病菌，讓老鼠感染死亡等新穎方法。這樣的討論，大大拓寬了學(xué)生的思路，活躍了學(xué)生的思維，達(dá)到了啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

2．制造悖論，發(fā)展思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的過程可表述為：平衡→不平衡→平衡。運(yùn)用好悖論教學(xué)法，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打破原有的認(rèn)知平衡結(jié)構(gòu)，建立新的認(rèn)知平衡結(jié)構(gòu)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，因?yàn)殂Ｕ撍坪鹾苡械览�，但又與事實(shí)不符，而且明知不對(duì)，可原因難求。這樣以互相矛盾的結(jié)論刺激學(xué)生，很容易引起學(xué)生的高度注意，造成新異感，產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。把悖論思想借鑒到生物教學(xué)中來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：由A推出悖論B；由C否定悖論B；獲正確結(jié)論D。它好似在常規(guī)教學(xué)方法上增加了“導(dǎo)致悖論并否定悖論”這一過程，以此來(lái)激活學(xué)生的大腦，獲得教學(xué)的最佳效果。例如在講完遺傳學(xué)相關(guān)內(nèi)容后，我提出了這樣一個(gè)問題：有對(duì)夫婦都不是色盲，但他們生了一個(gè)色盲的女兒，你能解釋這一現(xiàn)象嗎？學(xué)生認(rèn)為這肯定是遺傳問題，但按照遺傳規(guī)律，父母不色盲，女兒肯定不色盲；或者說女兒色盲，父母肯定色盲。但題目中不色盲的父母生了一個(gè)色盲的女兒卻是事實(shí)，也就產(chǎn)生了悖論。通過悖論，進(jìn)而導(dǎo)入基因突變概念，說明凡是遺傳的東西都有發(fā)生變異的可能。這就使學(xué)生進(jìn)一步理解了“遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性是相對(duì)的”這句話的含義。又如，大象是植食性動(dòng)物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設(shè)一頭大象在某段時(shí)間內(nèi)所同化的能量為107 KJ，則這部分能量中可以流入蜣螂體內(nèi)的約為多少？（   ）A．幾乎為0KJ，  B．10６KJ， Ｃ．2×10６KJ， Ｄ．10６～2×10６KJ。部分學(xué)生看到此類題目，覺得非常簡(jiǎn)單，在生態(tài)系統(tǒng)中能量的傳遞效率是10％～20％，蜣螂以象糞為食，則從大象那里得到的能量應(yīng)該為10６～2×10６KJ，所以應(yīng)該選“D”。此時(shí)教師可提出質(zhì)疑，什么叫同化作用？大象的糞便經(jīng)過大象同化了沒有？傳遞效率是指上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量流入到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的比例，而大象的糞便是未經(jīng)消化的植物部分，沒有經(jīng)過大象的同化，蜣螂吃大象的糞便，從能量流動(dòng)的角度看，實(shí)際上是從植物那里直接得到了能量，因此大象中的能量流入蜣螂體內(nèi)的能量幾乎為0，所以正確答案應(yīng)該選“A”（這個(gè)題目的提出和解答就是一個(gè)制造悖論、解除悖論的過程）。

3．打破常規(guī)，發(fā)散思維。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特把思維方式分為復(fù)合思維和發(fā)散思維。其中，發(fā)散思維重在發(fā)散上，它從不同側(cè)面、不同角度對(duì)同一問題進(jìn)行設(shè)想、探索和多樣性的開放式思考。在生物教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，敢于突破傳統(tǒng)觀念的束縛，不受習(xí)慣思維方式的制約，敢于謀求獨(dú)特的見解，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，把書本知識(shí)學(xué)活。例如，在學(xué)習(xí)了生命的起源這部分內(nèi)容后，結(jié)合1999年廣東省的一道生物中考題所給的四個(gè)材料，啟發(fā)學(xué)生思考幾個(gè)問題：“米勒等人的模擬實(shí)驗(yàn)與原始地球的狀態(tài)是否一樣？”“地球上有機(jī)小分子物質(zhì)的出現(xiàn)有無(wú)其他途徑？”問題一經(jīng)提出，同學(xué)們就能結(jié)合材料，大膽地提示許多觀點(diǎn)。比如，有的同學(xué)認(rèn)為原始大氣在原始地球高溫、強(qiáng)輻射的狀況下，不可能存在NH3和CH4，實(shí)驗(yàn)與實(shí)際是不符的。對(duì)于地球上有機(jī)小分子物質(zhì)的產(chǎn)生，有的同學(xué)認(rèn)為是來(lái)自其他星球，也有同學(xué)認(rèn)為是氣體溶于水后，經(jīng)長(zhǎng)期化學(xué)作用形成的等等。而在講完生物的進(jìn)化后，則給學(xué)生留下余味無(wú)窮的問題：“為什么說人是最高等的生物？”“人還會(huì)再進(jìn)化嗎？”“幾萬(wàn)年后的人會(huì)變成什么樣子？”不少同學(xué)就根據(jù)人類的心臟、神經(jīng)系統(tǒng)等方面的結(jié)構(gòu)，結(jié)合生物進(jìn)化的規(guī)律，來(lái)說明人為什么是最高等的生物。根據(jù)生物進(jìn)化的動(dòng)力是生存斗爭(zhēng)的規(guī)律，大膽想象未來(lái)人的樣子：頭大而身小，全身無(wú)毛，肌肉退化等等。經(jīng)過啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽沖破所有的框框局限，就能充分開發(fā)學(xué)生的思維潛能。

4．設(shè)計(jì)對(duì)照，求異思維。求異思維是一種不依常規(guī)，開拓思路，尋求變異，從多方面思考問題，以探求解決問題的多種可能性的思維形式。這種思維可使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，不斷開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師在講完初中《生物》教材中“輸血與血型”后，許多學(xué)生對(duì)血型紛紛提出問題：課本指出的“人的血型終生不變”，這是指正常情況而言的。但是，人的血型會(huì)因特殊的原因而變異，例如，慢性白血病患者的血型有可能由原有血型向其他血型轉(zhuǎn)變，但隨著疾病的治愈，患者又可能恢復(fù)原來(lái)的血型。如原為A型，發(fā)病后變?yōu)镺型，六個(gè)月后病情緩解，又會(huì)變?yōu)锳型。這說明人的血型會(huì)因病而變化，并非絕對(duì)的“終生不變”。又如：學(xué)初中植物 “做葉的徒手切片示葉的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師以往都用蠶豆葉片作實(shí)驗(yàn)材料。但有一學(xué)生卻用青菜切片代替蠶豆葉片作實(shí)驗(yàn)材料，并指出了它的優(yōu)點(diǎn)：易取材，易操作，不受季節(jié)限制，效果比用蠶豆葉片作實(shí)驗(yàn)材料要好。這一發(fā)現(xiàn)不但激發(fā)了大家學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，更重要的是讓大家嘗到了求異思維的甜頭。

5．大膽質(zhì)疑，反省思維。反省思維的實(shí)質(zhì)是批判性思維。訓(xùn)練學(xué)生的反省思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好策略。思維的批判性體現(xiàn)在思維活動(dòng)中，敢于對(duì)自己原有的思考結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑，采取批判的態(tài)度進(jìn)行反思并不斷地給予完善。如果學(xué)生習(xí)慣于批判性思維，反復(fù)地思考問題，那么他們的思路就會(huì)開闊、靈活，見解就會(huì)更加深刻、新穎。比如在學(xué)習(xí)動(dòng)物激素這個(gè)內(nèi)容時(shí)，講到性激素能維持人的第二性特征并促使性細(xì)胞產(chǎn)生，性激素缺乏則會(huì)引起各種不良癥狀時(shí)，有一位學(xué)生站起來(lái)問：“把母雞的卵巢移植到閹割的公雞體內(nèi)，這個(gè)公雞會(huì)不會(huì)下蛋？”這一問引起同學(xué)們哄堂大笑。我等他們笑過后說：“這位同學(xué)提的問題非常好，讓我們來(lái)一起討論討論，到底這只公雞會(huì)不會(huì)下蛋呢？”課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，有的說行，有的說不行。經(jīng)過熱烈討論后統(tǒng)一了思想，得出即使有了雌性激素，但因沒有子宮，這個(gè)公雞也不會(huì)下蛋的結(jié)論。這樣做，一則鼓勵(lì)了那位提出問題的學(xué)生，鍛煉了學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生正確的思維方法。生物學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑。只要我們把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘創(chuàng)新思維素材，優(yōu)化生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中注意多角度、多層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，就一定能培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)新人才。

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