每一堂課都要掌握好教學(xué)節(jié)奏，太快了，學(xué)生接受不了，太慢了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)聊。今天小編給大家?guī)��?lái)的是淺談對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控論文，有興趣的小伙伴進(jìn)來(lái)看看吧！

于漪老師曾說(shuō):“如果四十五分鐘都是一個(gè)調(diào)子,平鋪直敘,象流水般的淌、淌、淌,學(xué)生會(huì)感到乏味,打不起精神。”語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體是人，是活生生的、有獨(dú)特而生動(dòng)思想的學(xué)生；教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)文，是有深刻而細(xì)膩的情感、有豐富而深遠(yuǎn)的內(nèi)蘊(yùn)、有廣闊而無(wú)垠的外延的課程。真正精彩的語(yǔ)文課堂教學(xué)是充滿靈性的，是無(wú)法完全預(yù)約的。特級(jí)教師的課往往上得抑揚(yáng)頓挫、行云流水，給聽(tīng)課者輕松、愉悅、意猶未盡的感受。究其原因，除了教案設(shè)計(jì)精巧之外，功夫更在課堂上。他們清楚地知道學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并能根據(jù)課堂變化情況隨時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，使課堂教學(xué)節(jié)奏適宜、恰當(dāng)。用著名特級(jí)教師竇桂梅的話來(lái)說(shuō)就是：語(yǔ)文課堂教學(xué)要做到密處不透風(fēng)，疏處可行馬，這也是課堂教學(xué)的最高境界。

因此，教師在課堂上要關(guān)注、了解學(xué)生，隨時(shí)準(zhǔn)備跳出教案的束縛，依據(jù)教學(xué)情境隨機(jī)進(jìn)行生發(fā)和聯(lián)想，從而有機(jī)地生成新的內(nèi)容。這樣的語(yǔ)文課堂才會(huì)張弛有度，富有彈性，時(shí)有亮點(diǎn)生成閃現(xiàn)。那么，如何有效地調(diào)控語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏呢？

一、適時(shí)轉(zhuǎn)換 展示個(gè)性

語(yǔ)文課程的實(shí)踐生成性決定了不同個(gè)體對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解是多元的。一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷都是不一樣的，所以每位學(xué)生對(duì)文本的理解也是富有個(gè)性的。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要尊重和相信學(xué)生，能始終清醒地關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，并認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和回答，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生思維的亮點(diǎn)，把它變成有價(jià)值的課程資源并吸納到課堂教學(xué)中來(lái)，及時(shí)地轉(zhuǎn)換預(yù)設(shè)的教學(xué)方案以適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

一位教師在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“文中的父親經(jīng)常對(duì)兒子說(shuō)的一句話是什么？文中幾次出現(xiàn)這一句話？”問(wèn)題一出，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀課文，學(xué)生們很快有了答案：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”；“文中一次出現(xiàn)”。學(xué)生的回答非常順利。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)問(wèn)：“父親對(duì)兒子說(shuō)這樣的話是很正常的，我的爸爸媽媽也常這樣告訴我，難道地震中其他孩子的父母親就置之不理、輕易離開(kāi)嗎？”這時(shí)，底下有很多學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，這位教師一時(shí)不知所措，于是，他把“繡球”又拋給了學(xué)生：“同學(xué)們，剛才這位同學(xué)的問(wèn)題很有價(jià)值，你們帶著這個(gè)問(wèn)題再好好地讀讀課文，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)呢？”很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了“新大陸”。有的同學(xué)認(rèn)為其他的父母也悲痛欲絕，只是絕望了；有的同學(xué)認(rèn)為阿曼達(dá)和他的父親都因?yàn)橛幸环N意念，他們都認(rèn)為對(duì)方會(huì)堅(jiān)持到最后；甚至有同學(xué)說(shuō)，生命就是不拋棄、不放棄，生命就是不離不棄……學(xué)生交流后讓學(xué)生帶著自己的理解讀這句話，學(xué)生們讀得精彩極了。

課堂上學(xué)生的理解完成超越了教學(xué)參考書(shū)中所言的“諾言”、“責(zé)任感”、“信任”，往往都是教師備課時(shí)沒(méi)有想到的，但這絲毫沒(méi)有阻擋精彩的生成。課堂教學(xué)的過(guò)程是千變?nèi)f化的，中間總會(huì)有些意想不到的問(wèn)題出現(xiàn)，如果教師能及時(shí)抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)對(duì)話，肯定會(huì)有很多意外的收獲。

二、戛然而止，延伸感悟

學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是無(wú)限的，課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，能始終清醒地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)狀態(tài)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了教師預(yù)期的目的，已經(jīng)完成了課堂教學(xué)的目標(biāo)，這時(shí)，教師要大膽地終止這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到課雖終但意未盡，把對(duì)文本的感受長(zhǎng)久地停留在腦海中。如果此時(shí)教師依然按照預(yù)定繼續(xù)教學(xué)，反而會(huì)起到負(fù)作用，影響整體的教學(xué)效果。而課堂教學(xué)中的收放完全取決于教師自身的能力和對(duì)課堂的判斷和把握，這也是教師智慧的體現(xiàn)之一。

曾經(jīng)有一位教師上《橋》，這是一篇感人至深的文章，在生死的抉擇面前，村長(zhǎng)為了挽救更多的村民，寧愿把危險(xiǎn)留給自己與兒子。課文中這樣描寫(xiě)道：“水漸漸躥上來(lái)，放肆地踩著人們的腰。  老漢順手從隊(duì)伍里拖出一個(gè)小伙子，罵道：“你他媽還是個(gè)黨員嗎？你最后一個(gè)走！”老漢兇得像個(gè)豹子。”在教學(xué)時(shí)，教師配上音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)讀得非常投入到位了，而這位教師又問(wèn)道：“文中有個(gè)比喻句，把老漢比作一個(gè)豹子”問(wèn)題一出，異常熱烈，學(xué)生就開(kāi)始模仿豹子是怎樣的兇，老漢是怎樣的狠。學(xué)生上臺(tái)“表演”，便引來(lái)一又一片的笑聲，把那種大無(wú)畏、緊張的意境都破壞了。其實(shí)，這不能怪學(xué)生“不解風(fēng)情”，而是因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)完全是多余的，學(xué)生充滿情感的朗讀本身就是對(duì)老漢心情的最好詮釋，是任何言語(yǔ)都無(wú)法替代的。

可見(jiàn)，教師的眼中要裝著課堂，裝著學(xué)生，要充分相信學(xué)生能夠完成教學(xué)，有時(shí)候教師的不放心，換來(lái)的反而是多此一舉，畫(huà)蛇添足。

三、隨機(jī)插入，活躍思維

通常人們所保持的信息之間有豐富的意義聯(lián)系，當(dāng)人的思維處于一種興奮狀態(tài)時(shí)，這些聯(lián)系就會(huì)被激活，成為提取相關(guān)信息的線索。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間也會(huì)發(fā)生激烈的思維碰撞，因此，在與學(xué)生積極對(duì)話的過(guò)程中，有些教師備課時(shí)沒(méi)有想到的記憶會(huì)被激活，這時(shí)，教師要善于把這些隨機(jī)激活的內(nèi)容引入課堂教學(xué)，激起學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。這一插入往往能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能為下面的學(xué)習(xí)作鋪墊。

一位教師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，導(dǎo)入課文板書(shū)課題時(shí)，他順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“你們知道‘伯父’和文中的小女孩是怎樣的關(guān)系呢？”問(wèn)題一出，全班學(xué)生沉默。現(xiàn)在的學(xué)生甚至連學(xué)生的父母親都是獨(dú)生子女，由于沒(méi)有切身的體驗(yàn)，他們對(duì)這些稱呼的關(guān)系搞不清楚，這也是情理之中的。于是，這位教師就給學(xué)生解釋道：“伯父就是小女孩的父親的哥哥，你的父親如果有哥哥也叫‘伯父’，所以‘伯父’與你的關(guān)系是非常親密的……”學(xué)生有了這層理解，就不難理解小女孩為什么對(duì)“伯父”的去世那么傷心了，為學(xué)生把握文章的感情線索埋下伏筆。

可見(jiàn)，教師要保持良好的思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，把自己腦海中的靈感隨機(jī)整合到課堂中來(lái)，這也就要求教師有深厚的文化底蘊(yùn)和教學(xué)機(jī)智。

四、有意蕩開(kāi)，激發(fā)想象

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維限定于一定的層次或范圍沒(méi)有突破時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，使其思維從固有的路徑蕩開(kāi)，在新的層次或從新的角度開(kāi)始去學(xué)習(xí)和思考。這一蕩往往能蕩開(kāi)學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的想象，使學(xué)生眼前一亮。

《白鷺》是一篇清純似水的散文，生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺的顏色，身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，一位教師在課前找了大量白鷺的圖片，配上優(yōu)美的音樂(lè)做成課件，讓學(xué)生一邊聽(tīng)著老師動(dòng)情的朗讀，一邊走進(jìn)白鷺的世界。在這樣的情境下，學(xué)生的情感被充分地激發(fā)，審美意識(shí)得到了提煉。有了這樣的感悟再去學(xué)習(xí)白鷺的精巧和韻味就是水到渠成的了。課文學(xué)習(xí)完了，這位教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“這篇課文的作者僅僅在寫(xiě)白鷺嗎？他還有什么弦外之音嗎？”問(wèn)題一出，全班沉默。這時(shí)，他把方向一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題很難，我們還沒(méi)有完全明白作者的心。這篇課文是郭沫若在五十歲的時(shí)候?qū)懙�，他�?jīng)歷了太多的滄桑和坎坷……”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：有的說(shuō)是作者以白鷺暗喻自己；有的說(shuō)是作者抒發(fā)自己與世無(wú)爭(zhēng)、淡薄名利的感慨……學(xué)生的想象是無(wú)限的，而這一緩一蕩卻激開(kāi)了這扇想象之門(mén)。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)猶如溪流，有緩處，有急處，有寬處，也有窄處。教師要憑借自己一雙慧眼，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，隨時(shí)調(diào)整課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化原本的教案，力求使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠疏密相間、快慢結(jié)合、動(dòng)靜相生、張弛有度,充滿問(wèn)題的變換、知識(shí)的遷移，促使學(xué)生興奮點(diǎn)的不斷生成。這樣舒卷有致、聲情流轉(zhuǎn)的課堂必將是人本的、精彩的。

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