核心素養(yǎng)要求學(xué)生全面發(fā)展，不放過任何可能性。今天小編給大家?guī)�來的是基于核心素養(yǎng)培育的綜合素質(zhì)評價研究【論文】，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

摘要：2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在北京正式發(fā)布。核心素養(yǎng)解決了"教育培養(yǎng)什么人"的問題，是教育的出發(fā)點和歸宿。有教育就有評價，如何讓教育的過程與效果可評可測是本文的主旨。以2018新高考為背景，在初中階段進行綜合素質(zhì)評價的研究將是一種有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培育；綜合素質(zhì)評價

一、問題的提出

（一）核心素養(yǎng)培育的重要性

在面對"21世紀需要培養(yǎng)什么樣的人"的問題時，各國際組織、主要國家和地區(qū)根據(jù)自身政治、經(jīng)濟和文化制度的特征，分別形成了幾種典型的價值取向。例如，美國以社會職業(yè)需要為價值取向，新加坡以品德為價值取向來構(gòu)建核心素養(yǎng)框架。"核心素養(yǎng)"最早是1997年由聯(lián)合國經(jīng)合組織（OECD）提出來的。2002年歐美提出，2005年中國臺灣提出，2006年美國提出， 2009年日本提出。

從國際經(jīng)驗出發(fā)，我國應(yīng)根據(jù)自身的實際情況，堅持黨的教育方針，落實黨的十八大提出的立德樹人的根本任務(wù)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，構(gòu)建我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理論與框架。

2014年4月8日，中國教育部在《關(guān)于深化課程教學(xué)改革落實立德樹人根本任務(wù)的若干意見》中第一次提出核心素養(yǎng)。要求"各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中。"2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在北京正式發(fā)布。核心素養(yǎng)框架以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點（如下圖所示）。

基于核心素養(yǎng)培育的綜合素質(zhì)評價研究

（二）綜合素質(zhì)評價對核心素養(yǎng)培育的價值和意義

"素質(zhì)教育是根，核心素養(yǎng)是干，綜合素質(zhì)是果。"資深教育家、國家教育部基礎(chǔ)教育司原司長、國家副總督學(xué)王文湛說"通過大力推進素質(zhì)教育，落實核心素養(yǎng)體系，達到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的，三者相輔相成，相互一致，是一個整體。"

文化學(xué)習(xí)是適應(yīng)未來社會的根本動力，自我發(fā)展是實現(xiàn)自我與推動社會健全發(fā)展的重要基礎(chǔ)，社會參與則是個體實現(xiàn)自我價值與推動社會發(fā)展的根本保障。我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的建構(gòu)可以整合這三個領(lǐng)域的素養(yǎng)，有效地實現(xiàn)個人發(fā)展，社會發(fā)展和國家發(fā)展相統(tǒng)一的目標，并促使各領(lǐng)域之間緊密聯(lián)系、相互促進，互為基礎(chǔ)，互相補充，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

安慶市作為國家級中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗區(qū)。自2013年啟動實驗以來，組建起包括國內(nèi)外知名教育專家在內(nèi)的實驗專業(yè)隊伍，還在全市范圍內(nèi)選聘200多人的本地骨干教師團隊，從事測評工具開發(fā)、測評具體實務(wù)等多方面工作。對學(xué)生和學(xué)校嘗試全新的"綠色評價",真正讓管理、教研、教學(xué)架構(gòu)到科學(xué)的評價信息上來，推動了教育管理、教學(xué)研究、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。積累了豐富的經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了不少問題。

為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）、《教育部關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》（教基二〔2014〕11號）和《安徽省人民政府關(guān)于印發(fā)安徽省關(guān)于深化考試招生制度改革實施方案的通知》（皖政〔2016〕84號）要求，省教育廳制訂并頒布了《安徽省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》，從2017年秋季入學(xué)的普通高中一年級學(xué)生中開始試行，2018年秋季正式實施。對開展本課題研究提供了很好的借鑒。

二、基于核心素養(yǎng)培育的綜合素質(zhì)評價指標體系建構(gòu)

（一）建構(gòu)的原則與依據(jù)

堅持立德樹人，踐行社會主義核心價值觀，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，促進轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，促進高一級學(xué)校公正、科學(xué)選拔人才。綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。須遵循以下四個原則。

1.客觀記錄，據(jù)實評價原則。以日常表現(xiàn)為依據(jù)，對學(xué)生成長過程中的主要經(jīng)歷和典型事例做客觀記錄或?qū)憣嵜枋�，學(xué)校依據(jù)客觀記錄和真實數(shù)據(jù)對學(xué)生綜合素質(zhì)做出評價。

2.內(nèi)容全面，體現(xiàn)特色原則。著力反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個性特長，特別注重考察學(xué)生的社會責(zé)任感、實踐能力和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

3.注重過程，促進發(fā)展原則。實現(xiàn)評價與日常教育教學(xué)特別是德育的融合，注重發(fā)揮評價的診斷、激勵功能，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程，促進學(xué)校加強對學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。

4.強化監(jiān)督，確保公正原則。規(guī)范綜合素質(zhì)評價程序，落實教師、班主任、校級評價小組和教育主管部門的職責(zé)，建立綜合素質(zhì)評價的審核制度、信譽等級制度、公示和復(fù)核制度，確保評價過程公開透明，評價結(jié)果可信可用。

（二）指標體系的具體內(nèi)容

1.思想品德。主要考察學(xué)生在愛黨愛國、理想信念、誠實守信、仁愛友善、責(zé)任義務(wù)、遵紀守法等方面的表現(xiàn)。重點是學(xué)生參與團隊活動、有關(guān)社團活動、公益勞動、志愿服務(wù)等的次數(shù)、持續(xù)時間，如為孤寡老人、留守兒童、殘疾人等弱勢群體提供無償幫助，到福利院、醫(yī)院、社會救助機構(gòu)等公共場所、社會組織做無償服務(wù)，為賽會保障、環(huán)境保護等活動做志愿者。

2.學(xué)業(yè)水平。主要考察學(xué)生各門課程基礎(chǔ)知識、基本技能掌握情況以及運用知識解決問題的能力等。重點是學(xué)生課堂表現(xiàn)、選課經(jīng)歷、考試成績等，特別是具有優(yōu)勢的學(xué)科學(xué)習(xí)情況。積極探索學(xué)分評價、等級評價，以及學(xué)習(xí)成果記錄有機結(jié)合的發(fā)展性評價方式。

3.身心健康。主要考察學(xué)生的健康生活方式、體育鍛煉習(xí)慣、身體機能、運動技能和心理素質(zhì)等。重點是《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》測試主要結(jié)果，體育運動特長項目，參加體育運動的效果，應(yīng)對困難和挫折的表現(xiàn)等。

4.藝術(shù)素養(yǎng)。主要考察學(xué)生對藝術(shù)的審美感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)的能力。重點是在音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視、書法等方面表現(xiàn)出來的興趣特長，參加藝術(shù)活動的成果等。

5.社會實踐。主要考察學(xué)生在綜合實踐活動中動手操作、體驗經(jīng)歷等情況。重點是學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)、社會實踐活動的次數(shù)、持續(xù)時間，形成的作品、調(diào)查報告等，如與技術(shù)課程等有關(guān)的實習(xí)，生產(chǎn)勞動、勤工儉學(xué)、軍訓(xùn)，參觀學(xué)習(xí)與社會調(diào)查等。

學(xué)�；�于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合教育教學(xué)實際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和要求，并分年級在上述五大指標框架內(nèi)增設(shè)反映學(xué)校辦學(xué)特色的評價內(nèi)容。

三、基于核心素養(yǎng)培育的綜合素質(zhì)評價實施

（一）評價主體和方法

綜合素質(zhì)評價是針對學(xué)生的評價。學(xué)生評價是學(xué)校教育的中心工作之一，是為教和學(xué)服務(wù)的，其根本目的是促進教師的教和學(xué)生的學(xué)。與學(xué)校評價、課程評價和教師評價一樣，學(xué)生評價是教育評價領(lǐng)域不可或缺的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)生評價也是一項系統(tǒng)工程，將極大地影響教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀和學(xué)生觀。學(xué)生評價是一門科學(xué)，具有專門且獨特的理論和方法。[1]

評價方法是基于安徽省中小學(xué)學(xué)籍管理系統(tǒng)和安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺學(xué)生空間建立，記錄、錄入典型材料和客觀數(shù)據(jù)，經(jīng)整理、審核、公示后形成學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案。

1.寫實記錄。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可適時登陸安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺學(xué)生空間"成長記錄系統(tǒng)",寫實性記錄能夠反映本人綜合素質(zhì)的具體活動，收集相關(guān)事實材料、相關(guān)證明，如調(diào)查報告、研究報告、作品照片、證書和錄音錄像，記錄團隊活動、公益勞動、志愿服務(wù)、個人榮譽稱號、軍訓(xùn)、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)專題報告等內(nèi)容。學(xué)生必須對所提供的相關(guān)事實材料、證明的真實性負責(zé)。以下以錢想同學(xué)在平臺上操作為例。

基于核心素養(yǎng)培育的綜合素質(zhì)評價研究

基于核心素養(yǎng)培育的綜合素質(zhì)評價研究     基于核心素養(yǎng)培育的綜合素質(zhì)評價研究

基于核心素養(yǎng)培育的綜合素質(zhì)評價研究

基于核心素養(yǎng)培育的綜合素質(zhì)評價研究

2.整理遴選。每學(xué)期末，學(xué)生在教師指導(dǎo)下整理"成長記錄系統(tǒng)"記錄，遴選最具代表性的重要活動記錄和典型事實材料以及其他能體現(xiàn)個人特長的實證材料，在班級進行展示并進行自我陳述。

3.錄入數(shù)據(jù)。學(xué)生基本信息、考試成績、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》測試綜合得分等內(nèi)容由學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)一錄入"檔案管理系統(tǒng)".學(xué)生表彰獎勵、違紀違規(guī)等情況由學(xué)校組織統(tǒng)一錄入"檔案管理系統(tǒng)".

4.審核公示。"成長記錄系統(tǒng)"中學(xué)生遴選后的實證材料經(jīng)學(xué)校、班主任及相關(guān)教師審核后進入"檔案管理系統(tǒng)".區(qū)教育局需要事先審核導(dǎo)入"檔案管理系統(tǒng)"的客觀信息與數(shù)據(jù)（含本級及同級相關(guān)部門提供），并對學(xué)生、學(xué)校錄入的內(nèi)容進行抽檢。對錄入"檔案管理系統(tǒng)"中的所有內(nèi)容（涉及個人隱私的信息除外）必須在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置進行不少于7個工作日的公示。

5.形成檔案。學(xué)生的綜合素質(zhì)評價檔案以紀實報告的方式呈現(xiàn)。紀實報告由"檔案管理系統(tǒng)"分學(xué)期、分學(xué)年和整個初中階段自動生成。畢業(yè)前，學(xué)生撰寫自我陳述，教師為其撰寫簡要、客觀、準確反映每個學(xué)生的個性特點的評語。紀實報告經(jīng)學(xué)生本人確認，班主任及相關(guān)教師、校長審核、簽字以及學(xué)校蓋章后存檔。信息管理系統(tǒng)中的電子檔案，學(xué)生、教師、學(xué)校、教育行政部門可依照各自權(quán)限查看相關(guān)內(nèi)容。

（三）評價結(jié)果的運用

本研究將發(fā)揮安徽基礎(chǔ)教育應(yīng)用平臺優(yōu)勢，利用信息技術(shù)課，每月由學(xué)生自己將自己的過程性材料輸入電腦，等待老師的審核和歸檔整理建議。不斷優(yōu)化材料。做到材料的即時性，真實性，系統(tǒng)性，導(dǎo)向性。評價結(jié)果有以下效用。

1.指導(dǎo)學(xué)生積極主動發(fā)展。學(xué)校利用每學(xué)期的班級評價結(jié)果建立學(xué)生分類發(fā)展性評價體系，指導(dǎo)學(xué)生建立自信、克服不足，學(xué)會自我管理，明確努力方向；引導(dǎo)教師全面、深刻地了解學(xué)生，反思教育教學(xué)行為，優(yōu)化德育過程，實施素質(zhì)教育。建立經(jīng)常性反饋機制。反饋是任何學(xué)習(xí)的核心。對一個人的表現(xiàn)沒有一句評語，這對誰也沒有幫助，包括執(zhí)行者、領(lǐng)導(dǎo)和組織。沒有反饋就沒有學(xué)習(xí)，反饋是讓你知道是正在接近目標還是做得不正確的唯一方法。有時反饋可能在會讓人痛苦和尷尬。即使人們知道反饋是自我認識和成長的必要組成部分，他們?nèi)匀徊皇呛茉敢鈱Ψ答伋ㄩ_心扉。研究學(xué)者不斷指出，想成為專家和能手必須經(jīng)常得到建設(shè)性甚至批判性的反饋。[2]

2.促進初中學(xué)校積極實施素質(zhì)教育。教育主管部門利用信息管理系統(tǒng)和評價數(shù)據(jù)，定期根據(jù)基礎(chǔ)教育質(zhì)量綜合評價改革的要求對評價結(jié)果進行分析，診斷初中學(xué)校教育教學(xué)中的問題，提出有針對性的改進建議，督促初中學(xué)校組織開展素質(zhì)教育活動，促進學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展。這需要對學(xué)校工作給以積極的期待。人們只有在被激勵的情況下，才會表現(xiàn)得最出色，才會堅持工作。而且當工作時間長、任務(wù)艱巨、充滿挑戰(zhàn)的時候更是這樣。人們需要一個理由繼續(xù)下去，需要被激勵去完成以前從來沒有完成的任務(wù)。沒有人愿意在自己被忽視和被認為理所應(yīng)當?shù)那闆r下長期堅持。[3]

四、本研究的優(yōu)勢和不足

本研究的對象是初中學(xué)生。主要是研究當前社會背景和人文、自然環(huán)境下的人要具備的核心素養(yǎng)如何在學(xué)生初中階段給予有效的培育，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到對學(xué)生的評價適合時代的要求，造就時代的合格的人，使學(xué)生在后續(xù)的時間里有發(fā)展的空間，有發(fā)展的潛質(zhì)。

培育核心素養(yǎng)要落實到課程體系設(shè)計。在日常的教育教學(xué)和社團活動中要細化培養(yǎng)育方案，在過程評價和結(jié)果評價中如何體現(xiàn)評價的導(dǎo)向作用。本研究的目標是最大限度的找出核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的契合點，在日常的教育教學(xué)中培育和評價學(xué)生的核心素養(yǎng)，組織教師選擇與核心素養(yǎng)相匹配的教學(xué)素材，總結(jié)典型經(jīng)驗做法，形成切實有效的案例集在一定范圍內(nèi)共享或推廣。

結(jié)合當前中考的理科實驗操作考試，中考體育考試的選項的增多，各種社團活動和研學(xué)旅行的開展，校園文化科技藝術(shù)節(jié)的推進，學(xué)校藝術(shù)特色教育的強項。結(jié)合傳統(tǒng)文化，經(jīng)典誦讀，詩詞大會的熱潮，朗讀者的氛圍。結(jié)合學(xué)生小學(xué)階段在全國各地就讀的優(yōu)勢，加強學(xué)生的交流和溝通和融合。結(jié)合文明城市的創(chuàng)建活動要求每一個學(xué)生有做一個文明市民的意識和行動。變這些大雜燴為大優(yōu)勢。系統(tǒng)設(shè)計校本課程，整合各類資源。

當前的現(xiàn)狀是體現(xiàn)"能力為重"的指導(dǎo)方針，重視工具性素養(yǎng)，在知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面對學(xué)生提出全面要求，尤其重視實踐素養(yǎng)，主動探究，問題解決能力等素養(yǎng)。當前的問題是對素養(yǎng)缺乏明確的界定和系統(tǒng)的闡述，對跨學(xué)科的素養(yǎng)相對忽視，論述的核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容相脫節(jié)。

學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)有什么樣的關(guān)系？課堂教學(xué)如何培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？學(xué)校教育如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？在培育核心素養(yǎng)方面，學(xué)校教育如何引導(dǎo)家庭教育和社會教育？或者學(xué)校如何充分利用家庭和社會資源來培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)有何異同？如何評價綜合素質(zhì)更為科學(xué)和有效？如何利用評價手段來促進核心素養(yǎng)的培育？等系列問題是本課題研究的主要內(nèi)容。本文僅是研究開端。在之后的教育實踐中還會有許多意想不到的收獲和障礙，等待反思、總結(jié)和攻克。

參考文獻

[1]王斌華。學(xué)生評價：夯實雙基與培養(yǎng)能力[M].上海：上海教育出版社，2010. 1.

[2][3]（美）庫澤斯（Kouzes,J.M.），（美）波斯納（Posner,B.Z.）。領(lǐng)導(dǎo)力：如何在組織中成就卓越[M].第5版。徐中，周正，王俊杰譯。北京：電子工業(yè)出版社，2013. 212-213、206-207.

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