授人以魚不如授人以漁，與其教學(xué)生知識不如培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。這里給大家?guī)�來的是淺談如何巧妙運用課堂導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

導(dǎo)語是在上課開始或開展某項活動之前，老師引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)或活動狀態(tài)的教學(xué)語言，是教師課堂講授的第一環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)語的好壞，直接關(guān)系到一堂課甚至一門課的“第一印象”。引人入勝的導(dǎo)語具有吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，能使學(xué)生盡快進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增加學(xué)習(xí)效果。為此，導(dǎo)語必須根據(jù)學(xué)生的好奇心理，善于運用有意注意與無意注意的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，巧妙設(shè)計，靈活策劃，使其具有誘導(dǎo)性、渲染性、新穎性和多樣性，切忌呆板乏味。下面筆者結(jié)合小學(xué)教學(xué)，就常用的幾種新課導(dǎo)入法，談?wù)剬?dǎo)語的妙用。

一、設(shè)置懸念法設(shè)置懸念法，就是提出問題，設(shè)置懸念，將學(xué)生的思維迅速地引入到新課討論中去。而這些問題，主要是圍繞教學(xué)而設(shè)計的，讓學(xué)生產(chǎn)生一種急于找答案的心理，以此來喚起學(xué)生強烈的求知欲。如在教學(xué)數(shù)學(xué)課《三角形內(nèi)角和等于180 》時，我是用下面的方式導(dǎo)入新課的：在上課之前給學(xué)生布置一道家庭作業(yè)：每個人任意畫一個三角形，然后量出三個角的度數(shù)，將結(jié)果記錄下來。第二天一上課，我就讓學(xué)生“考考老師”：隨便說出三個角中兩個角的度數(shù)，老師準能猜出剩下的那個角的度數(shù)。學(xué)生們當然不信，難道老師會變魔術(shù)？自己量的角，老師又沒看見，他怎么會知道呢？有的學(xué)生舉手了，“老師，我的三角形一個角是90°，另一個角是30°。”“那你的第三個角是60°。”學(xué)生語音未落，我的答案已脫口而出。接連七八個學(xué)生都沒有“考倒”我，他們都說：“答對了！”學(xué)生們沸騰了。我的對答如流讓大家奇怪：老師怎么會有這么大的本事？“你們想不想知道這里面的秘密？想不想和老師一樣有本事？好！今天我們就來研究一下三角形內(nèi)角和有什么規(guī)律吧。”像這樣用問題導(dǎo)入新課，一開始就能引起學(xué)生的高度注意，使學(xué)生急不可待地想知道下文，整節(jié)課就像磁鐵石一樣牢牢地吸引住學(xué)生。

二、故事導(dǎo)入法故事導(dǎo)入法，即教師根據(jù)教材的內(nèi)容、特點和需要，選講與其聯(lián)系緊密的有關(guān)故事片段，使學(xué)生在聚精會神聽故事中不知不覺地進入新課。如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“除法的初步認識”時，我說：“今天給同學(xué)們講個分桃子的故事：幼兒園里有7個小朋友，老師拿來14個桃，要分給7個小朋友，每人一個，拿掉了7個，還剩余多少個呢？還剩7個，這回每個小朋友還能分到幾個桃呢？分到1個桃。還有沒有桃子了？沒有了。從這個故事里我們可以知道，每人都一共分到了2個桃，這個分法就是平均分，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)除法的初步知識這個問題。”可見，用故事作導(dǎo)語，能為教好這一課作很好的鋪墊。

三、情境導(dǎo)入法情境導(dǎo)入法是說在新課開始前教師創(chuàng)設(shè)一種情景，由學(xué)生或老師來講述或表演。情境導(dǎo)入法靈活多樣，既可模擬“交際”場面，又可采用有聲有色的語言和畫面（如錄音、幻燈、圖片或錄像等）。這樣能使語言形象、生動、真實，避免乏味。如小學(xué)語文課《小壁虎借尾巴》就可以這樣導(dǎo)入：上課開始，老師放映投影片時說：“小壁虎有那么長的一條尾巴，為什么還要借尾巴呢？讓我們一起邊聽錄音邊看投影片邊思考吧！”播放一、二自然段課文錄音時，投影片上呈現(xiàn)出的畫面是：爬動的蛇，蛇咬住了小壁虎的尾巴，小壁虎掙斷尾巴逃跑了；播放第三自然段課文錄音時，投影片出現(xiàn)的畫面是：小壁虎和水中的小魚，小魚的尾巴在水中擺動；播放第四自然段課文錄音時，投影片出現(xiàn)的畫面是：趴在樹上的小壁虎和站在樹下甩著尾巴吃草的黃牛；播放第五自然段課文錄音時，投影片出現(xiàn)的畫面是：趴在屋檐下的小壁虎和在空中擺著尾巴飛行的燕子；播放第六自然段課文時，投影片出現(xiàn)的畫面是：長尾巴的小壁虎。老師這時接著說：“剛才，大家聽了錄音，看了投影片，對課文有了初步了解。現(xiàn)在自己小聲朗讀課文，邊讀邊思考三個問題：（出示寫出問題的投影片）①小壁虎為什么要借尾巴？②小壁虎向誰去借尾巴，它借到了嗎？為什么？③小壁虎為什么難過？后來又怎么高興起來了呢？”根據(jù)學(xué)生的特點采用活動投影片引入新課，變化的刺激能引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生身臨其境，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。生動具體的情境，為理解課文作了有效的啟示，最后出示的三個問題，指引了學(xué)生的思維方向。

四、直觀導(dǎo)入法直觀導(dǎo)入法是老師在講授新課之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物和模型等，引起學(xué)生的興趣，然后憑借具體形象的演示或操作，提出新課課題。如“認識長方體、正方體、圓柱和球”的教學(xué)導(dǎo)入：教師首先出示紅磚、火柴盒、粉筆盒、杯子、乒乓球以及長方體、正方體、圓柱和球模型等教具，讓學(xué)生對這些物體進行分類，并說一說這樣分類的理由。那么，這些物體究竟有什么特征呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（板書課題），這樣使學(xué)生在眼看、耳聽、心想中進入新課意境。像這樣導(dǎo)入有助于提高課堂效果。總之，導(dǎo)語的形式很多，除以上介紹的幾種外，常用的還有以舊引新法、實驗導(dǎo)入法、經(jīng)驗導(dǎo)入法、游戲?qū)�入法、謎語導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法等等。老師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認知水平，采取靈活多變的導(dǎo)入法，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，我們不能限于一個方式，一成不變，而要靈活交叉，多法并行。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的導(dǎo)入法，就是好的導(dǎo)入法。

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