今天小編給大家?guī)�來的是關于小學語文課前預習和課堂教學高效對接的探索，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考，相信會對大家有所幫助！

預習是學好語文的第一步，是求知過程的一個開端，有效的課前預習是提高課堂教學效率的關鍵。在調查中我們發(fā)現，目前課前預習主要存在三大問題：一是沒有預習。教師沒有布置任何預習作業(yè)，第二天直接進入主題上課。二是有預習但無針對性的檢查。教師向學生布置了預習作業(yè)，但沒有檢查，結果預習與否都沒有關系。三是預習與課堂脫節(jié)。教師在課前布置了預習作業(yè)，但是在課堂中卻沒有相關的鏈接、處理、落實和反饋，預習的效果白白流失。

我們認為，單獨的預習和課堂教學，都無法取得一加一大于二的整體效果，只有將預習和課堂作為一個整體，重視課前預習和課堂教學的對接，才能讓課前預習成為打造高效課堂的突破口。

經過兩年多的探索和實踐，我們在課前預習和課堂教學的高效對接中取得了以下一些經驗。

一、交互：課前預習和課堂教學的宏觀對接

課前預習和課堂教學的高效對接，首先體現在宏觀的、整體的設計層面上。預習的設計和課堂教學的設計是一個整體，這兩者存在認知上：經驗上的種種連接，要實現兩者的高效對接，就必須充分認識兩者各自的地位、功能，并實現相互之間的有效溝通。

（一）學情：預習設計轉化為課堂設計

預習的重要功能在于把握真實的學情，而學情則是課堂設計的經驗起點。高效對接的策略，莫過于將預習中發(fā)現的真實學情轉化為課堂教學設計，從而大大增強課堂教學的針對性、有效性。

預習《山中訪友》（人教版六年級上冊）時，學生提出了11個問題：

1．為什么作者在第四段中說“自己”仿佛是一棵樹？

2．課文第四段第3句話用的是什么手法？

3．課文為什么要以“山中訪友”作為題目？

4．老橋不會做任何事，為什么說它是德高望重？

5．為什么作者說懸崖上刻滿了智慧？

6．作者為什么從“落花”中體會到生命的奧秘？

7．為什么從敲石頭中聽到遠古火山爆發(fā)的聲浪？

8．作者是在哪里拜訪這些朋友的？

9．作者有沒有拜訪他真正的朋友？

10．第七段的第一句為什么要這樣比喻？

11．為什么說“波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”？

從表面上看，問題很多也很雜，似乎沒有什么頭緒。經過梳理，我們不難發(fā)現，這些問題的實質就是課文用了什么表達手法？這樣的表達有什么好處？進一步提煉后，這堂課的設計就轉化為這樣兩大板塊：

第一板塊：奇特的想象：作者為什么把“山中看景”說成“山中訪友”？

第二板塊：詩意的表達：這些“景”通過怎樣的語言表達成了“友”？

學生在預習中提出的所有問題，全部能夠融人到這樣一個設計中，從而大大提高了課堂教學的實效性。

（二）目標：課堂設計轉化為預習設計

預習的另一個重要功能是為課堂教學鋪路搭橋，它其實是課堂教學的前奏。這樣一來，課堂教學的目標及教學內容的鋪墊，就成了預習設計的重要環(huán)節(jié)。

2．按文本結構設計預習

特殊的文本結構包括課文中出現的總分結構、首尾呼應、過渡轉折等，如《富饒的西沙群島》《荷花》等。針對這類課文的預習，除了一般的文體要求外，還要緊扣文本在結構上的特點，畫出相關語段或句子，想想這樣表達的作用。

3．按表達方式設計預習

特殊的表達方式主要指各種修辭方法和敘述、描寫、說明、議論等表現手法。若課文中出現一系列的比喻、擬人、排比等修辭方法，那么除了完成不同文體預習要求外，還要選擇一種修辭方法寫一寫，如《秋天的雨》等。預習人物的描寫方法，要運用符號找出人物的動作、神態(tài)、語言、心理等描寫，并選擇感觸最深的內容說說感受及這樣寫的好處，如《尊嚴》等。

（三）環(huán)節(jié)：預習設計和課堂設計相呼應

當預習和課堂作為一個有機整體納人我們的設計視野時，這兩者的統(tǒng)籌兼顧、前后呼應就成了我們思考設計環(huán)節(jié)的一種重要的思維模式。譬如：教學重點、難點、特點之間的前后呼應；預習方法和課堂學習方法的循環(huán)遞進等。

如：《豐碑》是人教版五年級下冊的選讀課文。初讀課文，我們感到文本短小、感人，教學不難。但深入研讀教材，我們發(fā)現課文亮點很多，如“愣了一下”和“愣住了”、“嚴峻的考驗”和“嚴峻起來”、“他就是軍需處長……”的省略號的深刻含義等，都是語言訓練和感悟的重點。為此，在“預習設計”中我們最終確定了這樣幾點：(1)畫出描寫將軍的語句，分別用一個詞寫出將軍的內心情感，梳理其內心變化；(2)找出文中環(huán)境描寫的語句，體會其作用。通過課前充分預習、導學，課堂教學更為流暢，學生感悟更到位。

一、融合：課前預習和課堂教學的中觀對接

所謂融合，就是將課前預習的成果有機地整合到課堂教學的全部過程中。這種融合，既有知識和能力維度，也有策略和習慣維度，更有情感、態(tài)度和價值觀維度，這是課前預習和課堂教學多維度、全方位的融入和結合。

（一）先習后學：前置性融合

“習”指預習，“學”指課堂教學。所謂前置性融合，是指預習成果作為課堂教學的一個鋪墊，預習更多的作為課堂教學的前奏呈現其本來面目。譬如《賣火柴的小姑娘》的預習，同一個內容，學生會有不同層次的表現，這就能幫助我們以學定教，知道教學重點放在哪里。A類學生質疑：小女孩是凍死的，為什么嘴上還帶著微笑?B類學生質疑：每個女孩子都希望自己漂亮，她天生美麗，但沒有時間打理，是饑餓讓她忘記了；小女孩是可憐的，但她是美好的，雖然她死了，但她是在美好中死去的。C類學生質疑：為什么人們不肯花那區(qū)區(qū)幾便士買那個可憐小女孩的火柴，成全她一個美麗的大年夜？沒有父親不愛孩子，為什么當時她賣不出火柴就要受到父親的拷打？

顯然，不同層次的學生在預習時，對于《賣火柴的小女孩》這個童話故事的內涵解讀是不同的。A類學生的思考直指故事精髓，可謂心有靈犀一點通；B類學生偏重對童話世界的眷戀；C類學生的思緒相對比較散亂，顯得不著邊際，感悟比較膚淺，這在課堂上就必須多關注、多引導、多啟發(fā)。

（二）邊習邊學：中置性融合

跟前置性融合不同，中置性融合是一種過程性的介入和轉化。即將預習的每個項目都有機地、巧妙地整合到整個課堂教學進程中。

譬如，人教版五年級上冊《長征》一課，在初讀環(huán)節(jié)，我們設置了這樣兩道預習：一是要求學生選出三個生字的正確讀音：磅礴( baobo)；岷(min ming)山；泥丸(wan wan)。二是請學生將四個新詞運用到新的語境中去：鐵索、萬水千山、遠征、等閑。在精讀環(huán)節(jié)，我們則圍繞“萬水千山只等閑”這一詩眼，設置了一道理解性的預習，請學生選擇正確闡釋詩眼的句子。到了全課即將結束的回讀環(huán)節(jié)，我們設置了一道重在熟讀成誦的預習：請學生根據提示將詩句補寫完整。

不難發(fā)現，中置性融合是根據教學進程逐步展開和落實的，它要求根據不同板塊、不同環(huán)節(jié)的學習目標，自然而巧妙地將預習插人其間，從而收到多重的教學效果。

三、共生：課前預習和課堂教學的微觀對接

所謂共生，就是相互影響、共同生成。其實，預習和課堂往往是你中有我、我中有你、你影響我、我塑造你，我們必須正視并充分利用這樣一種關系，促成課前預習和課堂教學更好、更美的對接。

（一）需求：層次性共生

規(guī)范的預習流程有很多步驟，想法雖好，但實際操作起來會有困難�？紤]到學生的差異，預習需要分層，讓學生自由地選擇，原則是“會做的不做，懂的不做”。以《小橋流水人家》（人教版五年級上冊）一文為例：對閱讀能力較差的學生，目標是把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒；借助工具書，學會本文的生字詞。對閱讀能力較強的學生，還要了解這篇文章說了哪幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的預習要求，希望學優(yōu)生多關注“篇”，思考寫法，提出問題，評價賞析；學困生則落實最基礎的字、詞、句的抄寫。這樣好的學生能“吃得飽”，基礎差的學生也能“辦得到”。隨著學生自學積極性的提高，努力幫助能力差的學生完成第一層的預習，逐步增加第二層的預習，盡快縮短他們之間的距離。

（二）個性：開放性共生

預習任務不搞一刀切，對不同學習程度的學生提出不同的學習要求，這樣反而在課堂教學上能涌現更有創(chuàng)意的見解和想法。

從“字詞”的預習方面看。比如在預習《自己的花是給別人看的》（人教版五年級下冊）一課時，有的同學只選擇了難寫的三個字“脊、莞、嫣”，從筆畫、部首、結構三塊進行自學；在預習《別餓壞了那匹馬》（人教版六年級上冊）時，有的學生找了一大批四字詞語：流連忘返、身無分文、溜之大吉、羞愧不已、忐忑不安、刻骨銘心、十指連心……

從“段篇”的預習方面看。閱讀題型大致可以分為三類：獲取信息、解釋文本、反思與評價。對于高段學生而言就要特別關注概括能力、鑒賞評價能力的培養(yǎng)。開放預習中就涌現出了很多這方面的個性化作業(yè)。有的學生采用白問自答式，《金色的腳印》（人教版六年級上冊）正太郎為什么不直接放小狐貍，而是要讓老狐貍用自己的力量救回小狐貍？有的則聯系舊知提出問題進行質疑，在預習《我的舞臺》（人教版六年級上冊）時，有學生就小結：四年級下學期時，我們學了《萬年牢》寫的是新風霞的爸爸，現在我們又學了《我的舞臺》，寫的是新鳳霞的女兒，我明白了無論學手藝還是學藝術都要認認真真，實實在在，我在學課文時要去體會他們那種做人做事的道理。

（三）動力：激勵性共生

每次做完預習都要評價，將好的作業(yè)進行展示。點評式評價，關注預習中的創(chuàng)意，無論是創(chuàng)意的預習形式還是創(chuàng)意的解讀文本，對學生給予評語贊美。展覽式評價，將學生的預習成果，放置在教室四壁，供學生交流、欣賞。自己的作業(yè)匕墻了，學生不僅能享受到成功的喜悅，而且能自覺尋找自己作業(yè)與其他同學作業(yè)間存在的差距，產生競爭的內驅力�；�動式評價，在課堂中設置交流環(huán)節(jié)，可以將班級學生分成競賽組，針對預習中的焦點問題進行交流競賽，課堂辯論氛圍的濃厚能促進對問題的深入思考。評比式評價，是教師為了強化學生的良好行為而采取的一種方法。

課前預習和課堂教學的有效對接，較好地改變了當前預習中存在的問題。實踐證明，這種高效對接，使優(yōu)生更優(yōu)，使后進生得到了充分成長。這種高效對接，極大地調動了學生課堂學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高了課堂教學的效率。這種高效對接，也大大拓寬了學生課堂學習的時間和空間，滿足了他們的成就感，學生學習語文的興趣也變得越來越濃厚。實踐證明，課前預習和課堂教學的高效對接，是打造高效課堂的一個十分重要的環(huán)節(jié)。

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