今天小編給大家?guī)�來的是淺析如何利用小學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參考參考，相信會(huì)對(duì)大家有所幫助！

摘 要：詩歌作為一種特殊形式的文學(xué)體裁，有其獨(dú)特的情感魅力和審美情趣，在文學(xué)藝術(shù)中占有重要地位。中國(guó)的詩歌文化有著五千年的歷史，其中不乏優(yōu)秀的詩人，他們的作品被后人珍藏，是中國(guó)文化不可或缺的文化寶藏。小學(xué)語文教師需要在語文課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)這些詩歌作品，滿足學(xué)生對(duì)詩歌的情感需要和鑒賞欲望。 

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩歌鑒賞；能力提升 

由于小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，鑒賞能力比較弱，這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的詩歌朗讀和背誦的能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)階段應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生的詩歌閱讀能力，在把握詩歌主旨的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)理解詩歌描繪的情境，體會(huì)詩人所傳達(dá)的個(gè)人情感。那么，小學(xué)語文教師如何在語文課堂上提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力？筆者有如下幾點(diǎn)見解： 

一、知人論世，讓學(xué)生了解詩歌背景，深刻體會(huì)詩人情感 

我們知道，每一個(gè)詩人都有他自己所屬的時(shí)代，同樣也有著不同的文化背景，這就決定了詩人詩歌情感的差異性。為了使學(xué)生更好地閱讀、品鑒詩歌內(nèi)容，小學(xué)教師在詩歌教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生了解詩歌寫作背景，明確寫作目的，這樣才有利于學(xué)生把握詩歌情感寓意。例如，《泊船瓜洲》（人教版五年級(jí)上冊(cè)第二組）這首詩描繪了春意盎然的景象，為讀者呈現(xiàn)了一幅美麗的江岸風(fēng)景，通過最后“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”一句，學(xué)生不難理解詩人流露出的對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，想要急迫地乘船渡江回故鄉(xiāng)和家人團(tuán)聚。為了讓學(xué)生更為深刻地理解詩歌內(nèi)涵和詩人情感，我在課堂上講述了作者王安石從小跟隨父親一起定居在江寧（江蘇南京），對(duì)鐘山有著深厚的感情，但后來王安石變法遭到反對(duì)勢(shì)力的攻擊，最后被迫辭去宰相的職務(wù)，沒有實(shí)現(xiàn)變法的抱負(fù)。我將這些創(chuàng)作背景引入課堂中來，讓學(xué)生在體會(huì)詩人思鄉(xiāng)之情的同時(shí)，也要了解詩人在字里行間表達(dá)的極想重返政治舞臺(tái)、推行新政的強(qiáng)烈欲望。這樣一種知人論世的詩歌教學(xué)方式，在學(xué)生理解詩歌表象寓意的基礎(chǔ)上，挖掘詩歌的內(nèi)在寓意，使學(xué)生真正走進(jìn)王安石的內(nèi)心世界，更為深刻地體會(huì)詩歌情感。 

二、善于對(duì)比，豐富學(xué)生詩歌體驗(yàn)，增強(qiáng)詩歌鑒賞能力 

比較鑒賞，是詩歌鑒賞的重要方式，通過詩與詩、詩人與詩人之間的比較，能夠讓學(xué)生更為深入地欣賞作品，從而獲得審美體驗(yàn)。例如，張籍的《秋思》和納蘭性德的《長(zhǎng)相思》兩首詩都是寫的 “相思”，但從表達(dá)內(nèi)容上看，《秋思》“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”一句表達(dá)了詩人思想情感的復(fù)雜難言，縱有千言萬語也難以下諸筆端的隱忍；而納蘭性德的《長(zhǎng)相思》中“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行”側(cè)重于表達(dá)詩人天涯羈旅的漂泊感，但“夜深千帳燈”一句作者隱晦地表達(dá)了慷慨報(bào)國(guó)、實(shí)現(xiàn)心中抱負(fù)的壯志。從表現(xiàn)手法上看，《秋思》在表達(dá)思念之情上直抒胸臆、婉轉(zhuǎn)悱惻；而《長(zhǎng)相思》一詩則是運(yùn)用借景抒情、大氣磅礴的氣勢(shì)來表現(xiàn)思念之意。教師通過這樣的對(duì)比教學(xué)，可以在整體上讓學(xué)生學(xué)習(xí)“思念類”詩歌的寫作手法和表達(dá)技巧，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。 

三、利用想象，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性 

法國(guó)著名文學(xué)家雨果曾經(jīng)說過：“想象就是深度，沒有一種精神機(jī)能能比想象更能自我深化、更能深入對(duì)象，它是偉大的潛水者。”中國(guó)古典詩詞短小精悍，語言簡(jiǎn)潔，要想深入體會(huì)詩人情感，教師就應(yīng)該注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，把詩中所描繪的景象和意境通過想象，在腦海中形成映象。如杜甫《春夜喜雨》一詩中描繪春夜雨景，表現(xiàn)作者對(duì)春雨的喜愛之情，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的畫面，體會(huì)詩中春雨的“靜”與“柔”；對(duì)于“春夜”這一景象學(xué)生沒有直觀的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，在腦海中描繪“夜間田野的小路”“晚上空中的云彩”以及“江船上獨(dú)明的燈火”，體會(huì)詩中所呈現(xiàn)的美，這樣才能學(xué)習(xí)詩人細(xì)膩的文筆，理解詩人情感。 

四、品鑒回味，深入領(lǐng)略詩歌意境，體會(huì)詩歌主旨 

學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、性格差異、知識(shí)結(jié)構(gòu)等的不同會(huì)造成學(xué)生的鑒賞能力參差不齊。學(xué)生要想真正學(xué)會(huì)詩歌鑒賞，就應(yīng)該在鑒賞的過程中加入自身的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在品鑒詩歌過程中，要有感情地朗誦詩歌，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，并將詩中描繪的意象與學(xué)生的想象相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造意識(shí)。 

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌鑒賞的興趣，提高學(xué)生對(duì)古詩詞的把握能力，更深入地理解詩歌內(nèi)涵，并在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在詩歌鑒賞能力提升的同時(shí)，還增強(qiáng)了其語文綜合素質(zhì)。對(duì)于古詩詞的鑒賞，小學(xué)語文教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，解放學(xué)生思想，尊重學(xué)生的情感需要，讓學(xué)生深切體會(huì)詩歌的意境美、形象美和韻律美，使其終身受益。 

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