很多小朋友都不喜歡學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？這里小編給大家?guī)��?lái)的是淺談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來(lái)看看，參考參考！

 1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

    學(xué)生對(duì)某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的積極性，常常是由于對(duì)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要意義缺乏認(rèn)識(shí)。教師要根據(jù)自己所教學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育。通過(guò)美文的欣賞，讓學(xué)生知道作文的用處；通過(guò)商品標(biāo)價(jià)、實(shí)際測(cè)量身高得不到整米數(shù)等感性材料，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)小數(shù)的目的；通過(guò)開(kāi)展“知識(shí)就是力量”等主題班會(huì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義……學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到知識(shí)在以后的應(yīng)用中的價(jià)值和作用，明確了自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，體會(huì)到掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展自己的智力、是未來(lái)人生道路上不可或缺的本領(lǐng)，才能確立遠(yuǎn)大的、高尚的、強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的而又持久的學(xué)習(xí)熱情。相反，學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為讀書(shū)是為了應(yīng)付父母、教師的“差使”，上課是混日子，常常是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、落后的主要原因。

    2、長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合。

    確立學(xué)習(xí)目標(biāo)意味著建立一個(gè)奮斗的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)若有標(biāo)準(zhǔn)，將有利于成就動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)。研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)立了學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)都比較優(yōu)異，而且富有積極進(jìn)取精神；相反，未設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績(jī)比較差，常常行動(dòng)遲緩、裹足不前。假設(shè)在教育的影響下，學(xué)生樹(shù)立了長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，諸如“為四化建設(shè)而學(xué)”、“做個(gè)優(yōu)秀學(xué)生”、“考上名牌大學(xué)”等之后，還應(yīng)幫助學(xué)生精心設(shè)計(jì)好短期目標(biāo)。短期目標(biāo)應(yīng)該明確而具體，如“每星期寫(xiě)一篇作文，每天完成若干道習(xí)題”等等。對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)而言，短期目標(biāo)比長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)更為有效。長(zhǎng)期目標(biāo)需要通過(guò)短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而得以落實(shí)，所以，在指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要把兩者結(jié)合起來(lái)，既要注意確定長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要注意確立短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    3、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

    學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。成功的體驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，而過(guò)多的失敗，則會(huì)大大削弱學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。因此，因此教師在講授知識(shí)的同時(shí)，在教學(xué)中一定要非常注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，這是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要的手段。教師要注意學(xué)生的個(gè)別差異，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同實(shí)際情況，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生更應(yīng)這樣，先要給他們一個(gè)個(gè)低難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們都能挑戰(zhàn)成功，這樣他們就能不斷獲得成功的積極情緒體驗(yàn)，逐漸形成良性循環(huán)，從而推動(dòng)他們的認(rèn)知水平不斷前進(jìn)。

    4、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

    心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)學(xué)生知道自己處于一種被監(jiān)視的環(huán)境中，他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就會(huì)嚴(yán)重地被壓抑。相反，那些具有自主支持性的教師與更能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，好奇心和迎接挑戰(zhàn)的欲望。就是要改變傳統(tǒng)的一刀切的“高壓政策”下的控制性教學(xué)方式，給學(xué)生以充分的權(quán)利，發(fā)揮其主體作用，要給他們自我決定的時(shí)間和空間，讓他們進(jìn)行自我組織、自我學(xué)習(xí)，自我檢查，自我管理；讓他們有更多的選擇的機(jī)會(huì)，如他們可以選擇作業(yè)的形式（寫(xiě)文章或現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)）、與其合作的同伴、獲取學(xué)習(xí)資源的方式（去圖書(shū)館查文獻(xiàn)，或上網(wǎng)咨詢）、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式等。學(xué)生在意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位之后，就會(huì)考慮怎樣充分發(fā)揮自己的主體作用，積極、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)。

    5、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲

    動(dòng)機(jī)中最重要的部分是求知欲和好奇心。如果能把學(xué)生的求知欲和好奇心激發(fā)出來(lái)，那么他們就會(huì)比較自動(dòng)地去學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)“學(xué)起于思、思起于疑” ，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲的重要的教學(xué)方式是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)具備一定難度的，是學(xué)生力所能及的而又必須經(jīng)過(guò)努力才能解決的，用前蘇聯(lián)教育家維果茨基的理論說(shuō)，即這些問(wèn)題必須是處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題。如教學(xué)“通分”時(shí)，教師出示五組分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生比較出每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。其中兩組分母相同，兩組分子相同，學(xué)生都能應(yīng)用舊知識(shí)，順利地比較出這四組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小來(lái)，唯獨(dú)最后一組分?jǐn)?shù)，它的分母的分子都不相同，學(xué)生感到束手無(wú)策，如何才能將異分母轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，學(xué)生就產(chǎn)生的強(qiáng)烈的求知欲望。再如，有位語(yǔ)文教師在上《祝福》一課時(shí)，提出：“《祝�！分v的是一個(gè)婦女被封建禮教吃掉的故事，這樣一個(gè)悲慘的故事，作者為什么用‘祝福'這樣吉祥的詞匯做標(biāo)題呢？”這個(gè)富有啟發(fā)性的提問(wèn)，猶如“一石激起千層浪”，使得學(xué)生議論紛紛，產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教材的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種的問(wèn)題情境，不斷激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，就能不斷讓學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地去探求新知識(shí)。

    6、利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔�，激�?lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

    成人要將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)提供給學(xué)生，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，包括運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的成績(jī)、作業(yè)的正誤、考試成績(jī)的優(yōu)劣等。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，也會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激發(fā)動(dòng)作用。學(xué)生得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，一方面看到了自己的進(jìn)步，享受到成功的喜悅，可以激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望，另一方面有能看到自己的缺點(diǎn)和不足，及時(shí)改正，增強(qiáng)了克服缺點(diǎn)和不足的信心與決心。平時(shí)，教師可在每節(jié)課的最后，用提問(wèn)的或作業(yè)方式檢驗(yàn)一下學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，對(duì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的也讓他們看到差距；在一個(gè)單元結(jié)束后，綜合檢測(cè)學(xué)生單元目標(biāo)的完成情況，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況的電腦等。否則，學(xué)生很容易陷入盲目的學(xué)習(xí)中，感覺(jué)不到自己的努力效果，久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

    7、適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)。

    競(jìng)賽，歷來(lái)被當(dāng)作激發(fā)斗志、爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)的手段之一。在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，學(xué)生的好勝性動(dòng)機(jī)和求勝的需要會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大提高。競(jìng)賽形式可以是多種多樣的，團(tuán)隊(duì)或個(gè)體的、綜合或單獨(dú)一門學(xué)科的、還分課內(nèi)或課外。在課堂上比賽是常用的方法，學(xué)校里一些色彩鮮艷的星星點(diǎn)綴圖、榮譽(yù)表、成績(jī)欄等，都是非常引人注意的。當(dāng)然，競(jìng)賽有利就會(huì)有弊。過(guò)多的競(jìng)賽會(huì)造成過(guò)于緊張的氣氛，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；況且競(jìng)賽獲得成功的畢竟是少數(shù)人的勝利，沒(méi)有獲得成功的少數(shù)學(xué)生就被忽視。克服競(jìng)賽弊端的方法是指導(dǎo)學(xué)生暗地里找一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或者進(jìn)行自我競(jìng)賽，這樣他們既能從自己的進(jìn)步中體驗(yàn)到成功的喜悅，又不打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。 

    8、引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。

    在學(xué)習(xí)中，學(xué)生都會(huì)體驗(yàn)到成功與失敗，同時(shí)學(xué)生還去尋找成功與失敗的原因，這就是對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因。歸因有積極和消極歸因兩類，對(duì)于成就動(dòng)機(jī)存在著正負(fù)兩種作用例如:將成功歸因于能力高，使學(xué)生自豪自尊，增加對(duì)成功的期望;對(duì)失敗歸因于缺乏努力，學(xué)生會(huì)感到內(nèi)疚，也將增加對(duì)成功的高期望。這就是積極的歸因。如果把成功歸因于運(yùn)氣好，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)所謂，很少增加對(duì)成功的期望；把失敗歸因于能力低，學(xué)生會(huì)覺(jué)得羞愧無(wú)能，也將降低學(xué)生對(duì)成功的期望。比如數(shù)學(xué)后進(jìn)生的消極歸因通常是這樣一個(gè)過(guò)程“數(shù)學(xué)成績(jī)差——數(shù)學(xué)太難——努力——失敗——數(shù)學(xué)還是太難——數(shù)學(xué)太難——我沒(méi)有學(xué)數(shù)學(xué)的能力”，這樣他們就對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了動(dòng)力。因此，必須引導(dǎo)孩子進(jìn)行正確的歸因，一方面要引導(dǎo)他們實(shí)事求是地進(jìn)行歸因；另一方面要對(duì)他們加強(qiáng)內(nèi)部歸因訓(xùn)練，將成功歸因于自己的能力高，將失敗歸因于自己努力不夠，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會(huì)成功的道理。

    9、發(fā)揮遷移功能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

    在學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)的情況下，可以利用遷移規(guī)律把學(xué)生在其它活動(dòng)當(dāng)中的動(dòng)機(jī)因素轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，缺乏主動(dòng)性，但是他們對(duì)其它活動(dòng)，如體育，文娛或課外興趣小組活動(dòng)等可能很感興趣，參與非常積極和主動(dòng)。那么教師可以幫助這些學(xué)生，充分挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，看到自我的價(jià)值與潛在能力，鼓勵(lì)他們通過(guò)各種活動(dòng)充分發(fā)揮發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)，并把他們?cè)谶@些活動(dòng)當(dāng)中的動(dòng)機(jī)因素遷移到學(xué)習(xí)上，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極性和主動(dòng)性，從而幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。如有一男生，平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)只愛(ài)玩，班主任利用他愛(ài)作畫(huà)這一特點(diǎn)，發(fā)揮其積極性，吸收他參加班級(jí)黑板報(bào)制作。再如組織學(xué)生評(píng)選“最關(guān)心集體的人”、“最尊敬師長(zhǎng)的人”、“最樂(lè)于助人的人”等，通過(guò)評(píng)比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發(fā)了上進(jìn)心。但如教師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，限制學(xué)生其他方面的愛(ài)好，效果將會(huì)適得其反。

    10、榜樣的激勵(lì)作用。

    榜樣是根據(jù)人們善于模仿的心理特點(diǎn)而樹(shù)立起來(lái)的一面旗幟。它比說(shuō)服教育更具說(shuō)服力和號(hào)召力，更容易引起學(xué)生感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望�？芍^“榜樣的力量是無(wú)窮的”。平時(shí)教師可以多給學(xué)生講一些古今中外杰出人物勤奮學(xué)習(xí)、努力成材的事例。除了教育學(xué)生以名人偉人、英雄模范人物為榜樣外，更要重視學(xué)生身邊的典型樹(shù)立。一個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于自我效能的形成也具有重要影響。如當(dāng)一個(gè)人看到與自己的水平差不多的人在某方面取得了成功，就會(huì)增強(qiáng)這方面做事的積極性和信心。因此，可以以學(xué)校里或社會(huì)上具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、克服種種困難盡心學(xué)習(xí)的模范人物和身邊同學(xué)的優(yōu)秀分子為榜樣，使學(xué)生提高成就動(dòng)機(jī)。

       11、適當(dāng)表?yè)P(yáng)與批評(píng)，進(jìn)行的正確的評(píng)價(jià)。

    教師正確的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的方法，也是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段之一。學(xué)生由于教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣的現(xiàn)象也是常見(jiàn)的。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)與批評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)也有不同的作用。一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)與批評(píng)和責(zé)備相互比較更容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此。前者能使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅感，后者更容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，挫傷學(xué)生的自尊心。但是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)過(guò)多或是使用不當(dāng)，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定消極作用。相反，適當(dāng)?shù)呐�評(píng)、懲戒有時(shí)尤其對(duì)那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生有積極效果。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)貞?yīng)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

     12、更換教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

    學(xué)生在從事感興趣的活動(dòng)時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生愉快的情感，這種體驗(yàn)也是興趣維持的保證，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)就有持久的動(dòng)力。但是某些學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不合適的，如課堂上教師唱獨(dú)角戲；反復(fù)練習(xí)已經(jīng)完全掌握的技能，缺乏恰當(dāng)理由的背誦，抄寫(xiě)在閱讀或其他學(xué)習(xí)中永遠(yuǎn)用不上的名詞術(shù)語(yǔ)的定義等材料。單調(diào)重復(fù)同樣的教學(xué)模式難免會(huì)使的學(xué)生失去興趣，教師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，如設(shè)計(jì)各種適合學(xué)生提高能力的訓(xùn)練題，激發(fā)學(xué)生努力解題的興趣；課上讓學(xué)生親自動(dòng)手拼一拼、量一量、畫(huà)一畫(huà)的實(shí)踐操作，或者是演一演，唱一唱的模擬創(chuàng)造活動(dòng)，使學(xué)生在各種活動(dòng)中，學(xué)會(huì)既動(dòng)腦，又動(dòng)手的本領(lǐng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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