小學(xué)語文課堂上如何有效進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，你有什么辦法？這里小編給大家?guī)�來的是淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀寫訓(xùn)練方法教學(xué)論文，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參考參考!

【內(nèi)容摘要】語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。在我們?nèi)粘５恼Z文課堂教學(xué)中，往往有一種“重讀不重寫”的傾向，原因是寫比較麻煩，有時(shí)還很難操作。那么，在課堂教學(xué)中，該如何開展讀寫訓(xùn)練呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談了自己的具體做法：摘抄積累，豐富讀寫素材；注重仿寫，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練；想象補(bǔ)空，激活讀寫思維；拓展延伸，提高讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文  課堂教學(xué)  讀寫訓(xùn)練

【正文】

我們的漢語言是世界上最美的語言之一，漢語言文字博大精深，感情豐富，色彩鮮明，變化無窮。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，策士說客們就是利用語言為武器，攻守兼?zhèn)�，讓諸侯爭霸、烽火連天，又靠其雄辯闊論，化敵為友，盡顯連橫合縱之風(fēng)采。語言在歷史演繹過程中起著極為重要的作用。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合程度，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

在我們?nèi)粘５恼Z文課堂教學(xué)中，往往有一種“重讀不重寫”的傾向，原因是寫比較麻煩，有時(shí)還很難操作。但其實(shí)讀與寫，是相互促進(jìn)的，讀是寫的基礎(chǔ)，而寫是讀的一個(gè)運(yùn)用，也是讀的一個(gè)目的。讀寫結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展，閱讀教學(xué)才能相得益彰。那么，在語文課堂教學(xué)中，該如何開展讀寫訓(xùn)練呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劸唧w做法。

    一、摘抄積累，豐富讀寫素材。

    課本中歷經(jīng)時(shí)間淘洗的文章，無不是文質(zhì)皆美的佳作。我經(jīng)常告誡自己的學(xué)生，“他山之石，可以攻玉。”我們要學(xué)會(huì)摘抄好詞好句，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)借鑒，以便豐富讀寫素材。每篇課文學(xué)完之后，我都會(huì)讓學(xué)生先自己說說應(yīng)該摘抄積累哪些好詞好句，然后從教師的角度再給學(xué)生補(bǔ)充一些比較好的詞句，要求學(xué)生把它們摘抄在自己的讀書筆記本上，并且讓學(xué)生有意識(shí)地在日記和寫話中進(jìn)行運(yùn)用。比如：學(xué)了《看雪》一課后，有學(xué)生積累了“飄著雪花”、“鋪著雪毯”、“披著銀裝”等短語，后來在冬天時(shí)，他的日記里出現(xiàn)了“冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白……”這樣的句子。

二、注重仿寫，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練。

語言學(xué)研究表明，兒童語言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿。心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識(shí)貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，模仿是他們的天性。課本為學(xué)生們提供了很多仿寫的資源。我們在平時(shí)的課堂教學(xué)中要注重仿寫指導(dǎo)，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生的寫作水平有所提高。

在我們的課文中有許多可以讓學(xué)生模仿的句子或段落，教師要善于結(jié)合這些句子或段落，加強(qiáng)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。比如：在學(xué)習(xí)了《假如》這首詩的第三節(jié)之后，可以讓學(xué)生仿寫一小節(jié)詩，當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生就寫下了這樣一節(jié)詩：

假如我有一枝馬良的神筆,/我一定給不幸的孩子袁相垚,/畫一雙好腿，/還她一個(gè)健康的身體。/她再也不會(huì)只躺在病床上,/望著窗外的落葉和飛鳥，/而是和我們一樣，/能在操場上奔跑，/在草地上游戲。

這個(gè)學(xué)生根據(jù)身邊的實(shí)際，仿照課文，寫下了這么富有愛心的一段文字。

再如：在教學(xué)《日記兩則》一課時(shí)，文中有這么一個(gè)句子：“阿英很勤快，總是幫媽媽干活，她很好學(xué)，不是看書就是問問題。”讀后，問學(xué)生“阿英有什么特點(diǎn)？能用句子中兩個(gè)詞語來概括一下嗎？”學(xué)生找出了“勤快、好學(xué)”兩個(gè)詞，再讓學(xué)生讀這個(gè)句子，體會(huì)到“總是幫媽媽干活”是說阿英“勤快”，“不是看書就是問問題”是說阿英“好學(xué)”。然后出示一個(gè)填空題：_____很______，總是_______，他很_____，不是_____就是_______。讓學(xué)生嘗試著仿寫一個(gè)句子，最后指名交流。

課文中還有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，學(xué)生很容易理解，并能接受和運(yùn)用。在教學(xué)中，教師也要善于抓住這些寶貴的資源，讓學(xué)生仿寫。

三、想象補(bǔ)空，激活讀寫思維。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象是作文過程中重要的心智活動(dòng)，是創(chuàng)造的前提。因此，我們在學(xué)完一些留有想象空間的課文之后，要善于抓住補(bǔ)空點(diǎn)，誘發(fā)想象力，激活學(xué)生思維，進(jìn)行讀寫練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作水平。比如在學(xué)完《我要的是葫蘆》這課之后，引導(dǎo)學(xué)生想象：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆。他會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？試著寫一寫。學(xué)生的答案各種各樣，表達(dá)著各自的理解，寄托著各自的愿望。  

教材中許多課文的結(jié)尾耐人尋味，尤其是一些戛然而止的結(jié)尾，往往會(huì)引起學(xué)生的無窮想象，他們覺得言猶未盡，喜歡補(bǔ)空。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，根據(jù)原文的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。比如《坐井觀天》一文的結(jié)尾寫道：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看一看吧。”這里可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，想一想“青蛙如果跳出井口，會(huì)看到什么，會(huì)說些什么？”讓學(xué)生試著寫一寫。

我們的教材圖文并茂，尤其是課本中的插圖，蘊(yùn)含著大量的想象因素，在課堂教學(xué)中，也可以讓學(xué)生憑借一些典型的插圖，展開想象，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。比如在《清澈的湖水》一課中，有這么一句話：看，那邊的山石像一只正要跳起青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合插圖找到像“正要跳起的青蛙”、像“展翅欲飛的雄鷹”、像“石兔、石龜”的山石，然后問學(xué)生：還有的山石像什么？請發(fā)揮想象寫一寫。學(xué)生仔細(xì)觀看插圖，迅速動(dòng)筆寫起來。

此外，利用課文中的重點(diǎn)句子、特殊標(biāo)點(diǎn)等也可以啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行補(bǔ)空練習(xí)。

四、拓展延伸，提高讀寫能力。

引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進(jìn)一步的挖掘。這既是對課文更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。比如學(xué)完《地震中的父與子》、《只有一個(gè)地球》等課文之后，可以讓學(xué)生寫一寫讀后感，這對理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。

總之，在語文課堂教學(xué)中開展讀寫訓(xùn)練，需要長期堅(jiān)持，要找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，要注意激活學(xué)生的思維，讀寫結(jié)合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《中國教師研修網(wǎng)》

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