今天小編給大家?guī)�來的是淺談如何在中職語文教學中運用研究性學習教學論文，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考，相信會對大家有所幫助！

語文研究性學習是一種在以文學作品為主的文本閱讀的基礎(chǔ)上，以問題為核心，通過相關(guān)資料的收集分類、觀點整理、分析研究，對閱讀文本所涉及的文學現(xiàn)象或文化現(xiàn)象進行理解、闡述、發(fā)現(xiàn)和探究的文化行為。

進入中職的學生沒有了升學的沉重壓力，學生的語文學習不再為取得高分而學，不再把掌握知識放在第一位，而是把是否提高了學習能力放在第一位；同時，學校給學生創(chuàng)造了廣闊的閱讀時空，每天下午給學生安排有一小時的閱覽時間，對他們開放雜志閱覽室、報刊閱覽室、圖書閱覽室、電子圖書閱覽室；其次，職中的學生平均年齡在15—19歲之間，這一年齡階段的學生的形象思維雖仍占優(yōu)勢，但抽象概括思維能力已有所發(fā)展；最后，學生在小學、初中學習的基礎(chǔ)上已有相當?shù)闹�識儲備。因此，在中職語文教學中開展研究性學習已成為可能。語文研究性學習是一種在以文學作品為主的文本閱讀的基礎(chǔ)上，以問題為核心通過相關(guān)資料的收集分類、觀點整理、分析研究，來對閱讀文本所涉及的文學現(xiàn)象或文化現(xiàn)象進行理解、闡述、發(fā)現(xiàn)和探究的文化行為。研究性學習是一種主動探究的學習方式，學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和主體作用在此過程中能夠得到充分發(fā)揮，學生的語文學習也能從傳統(tǒng)課堂教學這個單一模式中得到解放，它的開放性能引導學生把課文內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，把課內(nèi)知識與課外知識聯(lián)系起來，把課內(nèi)知識活用于實踐；它的重過程性更能培養(yǎng)學生克服困難的堅強意志，共同解決問題的合作精神。人類進入了全球化時代，“全球化時代是知識經(jīng)濟的時代，畢竟也是一個學習的時代。”“與此相關(guān)的，我們的學習方式也應(yīng)該發(fā)生革命性的變化。21世紀的教育將由教給學生具體的知識，逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生掌握管理知識和處理信息的能力，這兩者之間的鮮明的差異是變接受型學習為研究性學習。21世紀人才最重要的素質(zhì)是品格高尚、具創(chuàng)新精神和實踐能力。”

語文研究性學習又稱為“問題導向式學習”，源于對問題的探討。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有了問題，就會產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，就能夠更敏銳地感受和覺察到與該問題有關(guān)的各種信息，因而研究性學習中問題的確立就尤為重要。概念中指出“閱讀文本所涉及的文學現(xiàn)象和文化現(xiàn)象”，可見學生既有選題的自由，又不至于完全脫離課文去隨意選擇課題，那么如何確立課題呢？筆者認為，可以從下幾方面入手：

1、 可就一篇文章，通過設(shè)計問題鋪設(shè)臺階的方法，開展研究性學習。

如教學《季氏將伐顓臾》，以“孔子動怒的原因”為研究課題，設(shè)計了如下一些問題：孔子治國的理念是什么？孔子對當時的政治局面看法如何？孔子對冉有、季路的回答態(tài)度怎樣？大家結(jié)合課文搜集材料、旁征博引終于找到原因：1、孔子治國的理念是“禮義教化”，他曾為此而周游列國，身體力行，明知不可為而為之；2、孔子對當時“禮崩樂壞”的局面及季氏伐附庸小國顓臾，是非常不滿的；

3、孔子對冉有、季路否認對季氏伐顓臾的贊同“吾二者皆不欲也”又為其侵犯行為找借口“今夫顓臾，固而近于費，今不取，后世必為子孫憂”的兩面派行為表示憤怒。由此，“孔子動怒的原因”一題迎刃而解。

就一篇文章，在問題的設(shè)計上可一文一題，也可一文多題。

2、 可就幾篇文章或一篇文章中的幾段，開展比較式研究學習。

比較本身就是研究，就是一種思維方法，比較的過程就是研究的過程，就是培養(yǎng)思維能力的過程。通過比較，能認識事物發(fā)展變化的不同側(cè)面，或?qū)κ挛镄纬扇�面完整的認識。

比較，可就一篇文章中的段與段進行比較。如教學《清塘荷韻》，可將“蓮子投入池塘”后的“第一年”、“第二年”、“第三年”與“第四年”的發(fā)展變化作比較，從中體驗作者的情感，感悟驚人的生命力。通過這種比較，不僅能較為深刻地理解課文內(nèi)容，而且能從中認識事物發(fā)展的軌跡，把握事物發(fā)展的規(guī)律。

比較，也可就描述同一事物的一組文章作多項或單項的對照分析。如教學《一段最古的長城》、《長城遠眺》、《長城》及附錄的《萬里長城》，只作內(nèi)容一項對照分析，不難看出，《一段最古的長城》側(cè)重于描述長城的史實，揭示歷史的啟迪；《長城遠眺》側(cè)重于在登臨長城遠眺時的聯(lián)想，抒發(fā)對社會與人生的感悟；《長城》則是表達由長城而引發(fā)的對中華民族的歷史、現(xiàn)實和未來的感悟；《萬里長城》則是一篇介紹旅游勝地的說明文。通過比較閱讀，可從各個側(cè)面來認識長城。

3、 可選擇一組文章，圍繞一個中心，開展專題性的研究學習。 如學習《鄒忌諷齊王納諫》、《觸龍說趙太后》、《召公諫厲王止謗》，可以“從古代諫官看說話的藝術(shù)”，或“我認識的諫官”，或“我若是諫官，我將……”為題，開展專題性研究學習。

4、 可與各項活動緊密結(jié)合起來，開展相關(guān)項目的研究性學習。中職段的語文教材中，安排了相當份量的應(yīng)用文寫作知識和聽說讀寫訓練知識，要想將這些理論知識切實用于指導實踐，光憑單純的說教，效果并不很明顯。這時我們可先開展一些讀寫訓練活動，讓學生邊活動邊總結(jié)——“實踐出真知”，然后再形成相應(yīng)的知識體系。這樣做，學生不但會對理論知識記得牢，而且會提高自己的實踐能力，促進寫作水平的提高。

5、 可就一篇文章中的具體語言入手，開展語言問題研究： 如教學《詩貴創(chuàng)新》一文時，文中有這樣一句話：“不同的作家，相同的題材，由于構(gòu)思各異，也能創(chuàng)造出各具特色的好作品來。”文中列舉的題材是“春風”，李白、賀知章、白居易等不同作家寫春風，由于他們構(gòu)思各異、意境不同，有的把春風與離情聯(lián)系起來，有的把春風比作剪刀，有的寫春風寫出了動態(tài)、色彩……由于作者善于闖新路、辟蹊徑，因而都獲得了不朽的生命。在學生對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，可開展以“明月”為題材的中國詩研究，讓學生以“明月”為題材，搜集古今中外的名家名篇，看看他們創(chuàng)新體現(xiàn)在哪里？剛布置了沒10分鐘，就有同學陸續(xù)發(fā)言，從“秦時明月漢時關(guān)”到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；從“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”到“楊柳岸曉風殘月”；從“月牙兒”到“今晚雖不能朗照”……學生思維相當活躍，學生深切領(lǐng)悟到了詩人對明月的創(chuàng)新。同時，又進一步深入領(lǐng)會到了“文藝只有不斷創(chuàng)新，才能獲得不朽的生命”這一主題。

6、 可將課內(nèi)知識延伸到課外，開展“文學現(xiàn)象（文化現(xiàn)象）面面觀”研究。

如學習了《胡同文化》，可立足本地區(qū)，進行吃文化、酒席文化、方言、名人、縣史、村史等研究。又如教學魯迅的《祝�！罚�在以“祥林嫂的死因”為課題在對作品本身研讀以外，可以“魯鎮(zhèn)的風土人情”或“江南的迷信問題”等為題，嘗試由課內(nèi)向課外擴展，由課文理解向課題研究延伸，既加深對作品的理解、又培養(yǎng)學生學習能力，提高語文素養(yǎng)。

7、 可關(guān)于某一題材開展不同方向的專題研究學習。

如關(guān)于題材“月”的有文學作品、科技文、繪畫作品、樂曲、舞蹈、雕塑等，范圍如此之廣，要想全面研究是不可能的，這時可先確立研究方向，如文學方向、藝術(shù)方向、科技方向，再在此研究方向下擬訂適合自己興趣愛好的課題。這樣，既做到了化寬泛為具體，化難為易，又可消除學生的畏難情緒，從而容易出研究成果。 在研究性學習中，由于研究范圍和內(nèi)容的寬泛性，課題的選擇、資料的收集、成果的形成等不同程度上都需要教師的指導和有效的幫助。因此，研究性學習教師的指導不可少。

教師的指導，可按下面的步驟進行：

１、師生協(xié)作，共同確定研究目的。

開展研究前，必須先讓學生明白為什么要進行這方面的研究？想得到什么知識？鍛煉什么能力？解決什么問題？要幫助學生對整個研究活動有個大致的預期，讓學生認識到必須怎樣干才能很好地完成這個預期，然后設(shè)定相應(yīng)的階段性目標和發(fā)展目標。

２、幫助學生發(fā)現(xiàn)“問題”，形成課題。

幫助他們選準角度，找準研究問題的切入點，以利于研究的深入開展。課題的確立宜小不宜大，要結(jié)合同學們的知識水平和興趣愛好。課題難易要適中，既要符合學生自己的研究能力，又要條件許可，能較容易獲得相關(guān)的資料，還要考慮能否得到教師及時的指導或同學有效的幫助，以順利克服研究過程的困難或障礙。同時還應(yīng)考慮到此次學習是否有助于提高學生的知識水平。

３、確定研究方法：

開展研究性學習的方法多種多樣，一般通過查閱資料、問卷調(diào)查、實地考察、樣品檢測、項目觀測、數(shù)據(jù)分析、制作資料卡片等方法進行，不同的課題可選擇相應(yīng)的研究方法。如課題“走近李白”，可選查閱資料的方法。“中專生消費觀”則可采用問卷調(diào)查與實地考察相結(jié)合。同時教師要關(guān)注研究活動的進展，及時向?qū)W生提供各種咨詢：介紹期刊文獻、介紹網(wǎng)站，如哪些報刊書籍有相關(guān)資料，哪些網(wǎng)站有所需要的信息等。

４、設(shè)計研究過程

設(shè)計研究過程便于教師調(diào)控探索問題的方向和難度。教師要提醒學生兩點：一是要有“長計劃”，即制定出課題實施的總體目標計劃，包括完成時間、研究方法、成員分工、最終要實現(xiàn)什么目標、形成什么成果、所需的條件、二是要有短安排”，即制定出課題實施的階段目標計劃：包括課題實施分幾個階段、每個階段的時間分配、研究目標、主要內(nèi)容、可能遇到的問題、解決方法等，盡可能定得詳細些，以使今后課題實施能順利進行。在各個階段大家分工合作，群策群力，各自分頭去研究。學生在進行研究性學習的過程中，隨時隨地都可能產(chǎn)生新的想法、新的觀點，發(fā)現(xiàn)新的問題。這時，教師應(yīng)該根據(jù)課題組的研究進展情況，結(jié)合學生已經(jīng)初步得到的研究結(jié)論及掌握資料的詳實程度進行縱深引導，促使他們既多角度、全方位，又非常專注、集中地去深挖課題所包含的內(nèi)蘊，找到新的突破口。語文研究性學習所需的資料是文字資料，所以學生在搜集過程中難免有枯燥乏味的感覺，若此時遇到困難學生就會動搖。因此教師要及時給學生以鼓勵，肯定他們的努力和成績。積極幫助學生調(diào)整情緒，激勵他們堅定克服困難的意志。鼓勵各研究組、組員之間進行合作，“當學生在一起合作融洽，工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。”讓研究成果體現(xiàn)出集體智慧。 

５、形成研究成果

研究性學習成果呈現(xiàn)方式有兩種：一是書面形式，如撰寫專題報告或?qū)ｎ}論文、制作資料卡片或演示文稿等。二是口頭交流，如報告會、演講會、討論會、辯論會、演唱會、戲劇表演等。

研究性學習重在過程體驗，實施的主體是學生，教師應(yīng)引導、組織、督促學生進行探索研究。教師是研究性學習過程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者。有了教師恰當?shù)膮⒅\、正確的指導，學生才有可能在研究性學習中真正體驗到自主學習和探究的樂趣，切實提高自己的各種能力，如概括能力、創(chuàng)新能力等。教師在發(fā)揮指導作用時要做到“不旁觀”——積極創(chuàng)造民主的課堂氣氛，以平等的身份參與研究學習；不越位——努力提供研究資料，參與但不代替學生去實施；不代謀——幫助學生克服思維定勢，啟發(fā)但不用自己的設(shè)想替代學生的思考；“不指令”——指導但不指令學生按教師的想法去做。多談“這樣做行不行”，少用“必須這樣做”。雖然研究性學習過程不可估量，進行一次研究，不一定能研究出什么結(jié)果，但我們卻看到研究性學習能引導學生主動從傳統(tǒng)課堂教學迷個單一模式中得到解放。

研究性學習的過程，要求學生自己確立專題，自己動手采集信息。在這過程中，不僅能鍛煉學生收集、分析、處理信息的能力，也有利于學生將自己個性化的學習經(jīng)驗與同伴相互交流，從中學會合作，學會分享。“聯(lián)合國教科文組織的國際２１世紀教育委員會提出，學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，是２１世紀教育的四大支柱，也是每個人一生的知識支柱。”

研究性學習能將同類知識通過歸納形成對此類知識的全面認識，如歷史上的著名諫官有很多，他們各有特點，學生通過查資料，歸納，不難看出鄒忌巧妙，召公干脆，蹇叔直率，馮媛有遠見……因此，學生就對歷史上的諫官有了個全面的認識。同是，對這些歷史資料形成了一個統(tǒng)一的觀念：曲諫可達到名利雙收的目的，若直諫，即使有遠見，有卓見，也會自討沒趣，甚至自取滅亡，只因“忠言逆耳”。從而使學生在學習課本知識的同時，提高了自身的素養(yǎng)，增強了社會生存能力。 研究性學習中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習、深入學習的習慣，就能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、開掘問題、解決問題的學習能力，優(yōu)化學生的品質(zhì)，發(fā)展學生的個性特長。這是接受性學習不能比擬的。在知識快速更新的今天，文盲不再是缺乏知識的人，而是指不具備學習能力的人。真正的教育是培養(yǎng)有自我學習、自我教育能力的人。這才是教育的成功。 讓我們到實踐中去感受、去欣賞研究性學習的無限樂趣吧。 

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