教學(xué)資源應(yīng)該如何將它完全開發(fā)利用起來(lái)，你有什么好的建議？這里小編給大家?guī)��?lái)的是淺談數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用教學(xué)論文，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來(lái)看看，參考參考！

 教材僅僅是課程實(shí)施過(guò)程中的一種重要載體，教材內(nèi)容是可以超越、可以變更的。教師們只要留心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中存在著大量的素材可以為我們所用。用這樣的素材組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又能開闊學(xué)生視野，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

把身邊有價(jià)值的素材作為教學(xué)資源

01

選擇學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的事件或現(xiàn)象

作為教學(xué)資源

      數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，因此現(xiàn)實(shí)生活中許多事件或現(xiàn)象都和一定的數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，選擇貼近學(xué)生生活的素材，不僅能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且還能激起學(xué)生自主探究的愿望。

      例如，在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，xx市xx區(qū)xx實(shí)驗(yàn)小學(xué)呂xx老師是這樣進(jìn)行的。

      課前，教師走進(jìn)教室輕松愉快地和同學(xué)聊課余生活，聊到手機(jī)鈴聲響起了， 屆時(shí)教師聊到微信，孩子們那微微漲紅的小臉興奮到極點(diǎn)，教師問(wèn)：“提到微信，你們最先想到的是什么？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，“發(fā)朋友圈！”“點(diǎn)贊！”“看老師作業(yè)！”“和同學(xué)、朋友聊天！”“搶紅包！”……

      教師得意地笑起來(lái)，說(shuō)：“我也喜歡搶紅包！”有的孩子著急地站起來(lái)說(shuō)：“過(guò)年我們?nèi)�家在一起就搶紅包，我搶到的最多。”那小表情好似就他最棒。其他孩子也躍躍欲試。

      教師神秘地說(shuō)：“那么你們看看我今天帶來(lái)了什么？”出示一個(gè)搶紅包界面，接著說(shuō)： “那么我們也來(lái)?yè)尲t包吧！”孩子們的興趣被調(diào)到了極點(diǎn)，紛紛舉起小手，有的甚至站起來(lái)舉著小手。教師讓一個(gè)孩子到前面點(diǎn)了一下紅包，屏幕顯示1.20 元。

      其他孩子特別羨慕，嘴中急切地說(shuō)著：“老師， 我 ！”教師又找了3 人去搶紅包，分別顯示：0.10 元、0.30 元、0.60 元。這時(shí)教師做了一個(gè)安靜的手勢(shì)，孩子們立刻坐好， 靜靜地等待教師的題目。

      教師說(shuō)：“你們知道他們搶了多少錢嗎？這些數(shù)怎么讀呢？”話音剛落，許多孩子就紛紛舉起小手，教師就開始了小數(shù)的讀法和寫法的 教學(xué)。

      練習(xí)時(shí)，教師依然運(yùn)用“搶紅包”來(lái)進(jìn)行練習(xí)，孩子們對(duì)小數(shù)的讀法和寫法進(jìn)行了鞏固練習(xí)，并且積極性一直很高，其中有的孩子搶到紅包后除了能讀、寫出數(shù)字外，還將自己所搶紅包的大小和別人進(jìn)行了比較，這樣就對(duì)下次課“小數(shù)的比較大小”有了一點(diǎn)點(diǎn)滲透。

      “搶紅包”的游戲使孩子不再感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥、無(wú)趣，而是在玩的過(guò)程中不知不覺地學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能把掌握的小數(shù)的知識(shí)悄無(wú)聲息地應(yīng)用到玩數(shù)學(xué)的游戲當(dāng)中去。

02

選擇有意義的熱點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)資源

      熱點(diǎn)問(wèn)題是全社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題， 它與每個(gè)社會(huì)成員的利益息息相關(guān)，對(duì)學(xué)生也至關(guān)重要，更是學(xué)生渴望了解和知道的事情。

      例如，現(xiàn)在提倡建設(shè)“節(jié)約型社會(huì)”，在教學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以把“雙十一”中淘寶、京東的銷售額作為教學(xué)資源，讓學(xué)生看到我國(guó)人民群眾購(gòu)買力的增強(qiáng)。也可以把一些因?yàn)槔速M(fèi)造成的驚人的數(shù)據(jù)展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在讀數(shù)的過(guò)程中心靈受到觸動(dòng)。

03

選擇振奮人心、激動(dòng)不已的場(chǎng)面作為教學(xué)資源

      振奮人心的場(chǎng)面往往蘊(yùn)含著豐富的教育意義，適當(dāng)?shù)匾�入往往可以達(dá)到“一箭雙雕”的效果。例如，十九大期間電視播放的百分?jǐn)?shù)就是教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課的極好素材。

      在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

      （1）播放視頻剪輯片段《十九大報(bào)告描繪新時(shí)代》，呈現(xiàn)一條重要信息：到2035 年我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化。

      （2）畫外音：到2035 年的時(shí)候我們幾歲了？那個(gè)時(shí)候我們正在干什么？

      （3）再過(guò)17 年就是2035 年了，你知道一年有多少天嗎？

      （4）引導(dǎo)學(xué)生觀察2017 年、2018 年的年歷，先填出每個(gè)月的天數(shù)，再算出一年有多少天。

04

選擇學(xué)生自身的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程作為教學(xué)資源

      少年兒童對(duì)自身的生長(zhǎng)發(fā)育充滿了好奇，從人體的奇妙變化的話題入手，極容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，一位教師在教學(xué)“幾分之一”時(shí)，從“胎兒圖”、少年圖、成年圖中頭與身體的比例，逐步認(rèn)識(shí)二分之一、四分之一、八分之一，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過(guò)程，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)“幾分之一”的同時(shí)，也了解了自己的身體。

      到了六年級(jí)，教師可以出示《快步走與長(zhǎng)壽》閱讀資料：

      研究表明，行走速度越快壽命越長(zhǎng)。美國(guó)匹茲堡大學(xué)的一個(gè)研究小組對(duì)1986 年到2000 年間的34485 名65 歲或以上老人進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查跟蹤記錄，數(shù)據(jù)顯示， 研究對(duì)象的平均壽命為73.5 歲，平均步速則為0.92 米/ 秒。在75～84 歲男性組內(nèi)， 那些步速超過(guò)1.4 米/ 秒的人，能繼續(xù)生活10 年的概率達(dá)到了50%; 而那些步速低于0.4 米/ 秒的人，只有15%的人還能繼續(xù)活10 年。

      引導(dǎo)學(xué)生思考：他們的調(diào)查進(jìn)行了多少年？調(diào)查了多少人？結(jié)論是什么？你對(duì)他們的研究方法和結(jié)論有什么想法嗎？

02

把課堂生成資源作為教學(xué)資源

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題，會(huì)怎樣回答教師提出的問(wèn)題，很多情況下教師是無(wú)法預(yù)料的。學(xué)生提出的問(wèn)題、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、不同的觀點(diǎn)都是教師可以利用的教學(xué)資源。教師對(duì)課堂中的生成性教學(xué)資源加以過(guò)濾、把持與整合，充分合理地利用，有時(shí)可以產(chǎn)生“錦上添花”的教學(xué)效果。

      例如，xx市xx區(qū)鶴祥實(shí)驗(yàn)小學(xué)王磊老師在教學(xué)中就遇到過(guò)這樣的場(chǎng)景。教師出示：學(xué)校門前有一個(gè)花壇，每排擺放19 盆花，擺了這樣的21 排，一共有多少盆花？教師要求學(xué)生說(shuō)出計(jì)算方法和理由。于是學(xué)生有以下算法：

      （1）用豎式計(jì)算。理由是：這種計(jì)算方法最常用。

      （2）19×21=19×20+19=399，理由是：21 個(gè)19 想成20 個(gè)19 加1 個(gè)19，可以簡(jiǎn)算。

      （3）19×21=20×21-21=399，理由是：19 個(gè)21 想成20 個(gè)21 減去1 個(gè)21，可以口算。

      正當(dāng)教師要進(jìn)行總結(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生的發(fā)言打破了即將圓滿結(jié)束的教學(xué)。

      生：“19×21 可以想成20×20-1， 理由是：根據(jù)19×21=399 的結(jié)果想到， 20×20-1 也是399。”最后他不好意思地笑著補(bǔ)充了一句：“瞎猜的歪理。”（教室里一片嘩然，“沒有道理”“瞎猜”“湊數(shù)”“歪理”…… 學(xué)生的呼聲引來(lái)聽課教師的議論。

      這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師預(yù)設(shè)的范疇。）師（十分鎮(zhèn)定）：“真的是歪理嗎？在歪理的后面有沒有真理呢？咱們一起找一找。”

      于是研究課又多了一個(gè)“找”真理的環(huán)節(jié)。

      過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生又驚呼起來(lái)：“不是歪理，有道理！”“這樣計(jì)算是正確的。”學(xué)生用點(diǎn)子圖說(shuō)明觀點(diǎn)（見下圖）。

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      每排有19 盆花，有這樣的21排。把最后一排去掉，21 排變成20 排，也就是拿出19 個(gè)，將剩下的20 排每排再補(bǔ)上1 個(gè)， 每排由19 變成20，其中最后一排少1 個(gè)， 因此是20×20-1。

      接著又一個(gè)學(xué)生舉例： “18×21=19×20-2”。轉(zhuǎn)眼之間學(xué)生舉的例子布滿黑板……

      一個(gè)意想不到的“插曲”竟然收到了意想不到的效果�？梢姡�教學(xué)過(guò)程中一旦發(fā)生具有一定教學(xué)價(jià)值的意外事件時(shí)，教師不可簡(jiǎn)單處理，而應(yīng)為學(xué)生搭建一個(gè)互動(dòng)交流，互相學(xué)習(xí)，即“對(duì)話—分享”式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究，動(dòng)態(tài)地推動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效生成， 讓學(xué)生思維質(zhì)量得到提升。

      盡管在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能給出的具體反饋情形多種多樣，應(yīng)對(duì)的具體手段也不一而論，但始終不變的是， 教師應(yīng)當(dāng)盡可能地引出而不是“堵塞”學(xué)生的真實(shí)想法，給各種基于思考的觀點(diǎn)與想法提供碰撞的機(jī)會(huì)，這樣才可能有助于形成、進(jìn)而有效利用生成性資源。

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03

把社區(qū)、家庭資源作為教學(xué)資源

      數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。社區(qū)、家庭中有大量的與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的課程資源，如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)能夠合理利用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面大有好處。由于新教材內(nèi)容大多與生活、生產(chǎn)結(jié)合十分緊密，這就要求教師走出課堂和學(xué)校，走向社會(huì)，走向社區(qū)， 掌握翔實(shí)的材料、確鑿的數(shù)據(jù)。

      例如，在教學(xué)“利息”一課時(shí)，教師課前可以布置學(xué)生向家長(zhǎng)或到附近的銀行了解有關(guān)利息的知識(shí)，課上進(jìn)行匯報(bào)。在上課匯報(bào)時(shí)，學(xué)生從課外獲得的信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材中所介紹的知識(shí)。

      再比如，可以組織中年級(jí)學(xué)生開展節(jié)約調(diào)查活動(dòng)，通過(guò)訪問(wèn)、調(diào)查、實(shí)地考察等多種形式，了解家庭、社區(qū)的水（或電、糧食等資源、一次性生活用品等）的浪費(fèi)情況，組織學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的節(jié)約方案，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)約資源意識(shí)；還可以組織學(xué)生開展生活垃圾研究，通過(guò)收集資料，了解國(guó)內(nèi)外垃圾分類和處理的有關(guān)內(nèi)容，調(diào)查、了解身邊各種生活垃圾的處理方法，組織學(xué)生設(shè)計(jì)垃圾回收的方案，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

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04

開發(fā)媒體、網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)資源

      隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，電視、廣播、報(bào)刊、計(jì)算機(jī)已經(jīng)進(jìn)入普通百姓家，學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多，知識(shí)面也越來(lái)越廣�，F(xiàn)實(shí)社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代、信息化社會(huì)，教師可以到網(wǎng)上收集一些與教學(xué)相關(guān)的題材，來(lái)充實(shí)、豐富課本內(nèi)容，這是活用教材的新路子。

      例如，在教學(xué)“路程、時(shí)間、速度” 一課時(shí)，教師播放從電視節(jié)目“動(dòng)物世界”中截取的“獵豹追捕羚羊”片段，在獵豹即將追上羚羊時(shí)，畫面靜止。

      教師提問(wèn)：你們猜，獵豹能抓住羚羊嗎？（學(xué)生猜測(cè)可能發(fā)生的情況。）

      生1：我認(rèn)為獵豹會(huì)抓住羚羊，因?yàn)楂C豹跑得快些。

      生2：我認(rèn)為獵豹抓不到羚羊，因?yàn)樗�體力不如羚羊好。

      師進(jìn)一步追問(wèn)：什么情況下獵豹會(huì)抓住羚羊呢？

      生：當(dāng)獵豹比羚羊跑得快的時(shí)候就能抓住羚羊，它跑得比羚羊慢的時(shí)候抓不到羚羊。

      教師很自然地說(shuō)明：這里的快和慢， 就是我們數(shù)學(xué)上所說(shuō)的速度。從而自然導(dǎo)入新課。學(xué)生喜歡的《動(dòng)物世界》緊緊抓住了學(xué)生的注意力。

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05

整合其他學(xué)科資源作為教學(xué)資源

      數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)要注意整合其他學(xué)科資源。

01

從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

      例如，在教學(xué)“等量代換”一課時(shí)， 我就利用了學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)到的《曹沖稱象》的故事。

      一上課，先出示曹沖稱象的圖片， 問(wèn)：“看到這幅圖片，同學(xué)們是不是想起了一個(gè)著名的歷史故事？”學(xué)生幾乎異口同聲地說(shuō)：“曹沖稱象 ！”“還記得曹沖是怎樣稱象的嗎？”結(jié)合課件的演示，讓學(xué)生回憶曹沖稱象的過(guò)程：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止，然后稱一稱船上的石頭，石頭有多重，就知道大象有多重了。說(shuō)明：“如果我們從數(shù)學(xué)的角度看，在這里曹沖運(yùn)用了一種重要的數(shù)學(xué)思想方法——等量代換。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何用‘等量代換’ 的方法解決問(wèn)題。”

02

從數(shù)學(xué)角度去研究人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題

      例如，在教學(xué)“比的意義” 一課時(shí)，我就利用了我國(guó)男女比例失調(diào)的數(shù)據(jù)，很自然地引入了新課。

03

適當(dāng)整合數(shù)學(xué)繪本、讀本資源

      數(shù)學(xué)繪本提供了貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景，把枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)、抽象的數(shù)學(xué)概念，變成了生活里好玩又有趣的故事。利用繪本作為工具可加強(qiáng)兒童數(shù)學(xué)的溝通能力，有助于數(shù)學(xué)概念的了解，并提升解題的自信心，讓兒童體會(huì)到生活中有很多有用的和有趣的數(shù)學(xué)，這樣數(shù)學(xué)就會(huì)變得平易近人。

      總之，新時(shí)代的教師要有強(qiáng)烈的課程意識(shí)，教師要從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)實(shí)施課程的做法。正確認(rèn)識(shí)教材在課程中的地位和功能，變過(guò)去習(xí)慣的“教教材”為“用教材教”，創(chuàng)造性地使用國(guó)家課程教材，積極進(jìn)行國(guó)家課程校本化的實(shí)踐探索。

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