拋錨式教學(xué)是一種什么樣的教學(xué)方式，你了解嗎？這里小編給大家?guī)淼氖墙虒W(xué)論文：淺談拋錨式教學(xué)在科學(xué)課中的應(yīng)用，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參考參考！
【摘要】：拋錨式教學(xué)有時(shí)也稱“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。這種教學(xué)要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問題，而不是聽這種經(jīng)驗(yàn)的間接介紹和講解。開展拋錨式教學(xué)不但可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。使學(xué)生在真實(shí)的情境下進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展問題意識(shí)和問題解決能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和合作精神。在設(shè)計(jì)拋錨式教學(xué)時(shí)，教師首先要預(yù)設(shè)有趣又有效的“錨”，然后圍繞“錨”精心設(shè)置情景。在情景中提出問題，從而展開自主的、合作的探究學(xué)習(xí)以解決問題。本文以《研究磁鐵》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，詳細(xì)的闡述這種教學(xué)模式的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】：拋錨式教學(xué) “錨” 合作學(xué)習(xí) 交流與評(píng)價(jià) 研究磁鐵
拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。拋描式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的一個(gè)十分重要的途徑。
拋錨式教學(xué)有兩條重要的設(shè)計(jì)原則，即學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計(jì)，所謂“錨”應(yīng)該由源自于自然、復(fù)雜情景中的真實(shí)問題決定。教學(xué)活動(dòng)圍繞“錨”展開。其次，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)允許學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。讓學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。本文結(jié)合《研究磁鐵》教學(xué)設(shè)計(jì)案例詳細(xì)闡述此模式的應(yīng)用。
磁鐵在我們的生活中應(yīng)用比較廣泛，學(xué)生的好多玩具中也有磁鐵。學(xué)生對(duì)磁鐵比較感興趣，但對(duì)磁鐵的一些性質(zhì)還比較模糊。如：磁鐵能吸鐵、磁性可以傳遞、磁鐵上不同部位的磁力有大有小、磁極可以指示方向、同極相斥、異極相吸等。在教學(xué)過程中運(yùn)用拋錨式教學(xué)，圍繞精心預(yù)設(shè)的“錨”展開，生成課堂教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
一、設(shè)計(jì)有趣又有效的“錨”
“錨”是指在一定復(fù)雜情景中篩選出來的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題。像輪船被錨固定一樣，一旦“錨”被確定，那么整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。因此，一方面，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)必須充分擁有資料，解讀學(xué)生原有基礎(chǔ)和教學(xué)要求，梳理出教學(xué)目標(biāo)的主次關(guān)系，確立本節(jié)課學(xué)生發(fā)展的主要目標(biāo)。另一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)習(xí)內(nèi)容中篩選出一些最基本的概念、原理、方法和過程作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的對(duì)象，為學(xué)生的有意義建構(gòu)搭建腳手架。從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際，切合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的“錨”，使學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)圍繞“錨”來設(shè)計(jì)和展開。我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)有趣又有效的“錨”展開教學(xué)。
錨1：磁鐵在日常生活中有什么作用？目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)磁力的存在，以及對(duì)磁鐵有一個(gè)初步的認(rèn)知。并認(rèn)識(shí)不同形狀磁鐵的名稱。
錨2：磁鐵上不同部位的磁力都一樣嗎？磁極可以指示方向嗎？這一個(gè)“錨”的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生對(duì)磁鐵的基本性質(zhì)有一定的了解。
二、圍繞“錨”設(shè)置情境
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞“錨”設(shè)置情境，從學(xué)生熟悉的實(shí)際事例和情景出發(fā)，使學(xué)生能在真實(shí)的情景中提出“錨”，并進(jìn)一步使教學(xué)圍繞“錨”展開。促使學(xué)生在真實(shí)的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，開展自主探索，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。
情境的材料可以來自于學(xué)生日常生活實(shí)際，也可以來自于教材內(nèi)容中學(xué)生的困惑點(diǎn)；既可以是教師精心設(shè)置直接給出，也可以是學(xué)生提出的問題。情境的創(chuàng)設(shè)要講究多樣化，采取多種呈現(xiàn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，使情境生動(dòng)有趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。我們可以采用文字呈現(xiàn)法、多媒體演示法、實(shí)物展示法、富含表情的語言描述法、游戲和角色扮演法等。情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性，即針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注的“熱點(diǎn)”。
在研究磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要利用精心設(shè)問、生活現(xiàn)象和多媒體視頻材料，設(shè)置真實(shí)情境，使學(xué)生易于直接從感觀理解問題，將感性認(rèn)知上升為理性知識(shí)。
1、 圍繞“錨1”設(shè)置：通過精心設(shè)問，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)生活的場(chǎng)景中認(rèn)識(shí)磁鐵，并激發(fā)對(duì)磁鐵的探究欲望。
2、 圍繞“錨2”設(shè)置：通過多媒體課件《研究磁鐵》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)磁力大小、磁場(chǎng)等概念。并在玩磁鐵的過程中認(rèn)識(shí)磁鐵的基本性質(zhì)。
設(shè)計(jì)的情景一方面緊貼學(xué)生生活中的感性經(jīng)驗(yàn)，另一方面又緊扣學(xué)習(xí)主題，即圍繞每一個(gè)“錨”展開。它們有的通過多媒體視頻呈現(xiàn)，有的通過熟識(shí)的生活現(xiàn)象以實(shí)驗(yàn)方式再現(xiàn)出來，有的以師生提問展現(xiàn)出來。這些呈現(xiàn)方式，特別是前兩種，是學(xué)生最喜愛的、最歡迎的教學(xué)方式。情景中蘊(yùn)含的復(fù)雜問題能有效地抓住學(xué)生的心，從中體驗(yàn)和感悟磁鐵的基本性質(zhì)，有效地引領(lǐng)了學(xué)生挖掘自己已有的知識(shí)，并產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。
三、展開合作學(xué)習(xí)
在拋錨式教學(xué)中，通過在情景中拋出“錨”之后，提供給學(xué)生結(jié)構(gòu)化的材料。鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作地開展探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行師生間和合作小組同伴間的對(duì)話和討論，通過交流、討論，通過不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴、補(bǔ)充和修正，從多個(gè)角度尋求解決問題的可能方法并進(jìn)行操作。同時(shí)提高學(xué)生的協(xié)作能力和交流能力，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)成知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)，解決教師拋下的“錨”。
學(xué)生已明確將要研究的問題——“錨”，教師給學(xué)生提供解決問題所要使用的材料，由學(xué)生設(shè)計(jì)方案、實(shí)施探究并收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這些的探究活動(dòng)對(duì)于單個(gè)學(xué)生來說是難以在一節(jié)課內(nèi)獨(dú)立完成的。只有在學(xué)生獨(dú)立自主思考的基礎(chǔ)上，通過在小組內(nèi)的協(xié)商與合作才能順利開展實(shí)驗(yàn)、獲得數(shù)據(jù)和結(jié)論。合作小組在“錨”的引領(lǐng)下分工與合作，明確學(xué)習(xí)的目的與內(nèi)容，可以提高合作學(xué)習(xí)的有效性，即使學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生也能為小組作出貢獻(xiàn)，從而獲得知識(shí)和尊嚴(yán)。
四、交流與評(píng)價(jià)
拋錨式教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是進(jìn)行簡單的測(cè)驗(yàn)或回答課堂提問，而是著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)、合作精神和探究能力進(jìn)行觀察和記錄，將評(píng)價(jià)融于學(xué)習(xí)過程。
“錨”的提出和解決過程是對(duì)學(xué)習(xí)效果的最好評(píng)價(jià)和激勵(lì)。在課堂教學(xué)過程中，一方面，教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。對(duì)學(xué)生提出有關(guān)磁鐵的問題、作出的回答和方案設(shè)計(jì)隨時(shí)給予積極的、肯定的評(píng)價(jià)。對(duì)合作探究過程中小組的參與率、秩序和成效進(jìn)行即時(shí)的要求和評(píng)價(jià)。另一方面，在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單下面設(shè)計(jì)簡單的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)小組成員的合作學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和組長評(píng)價(jià)。最后，通過作業(yè)反饋進(jìn)行
評(píng)價(jià)糾正。
我們希望通過拋錨式教學(xué)，學(xué)生能自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決復(fù)雜情景中的真實(shí)問題，積極與他人合作交流。
【結(jié)語】：拋錨式教學(xué)突現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師在運(yùn)用拋錨式教學(xué)時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)“錨”，使之成為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和腳手架，并圍繞“錨”設(shè)置情景，使學(xué)生在真實(shí)的情境下產(chǎn)生問題并激發(fā)出對(duì)問題的探究欲望，展開自主的、合作的探究學(xué)習(xí)。促使學(xué)生順利地建構(gòu)知識(shí)并進(jìn)一步在復(fù)雜的變式情景中運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到問題解決和知識(shí)建構(gòu)的目的。
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