做好教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)是學(xué)校和老師的重任，我們要重視起來(lái)。這里小編給大家?guī)��?lái)的是教學(xué)論文：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與診斷校本行動(dòng)初探，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來(lái)看看，參考參考！

[摘要]

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展壯大的先決條件。學(xué)校是否具備優(yōu)良的質(zhì)量?jī)?nèi)控機(jī)制和自我診斷機(jī)制，決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。在課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量校本監(jiān)測(cè)，是質(zhì)量?jī)?nèi)控機(jī)制和自我診斷機(jī)制得以不斷強(qiáng)化的有效途徑。實(shí)施教學(xué)質(zhì)量校本監(jiān)測(cè)，需要沿著科研引領(lǐng)的思路，對(duì)操作策略和實(shí)施辦法進(jìn)行針對(duì)性研究。在此基礎(chǔ)上，給予制度保障，確保監(jiān)測(cè)工作上升為學(xué)校意志，并贏得廣大師生的認(rèn)可和支持。校本監(jiān)測(cè)在反饋學(xué)校質(zhì)量現(xiàn)狀和強(qiáng)化學(xué)校質(zhì)量?jī)?nèi)控機(jī)制等方面具備獨(dú)特作用，能對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到“把脈”、“診斷”、“處方”和自我“醫(yī)治”效果，能為學(xué)校優(yōu)化辦學(xué)行為、改進(jìn)辦學(xué)策略、強(qiáng)化質(zhì)量管理指明方向。

[正文]

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校能否發(fā)展壯大的先決條件。學(xué)校是否具備優(yōu)良的質(zhì)量?jī)?nèi)控機(jī)制和自我診斷機(jī)制，決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。實(shí)施基于素質(zhì)教育要求的教學(xué)質(zhì)量校本監(jiān)測(cè)，則是質(zhì)量?jī)?nèi)控機(jī)制和自我診斷機(jī)制得以不斷強(qiáng)化的有效途徑。

一、監(jiān)測(cè)目的

    學(xué)校教學(xué)質(zhì)量校本監(jiān)測(cè)不是傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的簡(jiǎn)單翻版或強(qiáng)化，而是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念，對(duì)學(xué)科綜合素養(yǎng)生成狀態(tài)的全方位考察和診斷。其最終目的在于獲取質(zhì)量數(shù)據(jù)，針對(duì)性改進(jìn)教師教學(xué)工作，為學(xué)校教學(xué)管理和質(zhì)量?jī)?nèi)控機(jī)制的強(qiáng)化提供決策依據(jù)。

 二、實(shí)施的基礎(chǔ)

實(shí)施教學(xué)質(zhì)量校本監(jiān)測(cè)必然帶來(lái)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的重大變革，贏得師生的廣泛認(rèn)可和積極配合，是監(jiān)測(cè)工作順利實(shí)施的前提。學(xué)校應(yīng)通過(guò)行政會(huì)研究、教代會(huì)審議、教師會(huì)宣講培訓(xùn)，力求在全校教師中統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)，為監(jiān)測(cè)工作奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)；同時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生會(huì)，以及板報(bào)、校訊通、告家長(zhǎng)書(shū)等媒體向全校學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳動(dòng)員，為監(jiān)測(cè)工作奠定良好的群眾基礎(chǔ)。

三、科研引領(lǐng)

任何重大變革的推進(jìn)，研究和論證是“必修課”。學(xué)校沿著科研引領(lǐng)的思路，在完成頂層設(shè)計(jì)、搭建關(guān)鍵工作框架基礎(chǔ)上，務(wù)實(shí)推進(jìn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)配套課題研究工作。依據(jù)監(jiān)測(cè)工作的需要，確立了“學(xué)科綜合素養(yǎng)試題命制技術(shù)”、“教學(xué)質(zhì)量校本監(jiān)測(cè)操作策略”兩個(gè)研究方向。通過(guò)課題研究，為監(jiān)測(cè)工作的科學(xué)實(shí)施和有序推進(jìn)，提供理念和策略引領(lǐng)。

四、監(jiān)測(cè)實(shí)踐

學(xué)校質(zhì)量?jī)?nèi)控機(jī)制是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵動(dòng)力。內(nèi)控機(jī)制的實(shí)際效能究竟怎樣？教學(xué)質(zhì)量在內(nèi)控機(jī)制的作用下，究竟處于怎樣的發(fā)展水平？學(xué)校質(zhì)量?jī)?nèi)控機(jī)制還存在哪些缺陷？這都需要通過(guò)校本質(zhì)量監(jiān)測(cè)來(lái)加以反饋和驗(yàn)證。

（一）“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)

學(xué)校改革“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)”三門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由期末測(cè)試“一考定乾坤”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;期末測(cè)試80%+學(xué)科綜合素養(yǎng)監(jiān)測(cè)10%+學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)10%”三維度綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師主動(dòng)改革教學(xué)工作，加快專業(yè)發(fā)展。

對(duì)這三門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，以往采用的僅有傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試這一種手段。受此局限，無(wú)法全面監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的生成質(zhì)量。因此，學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，精心編制“學(xué)科綜合素養(yǎng)”監(jiān)測(cè)題庫(kù)，成立考評(píng)組，面向所有班級(jí)，每班隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)。參與監(jiān)測(cè)的學(xué)生，從年級(jí)題庫(kù)中隨機(jī)抽取題目，完成閱讀鑒賞、口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)質(zhì)量、動(dòng)手操作、問(wèn)題解決”等具體任務(wù)。學(xué)生完成監(jiān)測(cè)題目的平均得分，按10%的權(quán)重，直接計(jì)入教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分。

通過(guò)實(shí)施校本監(jiān)測(cè)，學(xué)校發(fā)現(xiàn)如下一些教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題------

語(yǔ)文方面，學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量不容樂(lè)觀，課外閱讀量偏低且多為低收益的娛樂(lè)性、快餐式的閱讀，書(shū)目選擇缺乏有效指導(dǎo)、理解與鑒賞水平普遍不高；在口語(yǔ)表達(dá)中，語(yǔ)言的規(guī)范性、邏輯性不強(qiáng)，遣詞用句的豐富性、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言表現(xiàn)都不甚理想。

數(shù)學(xué)方面，學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況較為理想，但在基于學(xué)校“生活數(shù)學(xué)”理念，以考察學(xué)生“數(shù)學(xué)意識(shí)”和“問(wèn)題解決能力”為目的的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目中，學(xué)生表現(xiàn)參差不齊。

科學(xué)學(xué)科主要考察實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍能熟記實(shí)驗(yàn)流程，但在實(shí)驗(yàn)動(dòng)作的規(guī)范性，以及數(shù)據(jù)收集、現(xiàn)象描述和結(jié)論報(bào)告上還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度還需進(jìn)一步培養(yǎng)。

針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)及時(shí)匯總數(shù)據(jù)、提取信息、列出問(wèn)題清單、提出改進(jìn)建議，直接反饋給教師本人改進(jìn)教學(xué)，有力推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變“教學(xué)質(zhì)量觀”，由應(yīng)試教育背景下的“分?jǐn)?shù)為王”，變?yōu)樗刭|(zhì)教育背景下學(xué)生學(xué)業(yè)水平更全面、均衡地提升。

（二）“術(shù)科”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)

這里的“術(shù)科”包括體育、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)這4門非文字學(xué)科。以往對(duì)術(shù)科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)，只注重了課堂教學(xué)常規(guī)管理，對(duì)實(shí)際教學(xué)效果，沒(méi)有行之有效的監(jiān)測(cè)方法和手段。

因此，學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建立監(jiān)測(cè)題庫(kù)，每學(xué)期對(duì)4門術(shù)科，采用隨機(jī)抽測(cè)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試。所有術(shù)科的抽測(cè)結(jié)果，均按80%的權(quán)重，計(jì)入術(shù)科教師教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定，確立了“現(xiàn)場(chǎng)抽測(cè)80%+教學(xué)常規(guī)10%+學(xué)生術(shù)科特長(zhǎng)培養(yǎng)效果10%”三維度評(píng)定，并與教師的考核獎(jiǎng)勵(lì)直接掛鉤。

在監(jiān)測(cè)中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)：體育教學(xué)重體能訓(xùn)練，輕技能學(xué)習(xí)，對(duì)“意志品質(zhì)、健身習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)”的培養(yǎng)也還著力不夠；音樂(lè)課的教學(xué)存年偷工減料，較多時(shí)候變成了形式單一的“唱歌課”，教材中的“人文性、審美性、實(shí)踐性”的內(nèi)容沒(méi)有得到足夠的重視；而美術(shù)課情況類似，個(gè)別教師在教學(xué)中對(duì)豐富的教材內(nèi)容進(jìn)行了人為的淡化甚至閹割，導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)中的“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評(píng)述”和“綜合探索”表現(xiàn)差強(qiáng)人意。而“信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)”則表明，除了學(xué)生家庭條件限制，練習(xí)機(jī)會(huì)較少的原因，課堂教學(xué)簡(jiǎn)單粗放現(xiàn)象依然存在，學(xué)生基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)還需進(jìn)一步夯實(shí)。

針對(duì)術(shù)科監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，除了進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，更重要的是有的放矢地修訂和強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成剛性要求和有力導(dǎo)向，促進(jìn)術(shù)科教師切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，有效地消除了首次監(jiān)測(cè)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”監(jiān)測(cè)

提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，絕不能以加大學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為代價(jià)。學(xué)校高度關(guān)注學(xué)業(yè)“減負(fù)”問(wèn)題，把“學(xué)習(xí)時(shí)間、課業(yè)難度、教學(xué)方法”等幾個(gè)方面細(xì)化為10個(gè)問(wèn)題，以問(wèn)卷的方式進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并將監(jiān)測(cè)結(jié)果按10%的權(quán)重，直接計(jì)入教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)定。

在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：書(shū)面作業(yè)量合規(guī)，但非書(shū)面作業(yè)，如背誦量過(guò)大、課外實(shí)踐活動(dòng)難度過(guò)高的現(xiàn)象；在單科書(shū)面作業(yè)合理，但多學(xué)科之間的作業(yè)布置沒(méi)有進(jìn)行協(xié)調(diào)，導(dǎo)致疊加超量的現(xiàn)象；也存在一些上課拖堂、心理懲罰、批評(píng)不得體等偶發(fā)現(xiàn)象。

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校進(jìn)一步強(qiáng)化減負(fù)要求，針對(duì)性管控各種負(fù)擔(dān)誘因。通過(guò)數(shù)個(gè)學(xué)期的連續(xù)監(jiān)測(cè)和矯正，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)偏重的問(wèn)題基本得以消除。

（四）質(zhì)量?jī)?nèi)控機(jī)制的強(qiáng)化

如前文所述，教學(xué)質(zhì)量校本監(jiān)測(cè)的最終目的在于獲取質(zhì)量數(shù)據(jù)，為學(xué)校教學(xué)管理和質(zhì)量?jī)?nèi)控機(jī)制的強(qiáng)化提供決策依據(jù)。定期監(jiān)測(cè)完成后，學(xué)校監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)數(shù)據(jù)分析，形成質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告。通過(guò)召開(kāi)報(bào)告解讀會(huì)，向教師精準(zhǔn)反饋教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)應(yīng)查找質(zhì)量?jī)?nèi)控效能缺陷，并就發(fā)現(xiàn)的內(nèi)控缺陷問(wèn)題，對(duì)學(xué)校質(zhì)量管理制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂完善，構(gòu)建起“監(jiān)測(cè)、分析、強(qiáng)化內(nèi)控，再監(jiān)測(cè)、再分析、再?gòu)?qiáng)化”的質(zhì)量提升機(jī)制。

實(shí)施教學(xué)質(zhì)量校本監(jiān)測(cè)，能直接反饋學(xué)�，F(xiàn)階段辦學(xué)水平，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量起到“把脈”、“診斷”、“處方”和自我“醫(yī)治”的效果，為學(xué)校優(yōu)化辦學(xué)行為、改進(jìn)辦學(xué)策略、強(qiáng)化質(zhì)量管理指明方向。持續(xù)實(shí)施校本質(zhì)量監(jiān)測(cè)，有力推動(dòng)教師主動(dòng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，并在教改工作、校本研修等方面取得可喜進(jìn)步，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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