做好教學(xué)工作需要我們通讀整本書,記錄自己獨(dú)到的見(jiàn)解之處,與他人進(jìn)行溝通交流,共同進(jìn)步。下面小編帶來(lái)的是教研協(xié)作區(qū)初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)交流展示會(huì)學(xué)習(xí)心得。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生的閱讀質(zhì)量不盡人意,已到了令人痛心的地步。為了回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì),提高學(xué)生閱讀質(zhì)量,教育部、課程研發(fā)、考試測(cè)評(píng)等多層面都呼吁學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書。如今“閱讀整本書”的熱潮在教育界風(fēng)起云涌。 ——《中華讀書報(bào)》
9月12日上午,我參加了***西部教研協(xié)作區(qū)初中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人黃敏工作室整本書閱讀教學(xué)交流展示會(huì),對(duì)整本書閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)與思考——發(fā)展語(yǔ)言、鍛煉思維、提升境界,向名師學(xué)習(xí),從提升自我開(kāi)始。
多元化、全方位提高學(xué)生的閱讀能力。作為一名語(yǔ)文老師,如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣,得與我們?nèi)绾卫糜邢薜恼n堂引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)讀過(guò)的名著。二中的曾麗老師用《格列佛游記》給我們做了很好的示范:從童話視覺(jué)角度入手,再現(xiàn)精彩的故事情節(jié)、分析人物形象;從游記視覺(jué)角度進(jìn)入社會(huì)百態(tài),了解當(dāng)時(shí)英國(guó)存在的種種矛盾;從諷刺視覺(jué)角度,通過(guò)相關(guān)情節(jié)、人物形象等的分析,揭露出英國(guó)統(tǒng)治階級(jí)的腐敗和罪惡以及英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)在資本主義原始積累時(shí)期的瘋狂掠奪和殘酷剝削。曾麗老師三個(gè)不同角度的閱讀視覺(jué),讓學(xué)生對(duì)《格列佛游記》有了全面的認(rèn)識(shí),深刻的理解!陡窳蟹鹩斡洝肥怯(guó)文學(xué)史上諷刺小說(shuō)之先河,它對(duì)后世的諷刺小說(shuō)影響是深遠(yuǎn)的。曾麗老師又設(shè)計(jì)了后續(xù)閱讀:一是對(duì)比閱讀,把英國(guó)同一時(shí)期兩位不同作者的歷險(xiǎn)游記《格列佛游記》、《魯濱遜漂流記》放在一起對(duì)比閱讀,還把《格列佛游記》與素有“中國(guó)的《格列佛游記》”之稱的《鏡花緣》進(jìn)行對(duì)比閱讀;二是探究性閱讀,《格列佛游記》的四個(gè)國(guó)家順序能換嗎?如何用夸張、對(duì)比、反語(yǔ)來(lái)表達(dá)諷刺效果的?后續(xù)閱讀拓寬了學(xué)生的閱讀視野,增強(qiáng)知識(shí)、鍛煉了思維、提升了境界。我想,作為一名語(yǔ)文老師,不僅要廣泛閱讀,更要從多角度、全方位來(lái)研讀教材,研讀作者所處的時(shí)代,研讀作者是如何刻畫教材的主題,研讀與之相關(guān)的國(guó)內(nèi)外作品,這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
和文本、作者對(duì)話提高學(xué)生的閱讀能力。北京教育學(xué)院陳琳教授執(zhí)教的“《駱駝祥子》整本書閱讀初始課”就給我們做了很好的示范。陳琳教授先從作者名字的由來(lái)、出身經(jīng)歷、創(chuàng)作成就、作品風(fēng)格等讓學(xué)生對(duì)作者有初步的了解;再解讀這部小說(shuō)題目為何是《駱駝祥子》;然后師生接龍共讀第一章節(jié)內(nèi)容,從字、詞、句、段上通過(guò)環(huán)境描寫、精彩情節(jié)、人物形象分析等角度深刻感受當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐奈幕。學(xué)習(xí)過(guò)程中,陳琳教授時(shí)刻不忘提醒學(xué)生“一定要讀原文,要深入閱讀,讀出文字背后的信息,只有深閱讀,才能產(chǎn)生豐富的想象,豐富的感受!”再三叮囑學(xué)生“讀文學(xué)作品一定不是只把故事情節(jié)讀完就行了,而是要讀出語(yǔ)言的魅力,甚至背過(guò)某些篇章才好。不是刻意的背,而是有感情的熟讀成誦!”陳琳教授用自己對(duì)作品獨(dú)到的見(jiàn)解,教給學(xué)生如何做到和文本、作者進(jìn)行對(duì)話,理解作品的主題,了解地方文化。我想,作為一名語(yǔ)文教師,要和文本對(duì)話,不僅要閱讀作者的作品以及與作品相關(guān)的書籍;還要了解作者的生平、出生的環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、寫作的緣由、甚至是地方文化歷史,這樣才能與作者產(chǎn)生情感共鳴。
如今統(tǒng)編版教材再次要求“整本書閱讀”。我想,做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師,真正的語(yǔ)文教育必須從擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量開(kāi)始,引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本的書——發(fā)展語(yǔ)言、鍛煉思維、提升境界,把世界當(dāng)作課本,前路漫漫兮,我將繼續(xù)上下而求索——學(xué)習(xí)名師,提升自我。
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