大家學(xué)習(xí)地理是不是都知道地球的公轉(zhuǎn)和自自轉(zhuǎn)，如何讓學(xué)生快速理解是每個(gè)老師思考的問(wèn)題，對(duì)于它的基本概況大家知道嗎？下面小編帶來(lái)的是《地球公轉(zhuǎn)的基本概況》的教學(xué)反思。

一、關(guān)于學(xué)生探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)置探究活動(dòng)

    本堂課在結(jié)束了地球公轉(zhuǎn)的基本概況之后，設(shè)置了一個(gè)分四個(gè)步驟的繪圖活動(dòng)。此活動(dòng)的設(shè)置目的是從學(xué)生已知的晨昏線、晝夜分布為突破口，并借助學(xué)生已有的關(guān)于地軸、地軸與赤道面的關(guān)系等知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)出地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的關(guān)系：黃赤交角的存在。

    為達(dá)到此目標(biāo)，首先我試圖學(xué)生理解二至日時(shí)與晨昏圈垂直的面就是黃道面，這一遷移速度過(guò)快，這是對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的認(rèn)識(shí)不夠，而如何表達(dá)黃道面得再次做符合學(xué)生思維的深入思考。其次，為學(xué)生理解黃赤交角這一相對(duì)較為簡(jiǎn)單的教學(xué)目的，花費(fèi)了比較大的力氣，從而在學(xué)生探究過(guò)程中的一系列生成性資源得不到有效的利用，我直奔自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)而去。

    因此，探究活動(dòng)的設(shè)置首先得明確借助此活動(dòng)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。僅為引出黃赤交角可設(shè)置更吻合教學(xué)目標(biāo)的稍簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)。而此活動(dòng)可在二分二至日的判斷、全球晝夜長(zhǎng)短變化等的課堂中去實(shí)施。

2、把握探究活動(dòng)的開(kāi)放度并預(yù)估學(xué)生的思維方式

    聽(tīng)了彭老師的評(píng)課我才意識(shí)到學(xué)生在繪圖活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)繪立體圖或平面圖的不同思維，而地軸在學(xué)生思維中更可以和晨昏線成不同的夾角并有不同的傾向。這一分析證明此探究活動(dòng)的開(kāi)放度是較強(qiáng)的。學(xué)生在較開(kāi)放的活動(dòng)探究中就會(huì)有極活躍的思維呈現(xiàn)，而要突破學(xué)生的思維障礙達(dá)到教學(xué)目標(biāo)得在此前對(duì)學(xué)生的思維方式有充分的預(yù)估，當(dāng)然這需要不斷的經(jīng)驗(yàn)積累。同時(shí)開(kāi)放度高的探究活動(dòng)需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成，合理分配40分鐘的課堂時(shí)間也是一大考驗(yàn)。

    因此，探究活動(dòng)的開(kāi)放度需要慎重把控，在此基礎(chǔ)上通過(guò)長(zhǎng)期與學(xué)生交流對(duì)話充分預(yù)估學(xué)生的思維方式。

3、有效處理探究中的生成性資源

    開(kāi)放的活動(dòng)探究中生成性資源是極為豐富的，特別是錯(cuò)誤資源。本節(jié)課學(xué)生在活動(dòng)中有一位同學(xué)呈現(xiàn)春、秋分時(shí)，赤道面與過(guò)地心且與晨昏線垂直的面出現(xiàn)交角；而另一位同學(xué)在表達(dá)冬至日時(shí)，赤道面與過(guò)地心且與晨昏線垂直的面近乎平行。這些生成性資源對(duì)于地球公轉(zhuǎn)的地理意義的學(xué)習(xí)，對(duì)于本節(jié)課不能處理好的生成性資源，應(yīng)予以保存。

二、關(guān)于教學(xué)路徑整合

    地球運(yùn)動(dòng)是本單元的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也是高中地理必修一的教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課在突破地球公轉(zhuǎn)速度變化這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我采用的是從能量守恒到開(kāi)普勒第二定律再到日常生活類似案例輔助理解的教學(xué)路徑。而在引入黃赤交角我又采用了從學(xué)生繪制過(guò)地心且與晨昏線垂直的面到黃道面，再到繪制赤道面，最后到教學(xué)視頻演示這一教學(xué)路徑。對(duì)于難的知識(shí)點(diǎn)的突破，基于高一學(xué)生的學(xué)情況，如果重新整理教學(xué)路徑：從觀察到感官感受再到日常案列輔助最后到上升理論，這樣重難點(diǎn)的突破應(yīng)該會(huì)更為迅速。

三、關(guān)于教學(xué)實(shí)施中點(diǎn)而不破的思維跳躍

喜歡雨

       在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)方向的時(shí)候，我特意繪制了與教材不同的地軸傾斜方向示意圖。對(duì)于地軸的傾斜方向問(wèn)題，我僅僅提示傾向方向的不同是由于觀察視角的不同而產(chǎn)生的，沒(méi)有拓展。此后，在深入分析地球公轉(zhuǎn)在俯視圖中的方向時(shí)，我又僅標(biāo)注了示意圖中地球自轉(zhuǎn)的方向，沒(méi)有標(biāo)注公轉(zhuǎn)的方向。教學(xué)實(shí)施中要求教師要思路清晰嚴(yán)謹(jǐn)且環(huán)環(huán)相扣，關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的新授課更應(yīng)該如此。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，雖年紀(jì)不小但卻還是新教師，唯有用心堅(jiān)持，追求點(diǎn)滴進(jìn)步。

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