一個(gè)人的成功，并不在于一開(kāi)始的速度，因?yàn)橹挥械竭_(dá)終點(diǎn)才能明了，教育是人為本，不應(yīng)該急功近利，追求的應(yīng)該是學(xué)以致用。下面是小編帶來(lái)的自主學(xué)習(xí)決定未來(lái)讀后感2000字，你覺(jué)得呢？

    有點(diǎn)出乎意外，臺(tái)灣著名教育學(xué)家洪蘭所著的《自主學(xué)習(xí)，決定未來(lái)》的書，我前后居然讀了三回。說(shuō)實(shí)話，剛開(kāi)始不想讀，原因說(shuō)起來(lái)有點(diǎn)小家子氣。因?yàn)樽约旱暮⒆幼x書不夠出色非學(xué)霸類型，而且已年過(guò)16。印象當(dāng)中類似《自主學(xué)習(xí)，決定未來(lái)》這種書不該是低幼年齡孩子的家長(zhǎng)們看的嗎？當(dāng)下的口頭禪——不讓孩子輸在起跑線上應(yīng)該是耳熟能詳?shù)牧恕Ｎ壹业膶氃缫堰^(guò)了起跑線了呀！對(duì)比現(xiàn)在的虎媽虎爸，好懊惱當(dāng)初自己沒(méi)有考慮那么多，以至于沒(méi)好好關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)，一直以來(lái)自己給自己貼上標(biāo)簽——非成功型家庭教育典范。但是作為一名在生源并不理想的初中教英語(yǔ)的教師，一種職業(yè)驅(qū)使還是讓我?guī)е�好奇心打開(kāi)了這本書。因?yàn)楹芟胫�道這個(gè)被許多家長(zhǎng)和業(yè)內(nèi)人士口口相傳的專家－ －洪蘭，她的書會(huì)給我的教育工作帶來(lái)點(diǎn)什么樣的心得與啟發(fā)。

    01

    第一回讀的結(jié)果，覺(jué)得這書是臺(tái)灣人說(shuō)話的STYLE（風(fēng)格），暖暖的，甜甜的。此刻的暖是指讀了許多書中的案例，發(fā)現(xiàn)教育中許多的大道理并不是說(shuō)要發(fā)生怎樣轟轟烈烈的事情才可以大徹大悟的，古今中外的日常生活故事也能有很深刻的感悟，可能就是所謂的“小故事，大味道”吧。洪蘭老師說(shuō)，“學(xué)習(xí)并不是只有上課或者考試，缺少了生活的體驗(yàn)和感悟，就只有背誦”。（摘自 第三部 生活與學(xué)習(xí)的結(jié)合的前言）或許培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力并非遙不可及，洪老師在書中的故事案例，似乎給了一些途徑，由此讓人對(duì)教育充滿了信心和希望，所以這是一本暖暖的書。說(shuō)它是一本甜甜的書，因?yàn)樗�讓我想到糖，糖是�?huì)給我們補(bǔ)充能量的。洪老師提醒我們這些成人，“勝敗決定在一路上的選擇，而不是一開(kāi)始跑多快”，“我們求學(xué)的目標(biāo)是學(xué)以致用，任何職業(yè)，只要專業(yè)、樂(lè)業(yè)、敬業(yè)，就沒(méi)有辜負(fù)人生”，“成績(jī)不是一切”。在急功近利的環(huán)境下，在追求高效率的當(dāng)下，一線的教師確實(shí)需要一些成功的案例和真實(shí)的故事來(lái)堅(jiān)持我們的初衷——為了孩子的終身發(fā)展奠基。由此，我有了第二回的讀，開(kāi)始了自覺(jué)的學(xué)習(xí)。

    02

    第二回的讀又是帶著問(wèn)題去讀。因?yàn)橛辛说谝换氐?ldquo;略讀”，產(chǎn)生了對(duì)這本書的好感，于是放開(kāi)了心，琢磨著既然書的作者洪蘭教授在上千所中小學(xué)演講，我家的寶在高中讀書，那么這本書可否給我這個(gè)有著”大齡學(xué)生“的家長(zhǎng)帶來(lái)一些福音？接著這個(gè)自覺(jué)的學(xué)讓我逐漸對(duì)腦科學(xué)產(chǎn)生了興趣。因?yàn)楹樘m老師在書中講了不少用腦的科學(xué)，漸漸地發(fā)現(xiàn)其實(shí)一些成功的學(xué)習(xí)方法背后是有著一定的科學(xué)依據(jù)的。

    孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了，對(duì)所謂的大道理已經(jīng)有了”自動(dòng)屏蔽“的能力，如果我對(duì)她說(shuō)，好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是。。。不用說(shuō)完，必定被她打斷�？扇缃�，我給她書中提到的科學(xué)常識(shí)，“大腦有著極強(qiáng)的可塑性，用進(jìn)廢退，而且是一直不停在因外界需求而作改變的。” “。。。大腦對(duì)同一類型的東西飽和，便記不住了；一旦換新的類別，大腦對(duì)新奇的東西特別感興趣，記憶力又會(huì)好起來(lái)了。”“男女生本來(lái)就不同，各自有各自的優(yōu)勢(shì)，女生可以。。。”表面上似乎她依然如故，對(duì)我的”嘮叨“視而不見(jiàn)，但是過(guò)了一段時(shí)間曾經(jīng)”固執(zhí)己見(jiàn)“的她開(kāi)始有了細(xì)微的改變。補(bǔ)課老師和我聯(lián)系說(shuō)，你家寶好乖，說(shuō)是要強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，主動(dòng)問(wèn)老師要習(xí)題了。晚上我不經(jīng)意間進(jìn)入孩子的書房，忽然發(fā)現(xiàn)桌上有著不同學(xué)科的習(xí)題，看來(lái)不再是一個(gè)晚上就只復(fù)習(xí)一門功課了。又有一天當(dāng)我們聊天時(shí)，她居然主動(dòng)問(wèn)我，媽媽，你還有什么學(xué)習(xí)方法的建議？當(dāng)時(shí)可以用兩個(gè)詞來(lái)形容，興喜若狂再加口若懸河。因?yàn)榕c這本書結(jié)緣，之后我又看了一些腦科學(xué)的資料，沒(méi)想到現(xiàn)在給孩子用上了。用一句時(shí)常講的話，感恩！回憶當(dāng)初讀的緣由，到彼時(shí)的心情，才發(fā)現(xiàn)這書似乎給了孩子改變的機(jī)會(huì)，而作為一個(gè)以教書為職業(yè)的母親，我則是讀著學(xué)，學(xué)著做，伴隨著孩子的成長(zhǎng)，做家長(zhǎng)的智商和情商也是同步成長(zhǎng)中啊。由家長(zhǎng)之角色推及教師這一崗位，當(dāng)我們?cè)诼裨箤W(xué)生不會(huì)讀書的時(shí)候，是否帶有同理之心？我們?cè)诮讨�識(shí)的同時(shí)，是否考慮過(guò)，去幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)會(huì)選擇學(xué)習(xí)的途徑和策略？從某種意義上來(lái)說(shuō)，授之以魚不如授之以漁啊。我也應(yīng)該把有關(guān)腦科學(xué)的知識(shí)帶給我的學(xué)生們。然后，我也這樣做了。

    03

    之后的第三回讀，那是因?yàn)橐�完成這篇讀后感，也因?yàn)橄霚毓识�知新。于是這第三回看得更為仔細(xì)。于是產(chǎn)生了惶惶的疑問(wèn)，也有了沉沉的反思和大大的認(rèn)同。

    整本書最困惑于洪蘭老師的一句話——“養(yǎng)育孩子要像種樹(shù)一樣。她贊同的是柳宗元在《種樹(shù)郭嚢駝傳》中提及的種樹(shù)的方法。“種樹(shù)時(shí)，根要舒展，要用舊土包著，土要均勻，四周塞緊，種下去之后就不要?jiǎng)铀�了，不可時(shí)時(shí)挖起來(lái)看長(zhǎng)了多少。放在那里，讓它自然生長(zhǎng)，就會(huì)長(zhǎng)得很好了。”在孩子的養(yǎng)育過(guò)程中，這根指的是什么？四周塞緊又是什么意思？種下去后就不要?jiǎng)铀�了？是否是說(shuō)孩子犯了錯(cuò)也不可以去教育指正嗎？

    在困惑的那幾天，總在想著這些疑問(wèn)。于是前前后后不厭其煩地讀著書思考著問(wèn)題。突然有一天豁然開(kāi)朗。根是樹(shù)的本，孩子要長(zhǎng)大，家長(zhǎng)需要提供給孩子成長(zhǎng)的好環(huán)境，比如多給孩子一些尊重，多陪孩子說(shuō)話，營(yíng)造孩子安全做自己的空間等等。好的環(huán)境下孩子就可以較為順利的成長(zhǎng)，也就是孩子這顆小樹(shù)的根就能舒展。土意味著思品和教養(yǎng)的培養(yǎng)，土要均勻是指要有健全的人格培養(yǎng)，也就是俗話說(shuō)的“三觀要正”。四周塞緊，一定要讓良好的品德和教養(yǎng)的養(yǎng)成緊緊地伴隨著孩子的成長(zhǎng)。又如洪蘭老師在書中提及愈尊重孩子，他愈自重；信任孩子，放他高飛。每個(gè)孩子都不相同，從信任和尊重出發(fā)，則攻無(wú)不克，無(wú)堅(jiān)不摧。

    靜心想來(lái)，有點(diǎn)道理。從同理心出發(fā)，在學(xué)校沒(méi)有一個(gè)孩子不想成為受大家歡迎和尊重的好學(xué)生。所以當(dāng)有問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，假如家長(zhǎng)和老師給予包容和信任，就是指不要不放心地時(shí)時(shí)挖起來(lái)看，這也是為了不讓孩子叛逆的心理占據(jù)上風(fēng)，而讓同理之心凝成共生，孩子自發(fā)的自我要求和對(duì)美好未來(lái)追求的初衷就更會(huì)激勵(lì)他向好的一面發(fā)展。從另外一個(gè)方面來(lái)講，當(dāng)孩子遇見(jiàn)了挫折，家長(zhǎng)和教師的淡定不也是給了孩子考驗(yàn)自身的適應(yīng)性、檢驗(yàn)已有的是非觀念和學(xué)習(xí)了解生活彈性的好機(jī)會(huì)嗎？然而，淡定并不意味著袖手旁觀，不時(shí)時(shí)挖出來(lái)看不意味著不去看，而是換位思考，斟酌孩子對(duì)外界的需要，在合適的時(shí)間和空間給予。這猶如樹(shù)苗遭受了蟲害，園丁需要了解蟲害的性質(zhì)，如果觀察、分析下來(lái)樹(shù)苗自身是抵抗不了，那么園丁還是需要?jiǎng)狱c(diǎn)腦筋的。如果經(jīng)受這蟲害可以提高樹(shù)苗的免疫力，不過(guò)只需要樹(shù)苗掉一些葉子，蔫一段時(shí)間，那就橫下心讓他去承受吧。因?yàn)楝F(xiàn)在的承受是為了將來(lái)的挺拔。

    孩子需要不斷地自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，作為家長(zhǎng)也應(yīng)該如此，這不但是為了各自人生的豐富和潤(rùn)澤，也是為了實(shí)現(xiàn)終身成長(zhǎng)的理念。洪蘭老師用她的書喚起了我們對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)育人的探究更是對(duì)自我成長(zhǎng)的思考。寫完這篇讀后感，作為母親我對(duì)自己也釋然了，因?yàn)楹⒆佑袩o(wú)限的可能，慶幸我一直以來(lái)堅(jiān)持對(duì)孩子良好品性的教育，可以說(shuō)這土很厚實(shí)四周也塞得緊�；蛟S她的未來(lái)不會(huì)因?yàn)樗�眼前非學(xué)霸的狀態(tài)而黯淡。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，必將堅(jiān)持不斷地自主學(xué)習(xí)，做個(gè)好母親、好老師，伴隨著自己的孩子和工作中的孩子們一起成長(zhǎng)。還是那句話，感恩！感恩這本好書。

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