閱讀可以幫助孩子完善人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增長(zhǎng)閱歷，引導(dǎo)新的思維，要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，那么有什么樣的培養(yǎng)方法呢，下面是小編帶來(lái)的學(xué)生閱讀興趣及能力培養(yǎng)方法講座演講稿材料，有興趣的可以看一看。

    各位家長(zhǎng)，無(wú)論您的孩子在閱讀過(guò)程中遇到了怎樣的問(wèn)題，請(qǐng)您相信，您需要先改變自己，再幫助孩子。請(qǐng)您相信，你需要有勇氣花時(shí)間，有智慧找方法，才能幫到孩子。在此，將本次講座的內(nèi)容整理成文，希望內(nèi)中的建議對(duì)大家培養(yǎng)孩子閱讀興趣、提升孩子閱讀能力有所幫助。

    一、認(rèn)識(shí)閱讀

    （一）閱讀的意義

    您對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)會(huì)直接反射在您引導(dǎo)孩子閱讀的過(guò)程中，會(huì)直接影響孩子對(duì)閱讀的看法，以功利的心去看待閱讀，閱讀會(huì)了無(wú)意趣，以享受的心去看待閱讀，閱讀會(huì)妙趣橫生。

    真正有意義的閱讀，是為完善人的知識(shí)結(jié)構(gòu)；為幫助人看到廣闊的世界，經(jīng)歷不同的人生；為了解各種思維方式；為幫助我們保持好奇和敏銳；為了獲得身心的愉悅和自由。

    （二）閱讀的黃金十年

    0—10歲是閱讀的黃金十年，所謂黃金十年指的是這個(gè)階段是人培養(yǎng)起閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法、提升閱讀能力的關(guān)鍵期。培養(yǎng)好了，受益終身，有所疏忽，在今后想要改善會(huì)有難度。

    這十年又分為三個(gè)階段：

    第一階段0-4歲：這個(gè)階段孩子能宏觀地認(rèn)識(shí)文字，適合繪本閱讀。他們將在3歲時(shí)經(jīng)歷識(shí)字敏感期。這期間非常建議和孩子一起從字源的角度學(xué)習(xí)漢字。

    第二階段5-7歲：這個(gè)階段孩子進(jìn)入大量識(shí)字階段，開(kāi)始閱讀簡(jiǎn)單文字書(shū)。5歲是學(xué)前關(guān)鍵期，應(yīng)養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。

    第三階段8-10歲：這個(gè)階段孩子完成由圖像到圖文再到文字的閱讀轉(zhuǎn)變，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，開(kāi)始閱讀經(jīng)典，進(jìn)入閱讀黃金期。

    二、創(chuàng)氛圍，巧引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣

    培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，需要我們創(chuàng)設(shè)閱讀情境，吸引孩子閱讀。

    （一）環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)

    1.硬件環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法——家中有書(shū)，引人入彀

    吸引孩子閱讀，首先家中要有書(shū)。書(shū)的擺放是門(mén)學(xué)問(wèn)，在培養(yǎng)孩子閱讀興趣的初期，拓寬孩子閱讀范圍的初期，精心布置、巧妙擺放，能夠起到引人入彀的作用。擺放書(shū)籍時(shí)有幾個(gè)竅門(mén)：

    第一，平視比仰視好。在閱讀興趣培養(yǎng)初期，將書(shū)擺在孩子目光平視所及的位置更容易吸引孩子的注意，“注意”是探究的開(kāi)始。平視的角度又能很好地縮短孩子與書(shū)之間的心理距離，讓他們心理上更容易接受書(shū)籍。

    第二，環(huán)繞四周比高高在上好。不要只把書(shū)擺在高大的書(shū)柜里，無(wú)論家的面積有多大，將書(shū)籍間錯(cuò)放置在房間的各處，讓孩子無(wú)論身處何處，眼中都有書(shū)。將孩子感興趣的書(shū)放在最上面，給您想讓孩子看的書(shū)籍包上顏色奪目的書(shū)皮或夾上一個(gè)書(shū)簽等等，都可以吸引孩子的注意。

    第三，錯(cuò)落有致比整整齊齊好。將書(shū)擺成螺旋狀、三本書(shū)搭成三角形、擺成多邊形等等，錯(cuò)落的形式不僅能吸引孩子的注意，還能讓孩子產(chǎn)生好奇、感到愉悅，自然提升了孩子主動(dòng)翻看書(shū)籍的可能性。

    第四，寫(xiě)字臺(tái)上放書(shū)架，隨手翻書(shū)效果好。條件允許的情況下在寫(xiě)字臺(tái)上放置一個(gè)小書(shū)架，隨手?jǐn)[放幾本書(shū)，用這種方式提醒孩子還有閱讀這件事情可做，給孩子除了寫(xiě)作業(yè)、玩手機(jī)之外的另一種選擇。

    第五，結(jié)合孩子興趣，比硬性指派效果好。在興趣培養(yǎng)初期，結(jié)合孩子興趣能更好地將孩子引入閱讀的樂(lè)園。結(jié)合興趣并不意味著一味順著孩子的興趣，而是挑選那些包含著與孩子平時(shí)的興趣愛(ài)好相關(guān)內(nèi)容的書(shū)籍，告訴他們：這本書(shū)的這個(gè)部分可能你會(huì)感興趣。

    第六，偶爾制造小驚喜，比正式遞交效果好。將書(shū)藏在被子里、抽屜里、書(shū)包里……讓他們自己發(fā)現(xiàn)，也可以將孩子喜歡的禮物夾在書(shū)籍里，偶爾制造一些小驚喜，比買(mǎi)來(lái)一摞書(shū)正式交給孩子讓他們閱讀效果要好。

    2.軟件環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法——身體力行，潤(rùn)物無(wú)聲

    硬件環(huán)境創(chuàng)設(shè)好了，家中還需軟件環(huán)境，才能讓孩子感到閱讀是每日生活的一部分，軟件環(huán)境需要各位家長(zhǎng)身體力行，言傳身教。我們要知道要想孩子看，自己要先看，即使不想看，裝裝也要看。孩子從未見(jiàn)到家長(zhǎng)讀書(shū)，自己又怎么會(huì)想到去讀書(shū)？家長(zhǎng)自己不讀書(shū)，怎么能要求孩子讀書(shū)？所以，即使不想看，每天也要在孩子面前讀一會(huì)兒書(shū)。如果讀書(shū)時(shí)能“搭配”面帶微笑、仰天大笑、莞爾一笑……，能搭配喃喃自語(yǔ)，竊竊私語(yǔ)……效果可能更好。

    此外，夫妻二人可以唱唱雙簧，茶余飯后聊一聊，只記過(guò)程忘結(jié)尾，翻出書(shū)來(lái)一起看。茶余飯后在您的孩子面前唱唱雙簧，聊一聊您想讓他看的書(shū)，聊的時(shí)候裝作忘了某個(gè)情節(jié)，然后翻出書(shū)來(lái)看一看，看后隨手放在桌上，不經(jīng)意間引起孩子的注意和好奇。

    （二）情感情境創(chuàng)設(shè)

    除了環(huán)境情境的創(chuàng)設(shè)，我們還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感環(huán)境，化解孩子對(duì)閱讀的恐懼與排斥。

    1.運(yùn)用語(yǔ)言——巧妙引導(dǎo)，激發(fā)興趣

    讓孩子閱讀時(shí)，盡量不要提老師要求，不要與學(xué)習(xí)掛鉤。閱讀不是完成任務(wù)，帶著完成任務(wù)的心理去閱讀，閱讀的魅力也便失去了，孩子自然也就會(huì)排斥、會(huì)拒絕，閱讀的效果一定不好，閱讀的習(xí)慣也一定建立不起來(lái)。如果孩子把閱讀直接等同于學(xué)習(xí)，那么離開(kāi)學(xué)校后他們必然不再閱讀。

    還有一些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子說(shuō)，這本書(shū)特別好看，爸爸媽媽小時(shí)候特別愛(ài)看。閱讀是個(gè)人體驗(yàn)，您的好惡與孩子的好惡可能不一樣。一旦孩子看完后覺(jué)得這本書(shū)不好看，以后可能會(huì)拒絕您的推薦。除非您與孩子的親子關(guān)系非常融洽，您非常了解孩子，否則也盡量不說(shuō)這本書(shū)爸爸媽媽喜歡這類(lèi)的話。

    您需要將孩子的興趣與閱讀結(jié)合，告訴孩子書(shū)里有跟他興趣相關(guān)的內(nèi)容。例如，您的孩子愛(ài)看柯南，您可以和他一起看會(huì)兒，然后裝作不經(jīng)意地說(shuō)，柯南崇拜福爾摩斯，你看過(guò)福爾摩斯嗎？等孩子看上福爾摩斯，您可以說(shuō)，柯南道爾沒(méi)有阿加莎克里斯蒂厲害，依此類(lèi)推，加以引導(dǎo)，帶孩子走向更廣闊的閱讀領(lǐng)域。

    同時(shí)，您可以真誠(chéng)地告訴孩子，這本書(shū)中有一個(gè)你沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的世界，有一個(gè)你沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的、有意思的朋友，你可以去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)，您可以告訴孩子，爸爸媽媽愿意帶你一起經(jīng)歷這個(gè)與眾不同的美妙世界。

    2.通過(guò)行為——親子閱讀，相互陪伴

    您可以親子共讀一本書(shū)，相互提問(wèn)、共同探究、相互競(jìng)爭(zhēng)；您需要帶孩子從書(shū)本走到現(xiàn)實(shí)，一起探秘、一起經(jīng)歷，再?gòu)默F(xiàn)實(shí)回歸書(shū)本，比較驗(yàn)證，加深體會(huì)；您可以用游戲的方式引導(dǎo)，讓孩子以裁判和游戲設(shè)計(jì)者的身份參與游戲，促使孩子閱讀；您可以假設(shè)一個(gè)任務(wù)，讓孩子幫忙查閱資料，促使孩子閱讀；你可以嘗試把一本書(shū)當(dāng)成通向另一本書(shū)的魔法門(mén)，用暗語(yǔ)的形式將想要讓孩子看到的內(nèi)容標(biāo)注在另一本書(shū)上。

    三、如何選擇一本書(shū)

    1.根據(jù)孩子的特點(diǎn)選書(shū) 特點(diǎn)包括興趣、認(rèn)知特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，其中了解孩子的興趣愛(ài)好，以愛(ài)好為軸心引導(dǎo)孩子讀書(shū)效果最好。興趣愛(ài)好不等于技能，家長(zhǎng)需要和孩子一起思考：

    有哪些事情是孩子不怕麻煩，愿意克服困難，即使做不好也愿意嘗試的；哪些是孩子不反感，只要結(jié)果是好的，就愿意去做；哪些是即使結(jié)果是好的，也不愿意去做的。其中那些孩子不怕麻煩、不計(jì)結(jié)果都愿意嘗試的才是真正的興趣。

    2.不要迷信書(shū)腰，可以借鑒封底 書(shū)腰上的推介語(yǔ)并不完全真實(shí)，很多時(shí)候是出版商為了銷(xiāo)量、博眼球找人寫(xiě)的，不具有參考價(jià)值，而文字類(lèi)的封底有時(shí)會(huì)附有圖書(shū)的梗概，歸納出書(shū)籍的核心，這類(lèi)內(nèi)容可以借鑒。封底有時(shí)還附有該系列的其它書(shū)籍，如對(duì)該系列的某本書(shū)感興趣，讀后滿(mǎn)意，也可按照索引再尋找該系列其它書(shū)籍。封底上所附的名家推介類(lèi)文字可忽略。

    3.少選雞湯類(lèi)圖書(shū)，不選縮略本 部分勵(lì)志類(lèi)、雞湯類(lèi)書(shū)籍可為達(dá)到所謂的教育目的，有意彎曲事實(shí)，混淆邏輯，阻礙我們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)認(rèn)知，多看不僅無(wú)益，反而給人以誤導(dǎo)。縮略本的書(shū)籍，將情節(jié)的枝蔓刪掉，只留主干，其實(shí)是刪去了最美的部分，閱讀時(shí)難以帶來(lái)美感，會(huì)使孩子反感。

    4.不重排行，重經(jīng)典 經(jīng)典包括三類(lèi)：一類(lèi)是經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)過(guò)的，被普遍認(rèn)同的文本；一類(lèi)是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)檢驗(yàn)過(guò)的，被行業(yè)專(zhuān)家普遍認(rèn)同的文本；第三類(lèi)是經(jīng)過(guò)生活實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的，符合生活邏輯的文本。選擇書(shū)籍時(shí)，根據(jù)自己的閱讀目的、習(xí)慣、或類(lèi)型選擇經(jīng)典文本。

    四、巧提問(wèn)題，啟發(fā)思維，引導(dǎo)孩子有效閱讀

    （一）巧提問(wèn)題引思考

    孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，又有了合適的讀物，我們還要采取一些方式引導(dǎo)孩子有效閱讀，讓書(shū)籍中的價(jià)值內(nèi)化于心，提問(wèn)是引發(fā)思考的最佳方式。提問(wèn)要問(wèn)得科學(xué)、問(wèn)得得法。

    1.閱讀終極四問(wèn)

    無(wú)論我們提出何種問(wèn)題，以怎樣的方式提問(wèn)，這些問(wèn)題的最終指向都應(yīng)是以下四個(gè)方面：

    作者眼中的世界是什么樣的——讓閱讀帶來(lái)發(fā)現(xiàn)與經(jīng)歷。

    書(shū)中有什么知識(shí)（觀點(diǎn)）是我以前不知道(沒(méi)想到）的——讓閱讀來(lái)思辨與豐富。

    作者的思維（思考）方式是什么樣的——讓閱讀帶來(lái)思維方式的碰撞。

    作者的表達(dá)方式是什么樣的——讓閱讀提升感受世界和表達(dá)情感的能力。

    2.提問(wèn)三忌

    忌太過(guò)宏觀，例如：這本書(shū)講的是什么？這種問(wèn)法讓孩子摸不著頭腦，不知道從何處說(shuō)起。

    忌太過(guò)功利，例如：你說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么？這種問(wèn)法讓孩子將閱讀等同于學(xué)習(xí)或教育，會(huì)產(chǎn)生距離感和排斥心。

    忌傾向明顯，例如：你看，這是不是就是教你……？這種問(wèn)法實(shí)際是直接作出了價(jià)值判斷，剝奪了孩子自主思考的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

    3. 提問(wèn)句式

    第一，您可以使用“人物姓名+為什么+事件（干了什么\結(jié)局是什么)”的句式進(jìn)行提問(wèn)。例如：你說(shuō)，喬奇的爸爸為什么出門(mén)之后感到惆悵呢？最后那個(gè)案子小布朗是怎么破的來(lái)著？請(qǐng)注意，您在提問(wèn)的時(shí)候要適當(dāng)加上一些請(qǐng)教和求助的語(yǔ)氣，不要讓孩子覺(jué)得您在考他。這種問(wèn)法可以促進(jìn)孩子提煉書(shū)中內(nèi)容、分析情節(jié)脈絡(luò)、思考人物關(guān)系等。

    第二，您可以使用“你注意了沒(méi)有+某個(gè)人物是什么時(shí)候出現(xiàn)的/某個(gè)事情是什么情況下發(fā)生的/某個(gè)情節(jié)跟我想象的不一樣”的句式進(jìn)行提問(wèn)。例如：你注意了沒(méi)有，小百科踢翻撲克牌的時(shí)候就知道帳篷是在下雨前搭好的，他怎么知道的？請(qǐng)注意，您在提問(wèn)時(shí)可以適當(dāng)加入好奇、迷惑等語(yǔ)氣，引導(dǎo)孩子回答。這種問(wèn)法可以幫助您考查孩子是否讀細(xì)、讀深了，同時(shí)能促進(jìn)孩子思考和思辨，促使孩子提出自己的觀點(diǎn)。

    第三，您可以使用“我怎么不同意……我以前知道的不是這樣的……”這種句式提問(wèn)。例如：我以前以為這個(gè)鼎叫司母戊大方鼎，怎么書(shū)里寫(xiě)的是后母戊大方鼎呢？這種問(wèn)法可以促使您的孩子再去深入探究書(shū)中內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與遷移。

    第四，您可以使用“你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)+某某處寫(xiě)得好/某某處我覺(jué)得應(yīng)該換一個(gè)寫(xiě)法”的句式提問(wèn)。例如：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)土撥鼠波奇連冬眠的時(shí)候鉆進(jìn)洞里都費(fèi)了很大勁兒，擠了半天才把自己的身體完全塞進(jìn)洞里去那部分，“塞進(jìn)洞”用得真好，波奇得多胖呀！您在這么說(shuō)的時(shí)候可以表現(xiàn)出興趣盎然的狀態(tài)。這種問(wèn)法可以促進(jìn)孩子深入品味作品的表達(dá)方式，從而提升孩子的品鑒能力。

    第五，您可以使用“原來(lái)……是這樣的呀”這種句式提問(wèn)。例如：原來(lái)古人說(shuō)的“走”是指跑呀，那哪個(gè)字是表示走呢？這種問(wèn)法可以推動(dòng)孩子拓展探究，也可把您希望孩子獲得的知識(shí)直接傳遞給孩子，引起孩子的注意。

    （二）一起做做啟思維

    除了巧妙提問(wèn)，您還可以開(kāi)展一些讀書(shū)活動(dòng)，促使孩子有效閱讀。

    第一，可以開(kāi)展家庭辯論會(huì)。父母可以先配合，就某一本書(shū)中的主題或者情節(jié)展開(kāi)辯論，吸引孩子加入到辯論中，推動(dòng)孩子思考。

    第二，可以利用孩子的興趣或特長(zhǎng)，做一本屬于孩子自己的書(shū)。會(huì)畫(huà)畫(huà)的孩子可以將書(shū)中的情節(jié)畫(huà)出來(lái)；如果您的孩子會(huì)樂(lè)器，您可以讓他把閱讀感受或書(shū)籍的風(fēng)格、表達(dá)情感通過(guò)演奏的方式表達(dá)出來(lái)，您將曲子錄下來(lái)，有條件的還可以刻成盤(pán)，增加儀式感；如果您的孩子愛(ài)寫(xiě)作，您可以和孩子一起改編一本書(shū)。這樣做能激發(fā)孩子的內(nèi)心感受，促使孩子深入感知一本書(shū)。

    第三，您可以帶孩子一起驗(yàn)證一下書(shū)中的內(nèi)容。書(shū)里寫(xiě)到的地方您帶孩子走一走，書(shū)里寫(xiě)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)鷰Ш⒆幼鲆蛔�。這樣做可以使孩子意識(shí)到書(shū)中有真實(shí)的世界，有真實(shí)的生活，書(shū)就在我們身邊。

    閱讀是一輩子的事情，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣需要家長(zhǎng)付出時(shí)間，運(yùn)用智慧，因勢(shì)利導(dǎo)。希望本次講座能給大家?guī)��?lái)啟發(fā)。

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