對于家鄉(xiāng)的思念是我們每個人都有的，鄉(xiāng)愁這篇文章說出了大多數(shù)人的心聲，如何教好這門課是老師需要思考的。下面小編帶來的是鄉(xiāng)愁教學(xué)心得及教學(xué)設(shè)計。

    教學(xué)心得

    下午，和學(xué)生一起誦讀欣賞余光中先生的《鄉(xiāng)愁》。教室外的光線已漸漸暗了下來，作者表現(xiàn)在詩句中的那份愁苦慢慢涌上心頭，浸潤全身。我們師生共品鑒這首詩的應(yīng)時感就不可阻擋了，如波濤奔涌，亦如風(fēng)過竹林，我們都很享受這種感覺。學(xué)完這首詩，我們都被余光中先生高水平的文學(xué)表達(dá)所震撼，也被他這份深沉的情感所打動。課堂學(xué)習(xí)，成了一件頗為享受的事情。

    按正常的課時推進(jìn)，此詩應(yīng)該是在上午學(xué)習(xí)的，但是我感覺師生的情緒醞釀還不夠，尤其是在大太陽照耀下來感受作者這份深到骨髓的鄉(xiāng)愁，總覺得欠缺了環(huán)境的烘托，效果會打折扣。所以把它調(diào)整到了下午，接近天黑的時候來講。不由得想起了民國的國學(xué)大師劉文典老師講《月賦》，他刻意把自己的課調(diào)到了有月亮的晚上，課堂也搬到大學(xué)的校園里。他自己則穿一襲長衫，在月光的照耀下緩緩走來。聽課的老師和學(xué)生圍了一圈又一圈，他自己則侃侃而談，沉浸在醉人的意境中。

    教學(xué)流程

    第一環(huán)節(jié)，背誦《鄉(xiāng)愁》

    先請同學(xué)把這首詩背下來，不需要帶任何思考的問題，能背下來就好。因為在學(xué)習(xí)王榮生老師主編的《閱讀教學(xué)設(shè)計要訣》中，提到了詩歌的教學(xué)，王老師反復(fù)強調(diào)，詩歌是用來歌唱的，讓學(xué)生能夠先背下來再去深入品析，更有效果。

    小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

    長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

    后來呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)�，我在外頭，母親在里頭。

    而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

    因為這首詩，每一節(jié)的內(nèi)容和格式相似點比較多，所以學(xué)生在短時間背下來全詩是一件相對比較容易的事情。

    第二環(huán)節(jié)，兩詩對比，悟意境

    這是用來進(jìn)行對比的一首詩：

    小時候，鄉(xiāng)愁是對母親的思念，我在這頭，母親在那頭。

    長大后，鄉(xiāng)愁是對愛人的戀掛，我在這頭，愛人在那頭。

    后來呵，鄉(xiāng)愁是對親人的哀悼，我在外頭，母親在里頭。

    而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是對大陸的依戀，我在這頭，大陸在那頭。

    先請學(xué)生說一說這兩首詩之間的相似點。（抒發(fā)鄉(xiāng)愁）

    再說一說，你認(rèn)為這首補充的詩作優(yōu)點是什么。（當(dāng)然，學(xué)生能夠感受到的，就是直抒胸臆，學(xué)生一下子就能明白，每一節(jié)是在抒發(fā)什么情感。）

    學(xué)生更多地是在感受余光中先生的《鄉(xiāng)愁》的魅力：

    品析余光中先生《鄉(xiāng)愁》中四個貼切且無可替代的意象：郵票，船票，墳?zāi)�，海峽。這四個意象，分別蘊含著作者在不同的年齡，不同的人生階段，所表達(dá)的不同情感：思念母親，牽掛新娘，哀悼親人，期盼統(tǒng)一。

    余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，還給你無限畫面感，比如第一節(jié)“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭”，你自然會想到這樣的畫面：

    在外求學(xué)的孩子，正在燈下給母親寫信。信中有傾訴相思之苦，也有匯報學(xué)習(xí)進(jìn)步之樂，亦有與小伙伴相處的點點滴滴吧。信的那一端，一聲清脆的自行車鈴響“叮”，信件交到了母親的手上。緊皺了幾天眉頭的母親，立時喜上眉梢，迫不及待地拆信。讀著兒子的來信，母親時而會心一笑，時而擔(dān)憂蹙眉。午后的陽光細(xì)細(xì)碎碎地灑落一地，樹蔭下的光斑微微晃動，輕擺的柳枝搖曳生姿。母子二人的心被一枚郵票一封信系在了一起：“媽，兒想您了，您可安好？”“兒，媽也想你了，冷暖自知嗎？”

    第二節(jié)新婚分別，第三節(jié)母子生死訣別，第四節(jié)期盼祖國統(tǒng)一，每一節(jié)都有畫面，入心，入腦，入到久遠(yuǎn)的回憶長河中。我請學(xué)生盡情地描述，根據(jù)自己的理解，根據(jù)詩句的描述：一枚小小的郵票，一張窄窄的船票，一方矮矮的墳?zāi)�，一灣淺淺的海峽。

    數(shù)量詞是非�？季康�。比如說“一枚，自可想見郵票之小。

    形容詞的傳神，讓學(xué)生去辨析，去深思：什么墳?zāi)骨懊嬗玫氖?ldquo;矮矮的”，而不是“高高的”？為什么海峽的前面是“淺淺的”，而不是“深深的”？

    對比兩首詩之后，學(xué)生明白了，含蓄的情感更能激發(fā)讀者無限的想象空間，讓人愿意為想象插上羽翼，讓它飛呀飛，飛呀飛，飛到一個自己能靜靜欣賞之地，感受更豐滿的詩歌意境。

    第三環(huán)節(jié)，明白本詩的深遠(yuǎn)意境。

    憶及我兒時的鄉(xiāng)村生活：看電影，摘酸棗，爬大樹，做“大壩”擋雨水，還有我父親近期非要回老家居住，那份鄉(xiāng)愁均為個人之境界，而余光中先生的《鄉(xiāng)愁》已上升到家國之愁，意境深遠(yuǎn)，情感深刻，就更有可讀性，更有社會價值。

    優(yōu)秀的文章，不能僅僅是文字的堆砌，它應(yīng)該是有情懷在里面的，情感的表達(dá)亦是應(yīng)該有一定的社會風(fēng)貌在其間的。我們都很喜歡這首詩的深沉情感！

    親昵地稱妻子為“新娘”，應(yīng)該是余光中先生對愛人最長情的告白。學(xué)生憶及現(xiàn)實生活中自己爸爸對媽媽的稱呼，有直呼姓名者，有喊小名者，有稱“某某媽媽”者，也有喊“老婆”的。雖然不同，但是都有一份愛戀在稱呼中吧。

    第四環(huán)節(jié)，擴展閱讀，感情誦讀。

    鄉(xiāng)色酒

    舒蘭

    三十年前

    你從柳樹梢頭望我

    我正年少

    你圓

    人也圓

    三十年后

    我從椰樹梢頭望你

    你是一杯鄉(xiāng)色酒

    你滿

    鄉(xiāng)愁也滿

    鄉(xiāng)愁

    席慕蓉

    故鄉(xiāng)的歌 是一支清遠(yuǎn)的笛

    總在有月亮的晚上 響起

    故鄉(xiāng)的面貌 卻是一種模糊的悵惘

    仿佛霧里的 揮手別離

    離別后

    鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹

    永不老去

    讀《閱讀教學(xué)設(shè)計要訣》一書，我在反思自己教學(xué)的同時，還加以實踐，并且調(diào)整，再做修改，再去實踐。真正教出語文的味道，教出不同文體的味道，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升�！多l(xiāng)愁》一詩的誦讀欣賞，師生的賞析和誦讀都能夠入到情境之中。我覺得，這是與我們進(jìn)行詩作對比，進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)行詩句美感品鑒分不開的。提升語文課的課堂效率，我一直在努力！

    室外，天已完全黑透，在這樣的情境之中，我們與余光中先生的那份真摯情感，已然產(chǎn)生共鳴。

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