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2018教育教學(xué)自我診斷報告范文

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-14 12:28:12 | 移動端:2018教育教學(xué)自我診斷報告范文

在教育過程中,探索到了很多的教育教學(xué)成果,對于物理教學(xué)而言,實驗是教學(xué)的根本。學(xué)生只有經(jīng)歷良好的教學(xué)培養(yǎng),才能夠激發(fā)他們潛在的觀察能力和動手能力,讓他們不但的深入分析問題。下面是小編帶來的2018教育教學(xué)自我診斷報告范文。

    從事物理教學(xué)工作三十年有余。教學(xué)中一直追求著有效和高效課堂。尤其是20**年9月至20**年9月十年間,筆者以教研員的身份深入課堂兼課,不斷地探索,收獲了一些教育教學(xué)成果。但教育教學(xué)依然存在許多不足,現(xiàn)診斷如下。

    一、還要進一步加強實驗教學(xué)

    實驗是物理教學(xué)的根本。實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、分析問題和解決問題的能力。無論是概念、規(guī)律、定義教學(xué),還是習(xí)題、復(fù)習(xí)課教學(xué),都離不開實驗,實驗更是科學(xué)探究的核心。因此,實驗教學(xué)在物理教學(xué)中顯得尤為重要。然而,在自己的課堂中,忽視實驗教學(xué)的情況時有發(fā)生。

    案例1:《密度》教學(xué)環(huán)節(jié)

    《密度》教學(xué)的基本要求,是通過實驗探究得到密度的概念。然而,師生兩手空空,怎么探究呢?因要完成教學(xué)任務(wù),教師不能跳過這一章去教學(xué)。于是出現(xiàn)了以下尷尬的過程:教師提示他們閱讀教材,看書上是怎樣進行“探究”的(閱讀“探究”思路)。

    1、三個體積相同的正方形物塊分別是木塊、鐵塊和銅塊(如下圖所示),哪個的質(zhì)量最大呢?

    學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,一般可以正確回答。老師又問:那么物體的體積與質(zhì)量究竟是什么關(guān)系呢?

    我們可以分別利用天平測量出木塊、鐵塊和銅塊的質(zhì)量,可以明顯地得出,“體積相同的不同物質(zhì),質(zhì)量不同”的結(jié)論。

    2、同種物質(zhì)(如鐵塊)的質(zhì)量和體積的關(guān)系是怎樣的呢?

    我們可以探究,先用天平測出兩鐵塊的質(zhì)量,然后再用刻度尺測量出兩塊規(guī)則鐵塊的體積,最后把測得的數(shù)據(jù)進行研究。在處理數(shù)據(jù)時,我們可以先用表格記錄下相關(guān)數(shù)據(jù),然后用圖像描述其規(guī)律。

    通過閱讀教材,得到關(guān)于物質(zhì)密度的定義:同種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比,不同物質(zhì),比值不同。這個比值反映了物質(zhì)的一種屬性。

    診斷:

    這是一節(jié)非常失敗的物理課。沒有實驗,沒有互動,只有灌輸,只有教師自問自答,課堂一片沉悶。學(xué)生也在這枯燥的灌輸中,似懂非懂地、被動地“接受”了密度的概念。

    實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動力源泉。有些實驗操作其實很簡單,只是老師們不習(xí)慣去做,難得討麻煩。而是習(xí)慣了一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴,因為照本宣科,憑學(xué)生的空間想象力或記憶力或思維力,也可以讓部分同學(xué)學(xué)到一點物理知識。但這樣做會讓更多的同學(xué)失去對物理的學(xué)習(xí)興趣,喪失物理老師對他們的吸引力。同時,教師教學(xué)的生命力也漸漸黯淡。久而久之,學(xué)生不愿學(xué),老師不愿教,課堂一潭死水,死氣沉沉,教學(xué)效果極端低下。

    二、進一步走進學(xué)生的心靈世界

    長期的教育教學(xué)實踐告訴我們:教育比教學(xué)更重要!教育的過程就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。

    案例2:寧要真實的低分,不要虛假的高分

    在一次試卷評講課中,教師不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生弄虛作假,但教師真假難辨。于是安排得“高分”的學(xué)生到講臺上做“小老師”講解。公布了做得較好的二十多名同學(xué)的名單。并一一介紹經(jīng)驗。

    “下面請劉研文同學(xué)介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗。”發(fā)完試卷后我開始發(fā)話了。

    他鎮(zhèn)定地告訴同學(xué)們:“我除了聽老師講解以外,還在家里看輔導(dǎo)資料。”

    “什么輔導(dǎo)資料?”老師追問道。

    “《倍速》!”他依然不慌不忙地回答老師的提問。

    “大家聽到了嗎?你們都應(yīng)該向研文同學(xué)學(xué)習(xí)”,老師說。

    “你能跟同學(xué)們講解第一道選擇題嗎?”老師進一步“考驗”他。

    他說:“能!”于是他上講臺給同學(xué)們正確地講解了那道題。

    接下來是讓殷同學(xué)介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗。他站起來也毫不猶豫地說:“我是照別人答案抄的。”其實他這樣說老師還真的無話可說了。但還是追問了一句:“抄誰的?”他說:“抄的周同學(xué)的”。我又問:“周同學(xué)抄的誰的呢?”

    周同學(xué)告訴同學(xué)們:“我是抄印同學(xué)的。”

    老師不再追問,看到了同學(xué)們明顯的進步——同學(xué)們自己能主動承認(rèn)錯誤,老師感到十分高興。于是說:“還有哪些同學(xué)是抄襲別人的答案呢?請站起來。”

    又有五人站起來了。“還有嗎?”

    “老師寧要真實的低分,不要虛假的高分!”

    “為了尋找而尋找,只會在尋找中迷失啊!”

    “一個人如果連承認(rèn)錯誤的勇氣都沒有,哪有改正錯誤的勇氣呢?”

    老師一邊說,一邊在黑板上寫上過去送給大家的一句話:“課堂是暴露問題、解決問題的地方。暴露和解決的問題越多,考試出現(xiàn)的問題就越少。”同時解釋道:“這里的問題包括大問題、小問題、試卷上的問題、思想上的問題,還有做人的問題。三(3)班教室不是說假話的的地方,而是說真話的地方。”“一個人犯了錯誤不要緊,要緊的是不能認(rèn)識錯誤并去改正錯誤。希望大家能坦誠相待,實事求是,不懂就問,不要裝懂。只有把平時當(dāng)中考,才能把中考當(dāng)平時。”

    思想問題得到初步解決,再去解決試卷上的問題。在二十多人的名單中,我讓抄襲答案的同學(xué)坐下,然后讓剩下的真正的優(yōu)勝者為大家評講試卷……診斷:

    “教室是暴露問題的地方”,暴露問題,改正錯誤。在這里還要特別強調(diào),如何讓學(xué)生敢于在課堂中暴露問題,形成暴露問題的習(xí)慣。教師一定要走進學(xué)生的心靈世界,研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理行為,他們?yōu)槭裁磿u作業(yè)?如何解決他們抄襲作業(yè)的現(xiàn)狀?教師還要跟學(xué)生提供暴露問題的機會,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽提問,從而形成師生交流的良好氛圍,構(gòu)建師生順暢交流的平臺。

    因處理考試作弊的思想問題而耽誤了同學(xué)們很長的學(xué)習(xí)時間。但磨刀不誤砍柴功!讓更多的同學(xué)在教育中接受教育,學(xué)會說真話,做真人。正如陶行知先生說過的:“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”,這是我們教育的本真目標(biāo),不能有絲毫的懈怠。

    教育與教學(xué)總是水乳交融,渾然一體。教學(xué)過程中總免不了要進行組織教學(xué),免不了解決學(xué)生之間的矛盾沖突,免不了告訴他們一些做人做事的道理,免不了要處理課堂上的一些偶發(fā)事件。這些“免不了”實質(zhì)上是對學(xué)生進行教育,教育的目的是為了更好的進行教學(xué)。教學(xué)中有教育,教育中伴隨著教學(xué),兩者是一個不可分割的整體。無論是教育還是教學(xué),老師注定要機智幽默而負(fù)有責(zé)任心。

    三、利用網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生交流太少

    以下是在課余與學(xué)生通過博客進行交流的案例。上完課后及時把自己的做法和想法記錄在博文中,成了一種習(xí)慣。自己的博客也因此倍受關(guān)注。但引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生交流太少。

    案例3:利用網(wǎng)絡(luò)交流

    接手一個新班級以來,跟學(xué)生零距離的接觸并不多。9月2日上完第一節(jié)課后,筆者寫了博文《讓學(xué)生給老師提要求——記開學(xué)第一課》。晚上,**同學(xué)留言:

    偶爾看到朱老師寫的這篇日記,把我們上課時的生動情形,描寫得淋漓盡致。好像我們心里在想什么全知道的?吹桨l(fā)博客的時間并推理得出一個結(jié)論:朱老師是上完課后,在當(dāng)天晚上寫的日記。這已經(jīng)完成了同學(xué)們的要求——“請老師不要紙上談兵!”老師要求我們堅持寫日記,自己率先做到了。呵呵,好感動!

    在以后的日子里,希望能和老師好好相處,共同進步!

    您的學(xué)生:**

    我的回復(fù):看到冉冉同學(xué)的留言,老師真切地感受到了“與青春同行”的幸福。我想,我一定會跟同學(xué)們“好好相處,共同進步!”。因為——同學(xué)們的要求就是我的追求;同學(xué)們的意向就是我的方向;同學(xué)們的鼓勵就是我的動力!讓我們一起努力,打造一支和諧、民主、平等、團結(jié)合作、積極向上、透明陽光的三(3)班優(yōu)秀團隊!

    診斷:

    現(xiàn)在正處在一個信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代,網(wǎng)絡(luò)成了重要的教學(xué)資源。然而,運用網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生交流的機會太少。特別是微信、飛信、QQ、郵箱等溝通方式成出不窮。利用這些通訊方式與學(xué)生交流的太少。這說明了兩點:一是跟學(xué)生走得還不夠近,教師沒有成為學(xué)生真正的知心朋友;二是教師花在與學(xué)生對話的時間和精力不夠。教師應(yīng)該用更多的時間陪伴自己的學(xué)生,跟他們一起交流,一起玩耍,成為他們真正的知心朋友。讓網(wǎng)絡(luò)成為教師生活與工作的精神家園。

    四、要牢固樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

    教學(xué)注定應(yīng)該“以學(xué)生為中心”,讓學(xué)生的活動主宰課堂,這樣的課堂才有生氣,才有活力!教師講,學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式是不受學(xué)生歡迎的,教學(xué)效果也是低效的,無效的,甚至是負(fù)效的。教師沒有讓學(xué)生參與展示、交流,那么,同學(xué)們的一些錯誤想法很難暴露出來。長期以來,習(xí)慣了灌輸式教學(xué)的學(xué)生沒有提問的習(xí)慣,不懂的問題寧愿放在心里也不說出來。這樣老師講了,學(xué)生依然沒有弄懂。表面上看老師很快就講完了,但實質(zhì)上大多數(shù)同學(xué)并沒有弄懂,教學(xué)效率低下。

    案例4:習(xí)題講解

    有一道物理題是這樣的:小明從同一高度的滑梯上分別從不同的路徑滑下,一條路徑是直的,另一條路徑是彎曲的。若沿直的路徑滑到底端的速度為V1,沿彎曲的路徑滑到底端的速度為V2,不考慮空氣阻力和摩擦力,則V1 V2。(填“大于”、“小于”或“等于”)教師從能量的角度跟同學(xué)們進行講解:由于不考慮空氣阻力和摩擦阻力,那么小明從頂端滑到底端時,重力勢能全部轉(zhuǎn)化成動能。而質(zhì)量和高度都相同,則從不同路徑滑下,轉(zhuǎn)化為動能的大小相等。故他們獲得的速度大小也相等。

    教師的講解似乎十分清晰,學(xué)生應(yīng)該聽懂了。但事實并非如此。后來在課余時間有學(xué)生個別問老師:從運動學(xué)角度來分析怎么得到不一樣的結(jié)果呢?他認(rèn)為從彎曲的路徑滑下時,由于距離較大,根據(jù)公式V=S/t,所以獲得的速度也大。

    診斷:

    所謂講課,就是教師對教材的解讀,對定義的解說,對疑難的解答。對教材的解讀自然不是宣讀、朗讀、領(lǐng)讀;對定義的解說也不是照本宣科,自圓其說,而是站在一定高度,列舉大量教材以外的生活事例進行解釋,讓學(xué)生在已有的知識層面或生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得新知;對疑難的解答,必須是學(xué)生在閱讀、思考、交流的基礎(chǔ)上提出問題。有經(jīng)驗的教師往往把問題拋向?qū)W生,由學(xué)生解答。這樣課堂氣氛就更加活躍,參與交流的學(xué)生更多,收獲的層面更大了。

    上面這個案例告訴我們:學(xué)生提出的答案雖然是錯誤的,但沒有讓學(xué)生在課堂上交流,失去了學(xué)生爭辯與思考的機會。教學(xué)必須始終不渝地創(chuàng)造“以學(xué)生為中心”的課堂,讓學(xué)生想,讓學(xué)生說,讓學(xué)生做,讓學(xué)生聽,讓學(xué)生看,讓學(xué)生演,讓學(xué)生背,讓學(xué)生寫,讓學(xué)生辨。一句話,課堂的主人是學(xué)生,把課堂的主權(quán)還給課堂的主人——學(xué)生。正如我們的老前輩陶行知先生說:“……在現(xiàn)狀下,尤須進行六大解放,把學(xué)生的基本自由還給學(xué)生:一、解放他的頭腦,使他能想;二、解放他的雙手,使他能干;三、解放他的眼睛,使他能看;四、解放他的嘴,使他能談;五、解放他的空間,使他能到大自然大社會去取得更豐富的學(xué)問;六、解放他的時間,不把他的功課表填滿,不逼迫他趕考,不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻,要給他一些空閑時間消化所學(xué),并且學(xué)一點他自己渴望要學(xué)的學(xué)問,干一點他自己高興干的事情。”

    幾個困惑:

    什么樣的課是好課?究竟怎么上好一節(jié)物理課?這是大多數(shù)老師感到棘手的問題。筆者先后學(xué)習(xí)了很多教學(xué)模式,比如兗州一中、昌樂二中、杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、荊州北門中學(xué),同時也認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)并實踐了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》。但在實際操作中,深感“度”難把握。特別是處理以下幾種關(guān)系感到困惑:

    1.“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。是“預(yù)設(shè)”重要還是“生成”重要?是以“預(yù)設(shè)”為主還是以“生成”為主,當(dāng)“預(yù)設(shè)”與“生成”發(fā)生矛盾的時候如何協(xié)調(diào)?

    2.“教”與“學(xué)”的關(guān)系。在教學(xué)過程中,是凸顯“教”還是突出“學(xué)”?哪些內(nèi)容教給學(xué)生“學(xué)”,哪些內(nèi)容留給教師“教”?多長時間讓教師“教”,多長時間留給學(xué)生“學(xué)”?如果不考慮學(xué)的效果,或教學(xué)僅僅是面向要考重點中學(xué)的少部分學(xué)生,或教學(xué)僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù),我們可以把課上得熱熱鬧鬧,行云流水。“教”的精彩不等于“學(xué)”得高效!研究“教”的同時,更要研究“學(xué)”!

    3.“面向全體”與“發(fā)展個性”的關(guān)系。教學(xué)注定要面向全體學(xué)生。但由于學(xué)生基礎(chǔ)、個性、習(xí)慣等因素不同,對教師講解的相同內(nèi)容,接受的難易程度是不相同的。教師所講授的內(nèi)容究竟針對哪些學(xué)生,是教學(xué)的困惑。

    4.使用“白板”與“黑板”的關(guān)系。“白板”與“黑板”一個是現(xiàn)代的教學(xué)媒體,一個是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體,哪更重要?如何合理的利用教學(xué)媒體,針對哪些同學(xué)使用什么樣的教學(xué)媒體?

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